【摘 要】 小學(xué)教育，為每個人的一生奠基；小學(xué)教育的思想，決定著學(xué)校教育的實(shí)施和育人的結(jié)果。一所學(xué)校就是教育發(fā)展的一個樣本。本文旨在對山東省諸城市文化路小學(xué)“兒童詩性教育”的思想、模式進(jìn)行分析，通過詩性課程、詩性課堂、詩性管理等教育要素的完整呈現(xiàn)，來梳理兒童詩性教育思想形成的過程，展示兒童詩性教育是如何走向?qū)I(yè)化的，從而發(fā)現(xiàn)教育思想形成的一般規(guī)律，供分析和借鑒。

【關(guān)鍵詞】 兒童詩；詩性；詩性課程；詩性教育

【作者簡介】 王洪珍，山東省諸城市文化路小學(xué)校長，中學(xué)高級教師，濰坊市教學(xué)能手，第七屆全國百名優(yōu)秀校長。

【中圖分類號】 G624 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-5103（2015）06-0052-02

詩性，即詩性思維，是形象思維，與理性思維（抽象思維）并稱人類兩大基本思維方式。

自17世紀(jì)以來，隨著工業(yè)革命的發(fā)展，西方的一些哲學(xué)家、教育家反思自身的問題，認(rèn)為理性有余、詩性不足。中國是詩性的大國，中國人長于詩性思維，近現(xiàn)代以來，也出現(xiàn)了詩性文化的日漸缺失。

山東省諸城市文化路小學(xué)成立于2011年7月。在辦學(xué)過程中，老師們逐漸將視線聚焦到與孩子天性相合、卻被忽視了的“兒童詩性教育”。

文化路小學(xué)的“兒童詩性教育”，起源于一門校本課程——自2011年就實(shí)施的兒童詩課程；2012年，研究詩歌創(chuàng)作的思維方式——“詩性思維”，并從“詩性智慧、詩性情感、詩性品格”三個維度對“詩性”進(jìn)行了全面解讀；2013年，將詩性思維方法應(yīng)用到各門課程，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)“理性思維”的不足，并開始建設(shè)詩性課程、詩性課堂，提出了“兒童詩性教育”的概念；2014年，對“兒童詩性教育”理論進(jìn)行了較系統(tǒng)的建構(gòu)，開始建設(shè)詩性德育，提出了詩性教育的專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)；2015年，兒童詩性教育的重點(diǎn)是詩性管理。

什么是專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)呢？專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)至少應(yīng)包含三個標(biāo)準(zhǔn)：專業(yè)活動包含一套系統(tǒng)的理論化知識，從業(yè)人員接受長期的智力培訓(xùn)，專業(yè)人員具有廣泛的高度的自主性。目前，教育尚未被認(rèn)為是專業(yè)，但我們的兒童詩性教育，也應(yīng)該努力按照專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)來做。

從一門校門課程到各門國家課程，從課堂教學(xué)到學(xué)校管理，從教育特色到學(xué)校文化……諸城市文化路小學(xué)，在專業(yè)化理念的引領(lǐng)下，以“詩性”為育人目標(biāo)，以“詩性文化”為統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建“詩性童年”課程理論及實(shí)踐體系，正在創(chuàng)造一種全新的教育模式。

一、專業(yè)化的兒童詩性教育

1. 詩性產(chǎn)生于自由得到滿足的時候

兒童是自由之子。文化路小學(xué)的每間教室外墻上都有小籃框，每條走廊都有沙袋，每間教室里都有積木、圍棋、象棋、跳棋、跳繩，孩子們可以在課間運(yùn)動，并建立規(guī)則、學(xué)習(xí)人際交往。

兒童是自然之子。老師帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)公園、走進(jìn)農(nóng)田、走進(jìn)大山、走進(jìn)企業(yè)、走進(jìn)商場、走進(jìn)敬老院等。再從廣闊的大自然和社會走回教室，進(jìn)行展示、交流、討論，獲得品格的完善和思想的提升。

2. 詩性產(chǎn)生于自主的管理中

2011年11月27日，對于投訴中心的王瑋和孫曉彤來說，是個值得紀(jì)念的日子，他們負(fù)責(zé)受理的劉雨罵人事件終于處理完畢。昨天，在感恩節(jié)故事會上，劉雨被同學(xué)們的故事感動得流眼淚；第二天，卻被同學(xué)投訴罵人。老師們發(fā)現(xiàn)，影響孩子成長的問題多數(shù)不是道德問題，而是心理問題。于是成立了學(xué)生協(xié)調(diào)中心，由學(xué)生擔(dān)任關(guān)系協(xié)調(diào)員，還成立了校長助理中心、學(xué)生文化中心，建立了學(xué)生自治委員會，讓孩子在自我管理中實(shí)現(xiàn)人格的攀升。

二、專業(yè)化的兒童詩性課程

1. 專業(yè)化的兒童詩課程

2012年，形成了兒童詩教學(xué)的三種課型：欣賞課、創(chuàng)作課、采風(fēng)課；2013年，編好了兒童詩的必讀教材和選讀教材；2014年，制定了《兒童詩課程標(biāo)準(zhǔn)》，包括課程理念、課程性質(zhì)、總目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、實(shí)施建議等。近幾年，老師們接受著名兒童詩人王宜振、雪野和兒童文學(xué)作家童喜喜等培訓(xùn)十余次，研讀了嚴(yán)羽《滄浪詩話》、王國維《人間詞話 》、朱光潛《詩論》等作品，較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了詩歌理論。

2. 專業(yè)化的兒童詩性課程

借鑒色彩的原理，把國家課程、地方課程、校本課程進(jìn)行統(tǒng)整，形成了學(xué)校的兒童詩性課程，主要包括三個系列：兒童詩性智慧課程、兒童詩性品格課程、兒童詩性情感課程。詩性智慧間色課程包括綠色國家課程、橙色地方課程、紫色學(xué)校兒童詩課程，詩性情感復(fù)色課程包括水色古琴課程、草色生命課程、虹色心理課程，詩性原色品格課程包括紅色根基品格課程、黃色兒童道德課程、藍(lán)色兒童自治課程。

3. 專業(yè)化的課程培訓(xùn)

一是提出教學(xué)專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)校提出價值、底線、原則，不限制模式、不規(guī)定流程，引導(dǎo)教師走向自主、自覺、自律、自強(qiáng)。二是做這樣的專業(yè)化研究：研究教學(xué)的目的、目標(biāo)和學(xué)科本質(zhì)。研究學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)科的思維規(guī)律，科學(xué)的評價工具。三是這樣做專業(yè)化研究：通過高端的培訓(xùn)、自覺的研究、生活化的閱讀、基于數(shù)據(jù)的觀課、及時互助的指導(dǎo)，幫助教師專業(yè)提升。四是確定專業(yè)研究的尺度：一切專業(yè)的教學(xué)都是在人類文化的總領(lǐng)之下，都必須先弄明白“人”是什么，站在人類文明的高度上做教學(xué)，從人性的角度上做教育，方有真教育。

三、專業(yè)化的兒童詩性教學(xué)

1. 實(shí)施基于詩理和諧的教學(xué)

提出了詩性課程四要素：想法如詩、與眾不同；方法如詩，如在眼前；過程如詩，親力親為；情感如詩，真實(shí)簡單。提出了詩理和諧的兩種途徑：人文創(chuàng)作，先詩（性思維）后理（性思維）；理論表達(dá)，化理（論）為形（象）。

提出了詩性語文五種境界：讀懂內(nèi)容、讀懂思想、讀懂寫法、讀出想象、讀懂創(chuàng)造；詩性數(shù)學(xué)五個維度：詩意數(shù)學(xué)、問題數(shù)學(xué)、情趣數(shù)學(xué)、品格數(shù)學(xué)、文化數(shù)學(xué)；詩性英語四種表達(dá)：活動英語、繪本英語、故事英語、閱讀英語。

2. 實(shí)施基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)

實(shí)施基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)。是指以課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并轉(zhuǎn)化成質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，采用課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的教學(xué)與評價方式，本著“學(xué)習(xí)目標(biāo)源于課程標(biāo)準(zhǔn)、評估設(shè)計(jì)先于教學(xué)設(shè)計(jì)、指向?qū)W生學(xué)習(xí)結(jié)果的質(zhì)量”的原則，進(jìn)行基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價設(shè)計(jì)，體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)——教學(xué)——評價的一致性。

開展基于標(biāo)準(zhǔn)的“復(fù)盤式”評課。通過設(shè)計(jì)基于標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)觀察量表，結(jié)合基于標(biāo)準(zhǔn)的課時教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行復(fù)盤式教研，使得評課、教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)。

3. 開展基于策略的教學(xué)

以語文課外閱讀策略研究為例說明。首先，提出了教材外閱讀教學(xué)的一般流程。群文閱讀可使用四個環(huán)節(jié)：交流，深化閱讀情感；重讀，概括文本內(nèi)容；討論，理解閱讀主題；總結(jié)，升華閱讀主題。整本書閱讀可用三種課型：導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、主題探討課。群書閱讀可包含四個環(huán)節(jié)：交流課前閱讀，個人深入閱讀，組內(nèi)交流閱讀，全班共享閱讀。其次，進(jìn)行了兒童分級閱讀體系的構(gòu)建。一是分低、中、高三段制定小學(xué)生分級閱讀標(biāo)準(zhǔn)，包括閱讀內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、閱讀水平標(biāo)準(zhǔn)、閱讀評價標(biāo)準(zhǔn)等。二是實(shí)施分級閱讀及教學(xué)。

四、專業(yè)化的兒童詩性文化

1. 建設(shè)詩性文化體系

包括理念文化識別系統(tǒng)、行為文化識別系統(tǒng)、視覺文化識別系統(tǒng)、環(huán)境文化識別系統(tǒng)等。

2. 建構(gòu)詩性理論體系

以詩性為源點(diǎn)，研究其內(nèi)涵和外延，提取出一些關(guān)鍵詞并進(jìn)行了解讀、建構(gòu)，包括詩性智慧、詩性思維、詩性情感、詩性品格、詩性正義、詩性教育、詩性文化等。

五、詩性教育階段性成果

詩性從一個理念出發(fā)，在每個行動結(jié)果。

目前，文化路小學(xué)師生素養(yǎng)得到提升，學(xué)校成為全國學(xué)校文化建設(shè)研究基地，是全國少先隊(duì)紅旗大隊(duì)、全國新教育實(shí)驗(yàn)先進(jìn)實(shí)驗(yàn)校、全國新教育實(shí)驗(yàn)示范學(xué)校、中華古詩文誦讀實(shí)驗(yàn)校，山東省規(guī)范化學(xué)校、教學(xué)工作示范校、藝術(shù)教育示范校、少先隊(duì)工作規(guī)范化學(xué)校、乒乓球傳統(tǒng)項(xiàng)目學(xué)校。成果多次在《中國教育報(bào)》《中國德育》《校園品牌管理》《山東教育報(bào)》《齊魯晚報(bào)》等媒體報(bào)道。

兒童詩性教育，帶領(lǐng)孩子追尋人生的答案，幫助孩子成長為他能成為的人。教育如詩，人生如詩，有無限美好，無限可能。

在專業(yè)化的詩性教育之路上，文化路小學(xué)帶領(lǐng)孩子們，向著美好走來。

責(zé)任編輯：吳雁玲