摘 要：中等職業(yè)教育在教學內(nèi)容、課程設(shè)置、教學方法等方面存在較多問題，表現(xiàn)在適應(yīng)工作環(huán)境能力的欠缺和技能“轉(zhuǎn)化”生產(chǎn)力的欠缺。為了轉(zhuǎn)變學生職業(yè)理念，提高職業(yè)素養(yǎng)，強化學生對現(xiàn)代化公司的認識。近年積極開展實踐教學改革，與企業(yè)深度合作，初步形成“工學交替”的人才培養(yǎng)模式。作者曾帶領(lǐng)學生在企業(yè)頂崗實習三個月，對機械專業(yè)課的教學方法、課程設(shè)置、教學內(nèi)容有重新認識。

關(guān)鍵詞：工學交替；實踐教學；教學思考；方法和措施

前言

長期以來，我國的中等職業(yè)教育依然沿襲傳統(tǒng)模式：學生先安排文化課、專業(yè)理論課教學，然后進行實習。畢業(yè)生從學校走向工作崗位時，工作經(jīng)驗不足，技術(shù)達不到企業(yè)要求，勝任不了工作崗位的需要?！肮W交替”是利用學校與社會兩種教育資源和教育環(huán)境，使學生的理論學習與實踐操作有機結(jié)合起來。“工學交替”教學模式具有以下優(yōu)點：

（1）通過“工學交替”的學生實習，使學生了解生產(chǎn)一線對高素質(zhì)人才的需求，為以后的學習指明方向。

（2）促使學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，溝通能力、協(xié)作能力、操作技能等得到提高，清楚認識自己在就業(yè)市場上的位置，更加務(wù)實、勤奮，明確了今后目標。

（3）通過“工學交替”模式的探索，不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，逐步探索適合中職學生的教育新模式。

2014年我校與蕪湖威靈電機有限公司決定實行“工學交替”，安排我班學生于2014年2月10日到該公司實習三個月，學校安排我跟隨學生下廠。

1.實習基本情況

1.1家長和學生對實習態(tài)度

98%家長持理解、贊同態(tài)度，原因有二：一是鍛煉孩子吃苦耐勞精神；二是看成就業(yè)前的大練兵。學生則是充滿好奇，躍躍欲試。

1.2工作安排

五十一位同學被安排到三個車間（RP、SP、準備），十一條流水線，四十三個不同工序。

1.3工作時間和待遇

2月至6月，學生工作時間有兩班，一班是“三班倒”，一班是“長白班”（每天工作12小時）。學生保底工資是2000元整，多勞多得，平均兩千六百元左右。

1.4實習初期存在問題

（1）不習慣晨昏顛倒的作息時間。

（2）不習慣突降而至的勞動強度。

（3）不習慣經(jīng)濟手段的懲罰措施。

一個月后，絕大部分學生適應(yīng)，學生驚訝于自己的轉(zhuǎn)變，這說明實習是改變他們生活規(guī)律（有的學生上學包夜上網(wǎng)）、勞動觀念和人際關(guān)系的一種手段。

1.5實習結(jié)束情況

學生于6月中旬返校，原以為回來是一盤散沙，但出乎我的意料，同學們依然循規(guī)蹈矩，參加了技能鑒定和市級統(tǒng)考：技能（電工，鉗工）通過率為100%，92.7%的人通過了市職教研究室組織的統(tǒng)考。家長反映孩子比以前懂事，9月份正式分配時，有26名學生依然選擇威靈。這說明“工學交替”的效果是良好的，開辟了學生人才培養(yǎng)的新模式。

2.“工學交替”過程的幾點思考

2.1教與學、傳統(tǒng)教材與新產(chǎn)品的矛盾。在教學過程中深感絕大部分學生有強烈厭學情緒。除學生自身原因外，老師講課是在“黑板上開機床，在教室里開汽車?！睂W生對結(jié)構(gòu)、傳動原理和操作規(guī)程無法理解，形成惡性循環(huán)。作為教師常年在教學第一線，與外界溝通較少。在調(diào)研中我學到不少新工藝和新技術(shù)，也了解到企業(yè)現(xiàn)在需要什么樣的人才及具備的專業(yè)知識。只有走出去，請進來，才能辦好職業(yè)教育。

2.2調(diào)研中有這樣一件事：車間主任要一位學生把某一皮帶長度數(shù)據(jù)報上來，這位學生竟傻乎乎地要用尺子去量，幸虧另一位同學根據(jù)《機械基礎(chǔ)》中有關(guān)帶傳動公式計算出皮帶長度，車間主任覺得這位學生素質(zhì)不錯，過不了幾天就將其提拔為拉長（類似組長的職務(wù)）。這件事不僅給學生、也給我們教師很大觸動：在教學中應(yīng)多了解實際，培養(yǎng)學生靈活運用知識能力，知識才能轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，才能給學生更好的發(fā)展空間。

2.3來實習前，我認為學生到公司就是操作工，是做不了技術(shù)活的。但這次調(diào)研徹底改變了我的看法：有一道工序是將螺絲旋進20個螺距，當旋到第20個螺距時，表盤上會自動顯示，操作工每天機械地去做。我校學生沒干幾天就好奇地問組長是什么原因：為什么只能旋進20個螺距，組長說和下二道工序有關(guān)，如果不符合操作規(guī)程，即少旋或多旋，下面二道工序就無法進行。我認為這是藍領(lǐng)技術(shù)工人和操作工的區(qū)別，學生在校已具備一定專業(yè)知識和操作技能，他會帶著問題去做事，能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這也是一種能力，只有學過有關(guān)專業(yè)知識，你才會好奇，到公司后，很快就會脫穎而出。平時有意識將這些典型事例告訴學生，樹立信心，要嚴格要求他們多學習、多動手、多操作才能將知識變?yōu)槟芰Α?/p>

2.4學生素質(zhì)與公司要求有矛盾。威靈電機公司需要機電一體化人才，其中機電類用工約占88.9%，電工電子類需求量為6.7%，希望學生文化課功底扎實，有相關(guān)專業(yè)等級證書。對技術(shù)工人資格等級要求：初級工占19.5%，中級工占40.8%，高級工占29.3%。技術(shù)工人素質(zhì)偏低：中專、職高、技校學歷的占51.3%，高中學歷的占12.3%，初中學歷的占8.6%，小學及以下占1.7%。即便這樣，技術(shù)工人流失也較嚴重，所以公司領(lǐng)導對藍領(lǐng)技術(shù)工人的就業(yè)觀頗有微詞。在調(diào)研中，我有一個深深的感觸是學生不能將自己準確定位在“藍領(lǐng)技術(shù)工人”，總是這山望著那山高。

3.機械專業(yè)課教學的思考

3.1我雖是學機械，但對企業(yè)的新工藝、新材料、新技術(shù)、新產(chǎn)品已陌生，不了解最新制造技術(shù)動態(tài)，在家“閉門造車”，制約了教育教學水平的提高。建議學校有組織有計劃地將老師送到相關(guān)公司或高等學校調(diào)研和學習，調(diào)研可分為四種：一是專業(yè)建設(shè)調(diào)研。主要通過調(diào)研了解職業(yè)崗位對已有專業(yè)及即將開設(shè)專業(yè)的能力、知識、素質(zhì)要求，確定老專業(yè)改造和新專業(yè)的建設(shè)方案。二是教材內(nèi)容的調(diào)研?，F(xiàn)行教材是延用七、八十年代的中專教材，甚至是高校教材的壓縮型，有的內(nèi)容在不同課程相互重復(fù)，沒有考慮到具體專業(yè)的特點、學生特點和企業(yè)的需求。調(diào)研時有針對性對某一課程進行全面調(diào)查分析，開發(fā)校本教材。甚至可以根據(jù)企業(yè)近期生產(chǎn)特點，編寫短線教材，開辦短期培訓班。三是對畢業(yè)生跟蹤調(diào)研，對歷屆畢業(yè)反饋的信息進行分析，以指導學校的教學改革，對歷屆畢業(yè)生反饋的信息進行分析，指導學校的教學改革。四是對人才需要預(yù)測的調(diào)研。通過分析本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展對人才需求的新要求，推進人才培養(yǎng)模式的改革。將調(diào)研結(jié)果反饋在教育學生上，給他們以信心；反映在教材上，有針對性和實用性；反映在專業(yè)設(shè)置上，更受公司、家長、社會的歡迎。

3.2加強對學生技能培訓和培訓基地建設(shè)。在威靈實習時，絕大部分學生是在一線流水線上，有些技術(shù)工種做不了，實際上在技術(shù)含量較高的生產(chǎn)流水線上，能“拿得起、留得住、干得好”的主要還是技術(shù)應(yīng)用性人才，他們主要從事一線的設(shè)備維護、調(diào)試類工種，而我校技能培訓比較單一和落伍，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)的需求。能組織學生不定期地、短期地（半天或一天）到企業(yè)看一看；利用雙休日和晚上（主要針對住校生）開辦技能培訓班。將原有校辦工廠重新辦起來，作為學生實習基地，走產(chǎn)教 結(jié)合之路。進一步加強職業(yè)道德教育，樹立正確就業(yè)觀，擺脫眼高手低的思維方式，一定會有所收獲。可將我校優(yōu)秀畢業(yè)生的成長經(jīng)歷打印成冊發(fā)給每位學生，增加真實感和親切感。

3.3結(jié)合生活和生產(chǎn)實際來理解書本知識。在學習導桿機構(gòu)時，可以結(jié)合農(nóng)村家庭用的手搖抽水機，來講解移動導桿機構(gòu)的工作原理；利用自卸翻斗車自卸貨物原理，來學習曲柄搖塊機構(gòu)；利用縫紉機的踏板機構(gòu)，來講解曲柄搖桿機構(gòu)的死點位置。有機地與日常生活和實際相結(jié)合，能起到事半功倍的教學效果。

3.4進行現(xiàn)場參觀教學。在學完曲柄搖桿機構(gòu)后，組織學生到實習工廠參觀，認真觀察牛頭刨床和插床等設(shè)備的工作原理。讓學生觀察牛頭刨床的進給動作，使學生發(fā)現(xiàn)進刀時慢，退刀時快，更進一步了解曲柄搖桿機構(gòu)的急回特性。任課教師邊參觀邊講解，參觀教學法不僅使學生對知識有更深的印象；還能使學生受到愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞等良好的職業(yè)道德教育。

3.5我校100%專業(yè)課教師已獲得相關(guān)中級職業(yè)資格證書，甚至高級資格證書，但含金量不夠，不具備真正的水準。實訓時仍然是傳統(tǒng)的師傅帶徒弟方法，教師少，學生多，培養(yǎng)的學生缺乏創(chuàng)新能力，中級工的比例較少，所以教師的培訓是長期的，而不是突擊性的。應(yīng)是真正的“雙師型”教師，而不是“雙證型”。

4.結(jié)束語

學校在實踐教學過程中推行工學交替，不僅可以提升學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，激發(fā)學生的學習動力，縮短就業(yè)適應(yīng)期，同時也讓學校了解企業(yè)對人才的要求，了解學生的優(yōu)劣勢，了解學校教育的長處和不足，獲得許多建設(shè)性的建議，進而使學校進一步認清方向，調(diào)整學校辦學方向，真正體現(xiàn)職業(yè)教育的指導思想“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導向。”

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作者簡介：

張強，（1969.7.3-）女，單位：安徽省蕪湖市高級職業(yè)技術(shù)學校，職稱：高級，研究方向：機電技術(shù)應(yīng)用。