張宗奎

與全國許多沿海城市不一樣的是，一提“依山傍海，紅瓦綠樹，碧海藍天，氣候宜人”，我們自然會想起風光旖旎的山東青島，自然與人文、古典與現(xiàn)代在這里達到和諧統(tǒng)一、交相輝映，而坐落于此的格蘭德學校更是演繹出華夏文明與西方文明的交匯融合，有著豐富多彩的文化內(nèi)涵。

“走進格蘭德，就走進了世界教育的最前沿”，這是國內(nèi)某位教育專家對青島格蘭德學校的評價，乍一聽起來或許有點“大”，難以讓人信服。2015年5月8日，筆者有幸跟隨中國教育學會原常務副會長郭永福、《學校品牌管理》副總編何池歆一行走進了這所學校，經(jīng)過深入的了解，發(fā)現(xiàn)其魅力遠不止如此！

博大精深的通慧教育理念

創(chuàng)立于2002年的青島格蘭德學?，F(xiàn)有市北區(qū)合肥路和明霞路兩個校區(qū)，教職工160多名，學生1200多名，是一所十二年一貫制學校。

“我是站在教育巨人的肩膀上一步步完善學校教育定位和方向，攀登教育制高點的”，睿思善學的倪貫翔校長謙虛地說。他向我們詳細地介紹了通慧教育體系（含教育理念、教育管理、教育課程、教育課堂、教育家校五大系統(tǒng)），筆者也由此得知這一特色教育的主要特點是“以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為根基，融合世界多元文化”，辦學目標是“培養(yǎng)具有全球思維、世界眼光和國際視野的現(xiàn)代人”。

在眾多專家、同行的共同努力下，曾一度面臨倒閉窘?jīng)r的格蘭德學校經(jīng)過兩年多的不懈努力，堅持以“中國根，世界人”為辦學宗旨，凝聚以“十五德”為基礎的“格物致知，蘭心修德”校訓精神，依據(jù)中國教育現(xiàn)實，構建了把中華圣賢教育與西方智能教育融合為一的通慧教育體系，并作為辦學指導思想、策略和方法，使教育回歸到師生生命成長需求與生存發(fā)展需求上來，“校長有志氣，教師有士氣，學生有生氣，學校有朝氣，社會有人氣”的嶄新面貌得以呈現(xiàn)。

堅實厚重的通慧教育支點

為了促使全體師生深入理解、踐行校訓內(nèi)涵，格蘭德學校闡發(fā)出了“十五德”，即“格物致知，蘭心修德”的價值尺度。正德、齊德、禮德、仁德、誠德是“格物致知”的過程，從志德到善德是“蘭心修德”的過程，也是進一步體悟和印證“格物致知”的過程。而在這一交互過程中，格蘭德學校的兩項主打產(chǎn)品應運而生。

1. 國學精修——立根養(yǎng)德，堅守傳統(tǒng)文化根基。倪貫翔校長說，我國古代教育有一整套完整的思想體系，對人與宇宙、人與自然、人與社會、人與家庭，人與自身的關系都做了系統(tǒng)的闡述。于是，他時常思考如何能在當今的學?；謴蛧鴮W教育，如何復興中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓浮躁的“無根少年”找到自我，真正健康地成長起來。隨之，格蘭德學校進行了“學習經(jīng)典，啟迪智慧，完善品格，成就人生”的辦學探索，致力于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學實踐，將國學作為校本特色課程予以研發(fā)、實施。

同時，整個校園文化也進行了國學特色打造——正廳有兩尊銅像，全體師生進校時需要向孔子、老子兩位圣賢行禮，一為靜心，二為明志;教學樓以春秋戰(zhàn)國時期的諸子百家文化為主線布置，一樓儒家文化、二樓道家文化、三樓墨家文化、四樓法家文化……國學經(jīng)典名句、書法、浮雕與走廊文化緊密結(jié)合;師生見面互行鞠躬禮;把中西方經(jīng)典音樂設為上課鈴聲、課間背景音樂，每天午餐時間則播放經(jīng)典吟誦;飯前念感恩詞，飯中安靜就餐，飯后餐盤干凈;每個班級、每個小組的名稱都源自“十五德”，如正德班、齊德班等;根據(jù)《弟子規(guī)》制作了《力行冊》，讓學生每周根據(jù)自己的實際行動來反思，找到自己的不足，規(guī)范自己的行為……

格蘭德學校的國學教育與學生養(yǎng)成教育協(xié)調(diào)發(fā)展，很多孩子的心性修養(yǎng)在悄悄地發(fā)生變化，經(jīng)典智慧對于孩子心靈的呵護、精神的滋養(yǎng)已如春風化雨、潤物無聲。

2.國際化教育——彰顯特色，培育“中國根，世界人”。外語是倪貫翔校長引以為豪的教學特色。例如，為了摒棄傳統(tǒng)英語教育“只重語法忽略交際”等弊端，格蘭德學校聘請美國語言教育專家，遵循中國小學生的學習規(guī)律與心理生理特點，探索研發(fā)了小學英語教學系統(tǒng)。同時，增設了日、法、德等多語種選修課程，目的是培養(yǎng)學生的多元文化接受能力和從不同文化角度進行思考的能力。

如今的格蘭德教育集團已初具規(guī)模，有小學、高中、外語培訓和國際辦學服務機構。2011年，格蘭德中學的中美班學生全部被美國前120位頂尖大學錄取，65%的學生獲得了獎學金。同時，格蘭德中學是山東省唯一一所與澳大利亞八大名校預科合作的學校，“這是我談了六年才拿下的成果，國內(nèi)只有兩家。”倪貫翔校長自豪地表示，這有賴于個人在西方游歷時所攢下的有效資源，還有格蘭德中學近幾年所取得的優(yōu)異成績。

在談及學校愿景時，倪貫翔校長表示其目標不僅要辦中國最好的學校，而且要辦成一所外國人也爭著、搶著把孩子送過來的國際名校?！艾F(xiàn)在很多外國人不能適應中國的學習環(huán)境，導致大量想學中國文化的人不愿來中國。我要辦一所既能培養(yǎng)中國孩子，也能培養(yǎng)外國孩子的名校，還滿足他們于國內(nèi)外升學的兩條路子需求，而不是去上所謂的國外名校?！蹦哓炏栊ｉL認為，格蘭德學校有接收國際學生的資質(zhì)，他有信心利用這一優(yōu)勢，將其辦成國內(nèi)外一流的知名學校。

縱橫捭闔的通慧教育管理

通慧教育管理是基于核心理念“通慧為一”的引領，從滿足學生生命成長和生存發(fā)展需求為出發(fā)點，確立了一種生命引領的管理機制，對學校的穩(wěn)定和持續(xù)發(fā)展起到至關重要的作用。據(jù)了解，校園自我教育、自我管理活動是格蘭德學校踐行學生習慣養(yǎng)成教育的有效途徑，是格蘭德學校遵循教育規(guī)律，遵循學生認知特點，進行通慧教育管理的鮮明特色。

以小學秋游為例， 1—6年級的每名學生在秋游之前都會收到一張表格，上面給出了三個方案，每名學生需選出自己最喜歡的方案，并說明理由;每個小組統(tǒng)計出各自的選擇結(jié)果，并繪圖呈現(xiàn);每個班宣布統(tǒng)計結(jié)果，并作出秋游方案，最終由全校投票決定去哪兒秋游;每個班、小組在秋游后反思各自方案的優(yōu)缺點，為下一次的秋游做準備。

另外，五彩繽紛的社團活動為學生帶來了更多的選擇。格蘭德學校充分尊重和滿足學生的個性化需求，每周五下午是小學社團活動時間，現(xiàn)有傳統(tǒng)禮儀、書法、美術、舞蹈、古琴、足球、主持、合唱等13個不同類別的社團;每天下午的第三節(jié)課是中學社團活動時間，根據(jù)學生年齡特點和成長規(guī)律，其組織更為自主，可以根據(jù)程序申請成立或加入社團，現(xiàn)有模經(jīng)社、宏愛公益社、少獅會、烹飪社、漢服社等26個學生社團。如火如荼的學生社團活動作為格蘭德學校的一道靚麗風景線，獲得了來自校內(nèi)外的陣陣喝彩。

異彩紛呈的通慧教育課程

通慧教育課程是立足國家課程標準，融合國際優(yōu)勢的課標，形成獨特的課程體系。圍繞核心理念“通慧為一”的要求，立足人本需求，明確目標定位，以通慧教育真言“修學煉悟化”為基點設置課程，形成了一個“內(nèi)在以理相通，外在中西融合”的教材體系。

倪貫翔校長說，按什么標準制定、開設教材就按什么標準把握課堂。課程研發(fā)、課堂教學、課題研究同時體現(xiàn)了三觀統(tǒng)領下的心、腦、體共運原則。讓學生在“修”中進行人生觀建構，以提升心性;在“學”中完成知識體系建構，形成終身自主學習能力;在“煉”中達成綜合能力運用，實現(xiàn)自主駕馭人生;在“悟”中進行世界觀建構，以增長智慧;最終在“化”中形成終身自我完善的綜合德能。

在課程設置方面，格蘭德學校注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和外來優(yōu)秀文化的融和，開設了太極、書法、武術、圍棋、國際象棋、古琴、國學、家政、時政、發(fā)明、英文演講、名曲名畫欣賞等大量具有中外特色的校本課程。為了完善教育功能，考慮教育的人本需求，即每一個層面的充分需求，學校還將課程分為教師課程、學生課程和家長課程。倪貫翔校長告訴我們，“只要是學生喜歡的，有助于學生需求和生命成長的課程，我們就研發(fā)開設?！?/p>

新穎獨特的通慧教育課堂

通慧教育課堂遵循以學生為主體、老師為引導的教學原則，確立了大課程、大課堂的大教育觀，以尊重學生自主建構和認知規(guī)律，以通慧教育真言“修學煉悟化”為落實方案，以通慧教育課程為教學內(nèi)容，通過前置性學習、探究性研究、互助合作、小組展示、操作演練、規(guī)律提煉及全面提升等課堂教學形式，構建出具有活躍生命力的動態(tài)課堂。

通慧教育課堂是通慧教育的生成過程，也是課程的落實和實現(xiàn)形式。在這一課堂中，老師是導學過程中心靈正念的思想者、設計者和引領者;學生是自我建構和完善的實踐者。通慧教育課堂導學，就是以通慧教育真言“修學煉悟化”的持續(xù)應用來落實，通過導學案、導學預案、學案為媒質(zhì)開展。其中，導學案是老師自身“修學煉悟化”全過程的方案;學案是學生自身“修學煉悟化”全過程的方案;導學預案是老師引領學生“修學煉悟化”全過程的預備方案。他們的課堂觀是“教學一體，性命雙修”，在明確師生正確地位前提下，能夠共同體現(xiàn)出師生及學生們之間，在生命和學術領域相互深度影響共同提升的課堂屬性。

課改在成就學生的同時也成就著老師自己。近幾年，教師們耕耘在格蘭德學校的教育沃土上，收獲著生命成長的喜悅和快樂。我們可以看到一篇篇情真意切的讀書筆記、班主任總結(jié)、教育隨筆、教學反思、案例評比等資料，通慧教育理念不僅存留于他們的腦海里，還浸骨入髓到每位教師的教育教學踐行中，現(xiàn)實生活里。

互助聯(lián)動的通慧家校同盟

通慧教育家校是通慧教育體系的重要組成部分，是學校教育向家庭教育、社會教育的延伸，由家校宗旨、家校講堂、家長課堂、親子活動、社會公益五大部分組成。這一工作的開展思路以家校宗旨為引領，以家校講堂為平臺，以家?；顒訛槁鋵嵭问?，在親子活動中體悟親子關系的內(nèi)在聯(lián)系，在社會公益活動中生發(fā)人文情懷，培養(yǎng)服務社會的意識，提升社會責任感，促進家庭和學校之間的融合，逐步形成穩(wěn)定的育人基礎。

通過與眾多格蘭德學校的家長交談，我們得知：學習經(jīng)典，傳承文化，令學生的行為變得更加文明，更懂禮貌。他們不僅在學習習慣、興趣、自信心等方面有了巨大變化，更重要的是生活能力、學習能力、生存能力等做人、做事諸方面有了質(zhì)的飛躍，甚至家庭文化生態(tài)也有所改變。

高一（2）班的趙思齊同學來自上海市，其父母都是復旦大學教授。正因從事教育工作多年，他們對教育有著自己的深刻理解，對于孩子的學校教育選擇更是慎之又慎。后來，他們了解到格蘭德學校，經(jīng)過多番資訊搜集、實地考察，才確認自己找到了理想中的學校?！拔覀冋冶榱吮鄙蠌V，沒想到終于在青島找到了我們想要給孩子成長所需要的教育?！?/p>

“格物致知，蘭心修德”的校訓不是停留在文件里、口號中，而是物化為落地生根、實實在在的現(xiàn)實，這恰恰就是格蘭德學校“通慧教育”品牌文化體系的魅力所在。格蘭德，它好比一輪初升的太陽，于黃海之濱的歷史文化名城中冉冉升起。我們是幸運的，因為見證著這所敢為人先、勇于打破傳統(tǒng)教育模式的未來品牌學校發(fā)展。我們殷切地期待著格蘭德學校的明天會更加美好、更加輝煌！

（作者系《學校品牌管理》山東站站長）