李文爽

寫什么，受作文觀的影響。寫身邊的事，寫經(jīng)歷過的事，這幾乎成為口頭禪。但有的教師總是很“正經(jīng)”地填上“有意義”三個字：寫身邊有意義的事，寫經(jīng)歷過的有意義的事。這三個字往往把學(xué)生嚇得一個字也寫不出來。而有的教師卻填上了“有意思”或“有趣味”三個字，寫身邊有意思的事，寫經(jīng)歷過的有意思的事，這樣學(xué)生倒能寫出點(diǎn)什么。這就告訴我們，從寫什么入手，主要是改革教學(xué)觀念的問題。

用什么標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生的寫作，是每一位老師都遇到的問題，盡管反復(fù)學(xué)習(xí)課標(biāo)有關(guān)要求，但還是經(jīng)常忽視小孩說的是小孩話這一樸素事實(shí)，總是習(xí)慣用成人的標(biāo)準(zhǔn)框定學(xué)生的習(xí)作，其結(jié)果，學(xué)生不是無所適從，就學(xué)大人腔寫毫無生氣的套話。學(xué)生寫：“考試沒考好，媽媽批評我，我哭了?！庇薪?jīng)驗(yàn)的教師會問：“你為什么哭？哭時都想了什么？怎么哭的？”只有按照老師的要求寫，才能“生動具體”。生動具體是優(yōu)秀作文的一個標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生的努力方向。問題是，不能以教師的感覺為衡量標(biāo)準(zhǔn)。“她比我還胖。”按成人的標(biāo)準(zhǔn)，這句話肯定不具體，作者雖然對自己的胖沒有具體概念，但經(jīng)過比較、判斷，認(rèn)為“她比我還胖?！边@里還是有具體的因素。因此，對這句話不能粗暴地加以否定。

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)，作文能充分體現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。所謂統(tǒng)一，就不是對立，也不是機(jī)械相加，而是你中有我，我中有你，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識技能過程中，也是促進(jìn)其全面、健康發(fā)展的過程。有人沒有正確理解工具性與人文性的統(tǒng)一，為了突出“人文性”，有意或無意地鼓勵學(xué)生說大話，喊口號。《記一位學(xué)生》是常見的題目，不少學(xué)生在最后一句總是寫上“我要向他學(xué)習(xí)，爭取做一個三好學(xué)生。”偶爾寫一兩次，這也許是表達(dá)感情的需要，如果每篇作文都有這么一個小尾巴，不僅不是表達(dá)真情實(shí)感，還有可能是說假話已成習(xí)慣。

怎么寫，表面看是學(xué)生怎樣寫作文的問題，實(shí)際上是教師怎么指導(dǎo)學(xué)生寫作文的問題，所以歸根結(jié)底還是與教學(xué)觀念有關(guān)。

作文是“自我表達(dá)和與人交流的需要”，怎么寫的問題的確很重要，它涉及到能否清楚、準(zhǔn)確地表達(dá)要表達(dá)和交流的內(nèi)容，因此，對學(xué)生進(jìn)行寫作方法的訓(xùn)練是必要的。但要注意不能進(jìn)行形式上的訓(xùn)練，即脫離內(nèi)容簡單進(jìn)行形式訓(xùn)練?，F(xiàn)在社會上有些作文班，不是講笑話、故事，就是空講這個法、那個法或這種方式、那種方式，學(xué)生收益并不大。我們必須明確：怎么寫與寫什么是分不開的，而且怎么寫是為寫什么服務(wù)的。值得注意的是，由于應(yīng)試的需要，許多教師對學(xué)生進(jìn)行“作文歸類寫法訓(xùn)練”，即把作文分成若干類，每一類作文先寫什么后些什么，以及怎么寫，都有詳細(xì)的規(guī)范，更有甚者還出現(xiàn)了作文軟件，把體裁、主題等要件一輸入就拼出一篇作文來。這里不是說應(yīng)試不對，而是說這種應(yīng)試訓(xùn)練是本末倒置的，這種訓(xùn)練是本末倒置的，這種訓(xùn)練偶爾可能獲得部分成功，但絕不是大概率事件，只有腳踏實(shí)地在提高學(xué)生語文素養(yǎng)上下功夫才是正道。

“研究作文”對我們很有啟發(fā)。所謂研究作文就像美國小學(xué)那樣，教師讓學(xué)生選一些題目，比如環(huán)保、能源、糧食與人口等等，自己去搜集有關(guān)資料，經(jīng)整理寫出文章。其特點(diǎn)是：寫作的工程是一個研究的工程，個人的思維不受任何人的束縛；通過這樣的寫作不僅提高了寫作水平，而且還能得到其他方面的收獲，對學(xué)生的成長有促進(jìn)意義。讀寫結(jié)合對“怎么寫”來說，這是一個成功經(jīng)驗(yàn)。讀與寫本來就是不可分的，但讀寫結(jié)合一個前提就是盡量多地閱讀。通過閱讀可以欣賞許多優(yōu)秀的寫作方法，也能體會出優(yōu)秀作品與怎么寫有直接關(guān)系。怎么寫沒有固定模式，從根本上講是一種創(chuàng)造性活動，如果把學(xué)生的思維束縛在一個固定模子里，能有創(chuàng)造性活動嗎？這是我們探討怎么寫的一個重要出發(fā)點(diǎn)。創(chuàng)作性活動是求異思維的產(chǎn)物，同時也是在求同思維上發(fā)展起來的。就是說要承認(rèn)、接受怎么寫是可以培養(yǎng)的。教給學(xué)生一些寫作方法是必要的，特別是對小學(xué)低年級學(xué)生而言，更應(yīng)如此，這是學(xué)習(xí)寫作必經(jīng)的步驟。語文教師多年積累的經(jīng)驗(yàn)不可放棄，如仿寫、造句、分析文章結(jié)構(gòu)、擴(kuò)寫……這些基礎(chǔ)訓(xùn)練是學(xué)生發(fā)展“怎么寫”的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行這些訓(xùn)練時，不必遮遮掩掩，當(dāng)然，有一個關(guān)鍵問題就是要為學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用留有空間。

從“寫什么”入手，必然帶動怎么寫的研究，從怎么寫入手，必然帶動寫什么的發(fā)展，二者不能孤立存在。“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史。文質(zhì)彬彬，然后君子?！眱?nèi)容與形式協(xié)調(diào)發(fā)展，才能寫出好文章。