姜文穎

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念指出：引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，關(guān)注學(xué)生個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。因此，要求教師在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣方面進(jìn)行研究。筆者在近幾年教學(xué)中體會到在閱讀教學(xué)中巧借精彩語段是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文興趣的有效做法。

一、抓住精彩語段，培養(yǎng)閱讀興趣

第二學(xué)段要求把精彩語段有感情地多讀幾遍抄下來，有的還要求背下來，從讀、抄、背的情況看，學(xué)生對精彩語段的態(tài)度各有不同。能吸引學(xué)生的有以下幾種：貼近農(nóng)村孩子生活的，如《金色的草地》中對草地顏色的描寫，花開花落的動態(tài)，讓學(xué)生知道草地變色的真正原因；吸引學(xué)生興趣的如《蜜蜂》一課，學(xué)生想急于知道蜜蜂是如何找到家的就得耐住性子讀完課文，可結(jié)尾卻說“是一種我無法解釋的本能”，就更吸引他們了，并把知識由課內(nèi)拓展到課外。我引導(dǎo)學(xué)生把感動的句子抄下來，也有個別學(xué)生找不準(zhǔn)就鼓勵他們試試換位法——“如果你是英子呢？”還有一些啟發(fā)、有哲理性的課文學(xué)生對精彩句段很難有興趣，這時就要求教師要善于引導(dǎo)，給學(xué)生引領(lǐng)、示范。

第三學(xué)段對閱讀提出了新的要求，理解精彩句段要體會其表達(dá)效果。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生從以下方面體會積累：抓住人物的動作語言談感受，如《開國大典》賞析中要抓住毛主席的動作和群眾的反應(yīng)來感受“中國人民從此站起來了”的自豪；符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的主題閱讀，如《麻雀》《松鼠》《珍珠鳥》等文中對小動物外貌、神態(tài)的精彩描寫要求學(xué)生在讀中感受字里行間作者傾注的情感，并與作者產(chǎn)生共鳴；賞析中遇到不理解的精彩句段，教師要有恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，組織學(xué)生在小組交流或者老師與學(xué)生合作探究中指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過組內(nèi)交流、組間交流、師生交流等逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時促使學(xué)生對精彩句段產(chǎn)生興趣，有利于提高閱讀興趣。

二、仿寫精彩句段，培養(yǎng)習(xí)作興趣

語文是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國語言文字的課程。教材中的許多精彩句段在賞析之后聯(lián)系學(xué)生實(shí)際鼓勵仿寫，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的語言組織表達(dá)能力，還能激起學(xué)生的習(xí)作興趣。此時的仿寫讓學(xué)生在不知不覺間有了學(xué)以致用的滿足感，小試牛刀的仿寫會一點(diǎn)一點(diǎn)把學(xué)生引入寫作文的興趣中。適時開展“閱讀與仿寫”討論，與學(xué)生交流時有的學(xué)生說：“老師，您批閱我寫的片段仿寫，有時好的我會用到我的習(xí)作中去，行嗎？”我及時表揚(yáng)并肯定這種做法，教給學(xué)生積累是為了什么？仿寫又是為了什么？教師教學(xué)生會聽、想說、樂讀就是為了寫服務(wù)的，學(xué)生能把仿寫的精彩片段恰當(dāng)?shù)挠迷谧约旱牧?xí)作中，這證明學(xué)生會安排材料了。農(nóng)村學(xué)生從小缺少閱讀環(huán)境和合適的圖書，因此語言駕馭能力缺少鍛煉機(jī)會，仿寫也不失為一種良好的訓(xùn)練方法。

三、積累精彩句段，培養(yǎng)審美情趣

語言是溝通的橋梁，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。成語“巧舌如簧”在現(xiàn)代漢語詞典的解釋是舌頭靈巧得就像樂器里的簧片一樣，形容能說會道，善于狡辯。暫不論詞性的褒貶，詞意是夸張地說一個人的語言組織和表達(dá)能力極強(qiáng)。教師不可能把學(xué)生都訓(xùn)練成這樣，但是要按照課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐漸形成良好的個性和健全的人格。

蘇霍姆林斯基說：“教育者的責(zé)任在于，他要跟青少年在一起，構(gòu)建他們精神生活的大廈?！毙W(xué)教師巧借精彩句段教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生閱讀、習(xí)作等能力將為他們將來構(gòu)建和諧的“精神大廈”打下了基礎(chǔ)。

借用精彩句段提高語文能力是積少成多、循序漸進(jìn)的過程，使學(xué)生不經(jīng)意間愛上語文。曾經(jīng)的積累不但是語文知識的學(xué)習(xí)，也是能力的提升，將會是他們行走一生而用之不竭的財(cái)富，在未來的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生今天的學(xué)習(xí)過程將會有真實(shí)的回報(bào)和豐厚的饋贈。