崔寶成 陳長云

辦學(xué)理念是一所學(xué)校精神之魂、是學(xué)校外在之神、是學(xué)校發(fā)展之力。更是學(xué)校的精神文化和思想的引領(lǐng)。辦學(xué)特色則在辦學(xué)理念引領(lǐng)之下的發(fā)展突破口。因此，我們僅僅圍繞“讓學(xué)生做自己的事，會做自己的事，做好自己的事”，提出了“自主學(xué)習(xí)、自主生活、自主管理、自主發(fā)展”為主題的“四自”教育。

一、自主學(xué)習(xí)

吉林省樺甸市老金廠九年一貫制學(xué)校的“SGTT”課堂教學(xué)模式是圍繞“讓學(xué)生做自己的事”這一理念設(shè)計的。倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動行為，讓學(xué)生按照教師事先設(shè)計的學(xué)案在主動學(xué)習(xí)中獲得知識，形成獨立意識、合作意識、分析能力、解決問題能力。教師則處于輔助地位，強調(diào)教師的指揮和指導(dǎo)行為。指揮是教師俯視、統(tǒng)攬課堂教學(xué)全局，把握課堂步驟，調(diào)控課堂節(jié)奏、引發(fā)學(xué)生激情的導(dǎo)演角色。指導(dǎo)是教師針對共性或個性問題的“精導(dǎo)”。這種教學(xué)模式以自學(xué)案和導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合的版本為載體。自學(xué)案是教師在尊重知識呈現(xiàn)規(guī)律的基礎(chǔ)上，按照由淺入深的認知規(guī)律，把要講的知識變成問題括號、問題橫線或問題空間的形式。學(xué)生則運用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在教師點撥、精導(dǎo)之中，完成每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)后，學(xué)生要根據(jù)自學(xué)表現(xiàn)和檢測效果進行當(dāng)堂反思。教師要根據(jù)學(xué)生掌握知識的廣度、精度進行課后反思。目前我們確定了15名教師所任的中學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、歷史，小學(xué)的四、五、六年級的數(shù)學(xué)、語文學(xué)科進行嘗試，實驗效果比較理想，并得到了進修學(xué)校業(yè)務(wù)指導(dǎo)部門和教育局業(yè)務(wù)科室的大力支持。

二、自主生活

學(xué)校通過發(fā)揮宿舍、食堂、生態(tài)園、社區(qū)陣地作用，讓學(xué)生學(xué)會生活技能。如在宿舍，我們培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力。現(xiàn)在我校學(xué)生宿舍床鋪整齊劃一，內(nèi)務(wù)可以和部隊媲美。在食堂，每周有一個班級利用一下午的時間到食堂實習(xí)。教師把學(xué)生分成若干組，在食堂管理員、教師、廚師的指導(dǎo)下，分別打掃衛(wèi)生、擇菜、洗菜、切菜，剁陷、淘米、蒸飯、和面、包餃子等，讓學(xué)生掌握食品加工的方法，晚上實習(xí)班級的全體學(xué)生和其他就餐師生共同到食堂品嘗學(xué)生自己勞動的成果。通過親身體驗，嘗試成功的喜悅，加強分工與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作意識，增強集體主義觀念。培養(yǎng)學(xué)生熱愛勞動，珍惜勞動成果的優(yōu)良品質(zhì)。

為了培養(yǎng)學(xué)生勞動實踐能力，我們開辟了生態(tài)園，從幼兒園到八年級，每班一塊責(zé)任區(qū)，分別栽種了土豆、辣椒、茄子、卷心菜、蔥。學(xué)生從種植到田間管理，參與全過程。每年8月份開學(xué)第一周，我們把學(xué)生親手栽種的蔬菜，由實踐班級負責(zé)烹飪，端到餐桌，師生共同享受勞動成果。通過安排和組織學(xué)生到生態(tài)園參加力所能及的生產(chǎn)勞動，貫穿勞動育人理念，著力培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識和勞動技能，懂得珍惜勞動成果。通過勞動實踐教育活動，使學(xué)生身心素質(zhì)都得到健康發(fā)展，提高學(xué)生集體生活能力、生活自理能力和互助合作、自我保護意識。

學(xué)校是個小社會，社會是個大學(xué)校。通過組織豐富多彩的社會實踐活動，提高學(xué)生認知社會，做好步入社會的準備。例如，走進社區(qū)清理白色垃圾，增強保護環(huán)境的意識；參觀廠礦企業(yè)，讓學(xué)生了解經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r，豐富課外知識，激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)情感；參與社會調(diào)查，培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)、合作、互助的精神，豐富學(xué)生的課余生活。

三、自主管理

自主管理是自律前提下的從自信走向自主，從自主走向自立，從自立走向自強，最終從自強走向自如。在我校，學(xué)生人人參與管理，每名學(xué)生都要在學(xué)校管理中確定自己的崗位，做到人人有崗，人人定崗。學(xué)校根據(jù)《學(xué)生日常行為規(guī)范》《學(xué)生守則》及自創(chuàng)的《一日行為規(guī)范七字歌》的標(biāo)準，將許多原來由教師進行的管理轉(zhuǎn)成學(xué)生管理學(xué)生，如在班級、樓道、宿舍、食堂、操場等方面充分參與管理。班級的大小事務(wù)，均由班主任細化分解成小項，然后由學(xué)生自主選擇負責(zé)的項目，小到開關(guān)電燈，大到學(xué)校大型活動的籌劃和組織，都是由學(xué)生完成的。學(xué)校每天都有一名學(xué)生全權(quán)負責(zé)班級的衛(wèi)生、紀律、作業(yè)的收繳、部分活動的組織和管理，各班的小班主任使用實行按照學(xué)號輪流制。小學(xué)四年級以上的小班主任還要參加德育處或?qū)W校組織的每周一次的班主任例會，負責(zé)傳達相關(guān)指令或信息。各個小班主任還要組成檢查組負責(zé)檢查每日班級室內(nèi)外衛(wèi)生、宿舍衛(wèi)生，巡視課間樓道、操場、就餐紀律等。

學(xué)校的升旗儀式、課間操、文體活動、校園文化解說等也都是在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生負責(zé)組織實施的。這種由被動管理變成自主參與和管理的過程，是學(xué)生自我認識的提高、自尊心的形成、自覺行為習(xí)慣的養(yǎng)成和自我奮發(fā)精神的培養(yǎng)過程，它對于良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的形成、學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著潛移默化的作用，從而培養(yǎng)學(xué)生組織能力、管理能力、自我約束能力、合作能力，進而增強了學(xué)生愛班、愛校、愛家、愛國的集體榮譽感。雖說這種能力的表現(xiàn)是隱性的，但對學(xué)生一生的發(fā)展起著決定作用。正所謂：智商決定學(xué)識，情商決定命運。

四、自主發(fā)展

自主發(fā)展是學(xué)生能夠主動地規(guī)范自己行為，按照自己的個性發(fā)展自己特長的過程。學(xué)校在尊重學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自主選擇美術(shù)、書法、樂器、聲樂、體育項目、科技、演講、作文、奧數(shù)等項目，使學(xué)生的興趣得到激發(fā)、個性得到張揚，綜合素質(zhì)得到提高。

在校園文化建設(shè)中，由各班學(xué)生自我組織在對應(yīng)班級走廊、宿舍自行設(shè)計主題文化，充分挖掘、展示每位學(xué)生的聰明與才智。學(xué)生通過小組合作，親自收集整理設(shè)計的走廊、宿舍文化涉及到科學(xué)、信息、環(huán)保、生態(tài)、藝術(shù)、書畫、校際交流等多個領(lǐng)域，充分展現(xiàn)了班級文化的科學(xué)性、趣味性、觀賞性和教育性的特點，讓學(xué)生表現(xiàn)自我、張揚個性，彰顯了學(xué)生自主發(fā)展的內(nèi)涵。

學(xué)?！皯c十一文藝匯演”活動中，沒有一個節(jié)目是在老師的指導(dǎo)下完成，舞蹈、小品、相聲等都是學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，自編自導(dǎo)，活動過程靚麗紛呈，充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。另外，學(xué)生自編自演了“英語短劇”——有膾灸人口的童話劇，有詼諧幽默的現(xiàn)代劇，有滑稽另類版的課本劇等。這些活動再一次證明，只要給學(xué)生一個發(fā)展的空間，學(xué)生就能給自己搭建一個舞臺。這種挖掘創(chuàng)造潛能做法，讓學(xué)生在活動中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，自主創(chuàng)新，自主發(fā)展。

正是因為樺甸市老金廠九年一貫制學(xué)校有了明確的辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)理念，經(jīng)全體教師的共同努力，使學(xué)校辦學(xué)特色逐漸凸顯，學(xué)校各方面工作得到了長足的發(fā)展：教學(xué)質(zhì)量由全市的末尾校，逐步上升為優(yōu)勝校；內(nèi)部管理由渙散逐步成為嚴謹、團結(jié)、和諧、向上的團隊；基礎(chǔ)設(shè)施由薄弱達到了完備；破爛不堪的校園如今變成了環(huán)境優(yōu)美的讀書育人的圣地。