黃嫦娥

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動(dòng)，在具體情境中初步認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征，獲得一些體驗(yàn)。”課堂教學(xué)中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，做到人人參與，人人健康發(fā)展。要使學(xué)生領(lǐng)略到數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，獲得豐富、深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用新的教學(xué)理念去指導(dǎo)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”，提高課堂實(shí)效。

一、 在生活中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生“問(wèn)”數(shù)學(xué)。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，植根于生活。新的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)的過(guò)程?！边@是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)思想和重要原則.通過(guò)生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，讓學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于周?chē)纳钍澜缰校羁腆w會(huì)到生活離不開(kāi)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)是解決生活問(wèn)題的鑰匙，從而讓學(xué)生在生活中理解數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)，樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)觀，形成良好的數(shù)學(xué)意識(shí)。例如：在教學(xué)完《圓的周長(zhǎng)》后讓同學(xué)們找出身邊圓形的物體，編一道題讓其他同學(xué)算一算：生1：我家有一個(gè)圓形餐桌，直徑是13分米，周長(zhǎng)是多少？生2：我在操場(chǎng)上畫(huà)了一個(gè)圓，半徑是0.6米，周長(zhǎng)是多少？生3：我手中有一條直線長(zhǎng)5分米，把它圈成一個(gè)最大的圓，圓的半徑是多少？………這時(shí)，提問(wèn)題的學(xué)生便成了課堂教學(xué)的主人，較好地實(shí)現(xiàn)了師生的角色互換，學(xué)生參與面廣了，學(xué)習(xí)的積極性很高。

二、 在操作中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生“做”數(shù)學(xué)。

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)是一個(gè)“理解”、“消化”的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程也就是把新知識(shí)納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，學(xué)生對(duì)此作出主動(dòng)的反應(yīng)，使新的學(xué)習(xí)材料與主體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，從而使新知識(shí)獲得意義。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中“做”數(shù)學(xué)。如：在教《長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我利用農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，課前先布置學(xué)生每人準(zhǔn)備一塊地瓜和一把小刀。第二天當(dāng)我和同學(xué)們把地瓜和小刀一起帶進(jìn)課堂時(shí)，同學(xué)們都感到莫名其妙，老師讓我們帶這些東西到底是想干什么？同學(xué)們都感到非常納悶和好奇。上課伊始，我說(shuō)：“同學(xué)們！這節(jié)課我們一起來(lái)切地瓜，同學(xué)們要注意觀察地瓜形狀的變化?！睂W(xué)生們?cè)谖业闹笇?dǎo)下切地瓜，第一刀切出了一個(gè)面，然后垂直這個(gè)面又切出第二刀，切出了一個(gè)邊，然后垂直這兩個(gè)面又切出第三刀，切出了一個(gè)帶尖的頂，這時(shí)同學(xué)們才明白帶地瓜和小刀的用處，個(gè)個(gè)都精神十足，并產(chǎn)生了極大的興趣。此時(shí)，我抓住了時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)地啟發(fā)說(shuō)：“同學(xué)們一刀切出了一個(gè)面，兩刀切出了一個(gè)棱，三刀切出了一個(gè)頂，若是用刀繼續(xù)切下去又怎樣呢？”“同學(xué)們注意，請(qǐng)用刀垂直于各個(gè)面切下去，看誰(shuí)切得最快！”這時(shí)，同學(xué)們既激動(dòng)又興奮，個(gè)個(gè)躍躍欲試。當(dāng)學(xué)生按著要求用刀垂直各個(gè)面切到第六刀時(shí)，一個(gè)具有6個(gè)面，12條棱，8個(gè)頂點(diǎn)的長(zhǎng)方體展示在每個(gè)學(xué)生的面前，這時(shí)同學(xué)們根據(jù)自己動(dòng)手切出的長(zhǎng)方體形狀的地瓜，自己就能總結(jié)概括出長(zhǎng)方體的特征了。我認(rèn)為這樣有趣的教學(xué)情境不僅能促使學(xué)生的各種感官處于興奮狀態(tài)，引起學(xué)生的興趣，而且通過(guò)教師的指導(dǎo)，學(xué)生的動(dòng)手操作，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)了知識(shí)，培養(yǎng)了觀察和解決問(wèn)題的能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到成功的體驗(yàn)，分享成功的喜悅，增強(qiáng)了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

三、在探索中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”數(shù)學(xué)。

《課標(biāo)》指出：“使學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展合情推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)。”可見(jiàn)引導(dǎo)學(xué)生自主探索，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行大膽的猜測(cè)、驗(yàn)證是廣大教師在教學(xué)中應(yīng)該十分注意的問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作感知中，親身體驗(yàn)新知識(shí)產(chǎn)生、形成的過(guò)程，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。例如：在教學(xué)“圓的周長(zhǎng)和圓周率的含義”這一內(nèi)容時(shí)，我轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改教師的“教”為“導(dǎo)”，變教師的“教具”為學(xué)生的“學(xué)具”，讓每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一分、一角、一元的三種硬幣，并分別量出它們的直徑，引導(dǎo)學(xué)生把圓形硬幣放在刻度尺上各滾動(dòng)一周，觀察記錄周長(zhǎng)是多少，啟發(fā)學(xué)生思考：這三種硬幣的周長(zhǎng)是它們直徑的多少倍？由于學(xué)生動(dòng)手操作，感受很深，都有“圓的周長(zhǎng)是它直徑的3倍多一些的認(rèn)識(shí)”，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀課本內(nèi)容，概括出圓周率約是“3.14”這個(gè)對(duì)應(yīng)值。在整個(gè)過(guò)程中，教師的“教”不在全盤(pán)授之，而在相機(jī)誘導(dǎo)，而學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)新知的過(guò)程，獲得新知識(shí)無(wú)比深刻。

四、在實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生“用”數(shù)學(xué)。

《課標(biāo)》中指出：“教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值?！痹诮虒W(xué)中再現(xiàn)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，使學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題的同時(shí)，更深刻地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的作用，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力得到充分自主的發(fā)展。如：教學(xué)比例尺時(shí)，我給學(xué)生這樣的信息：從虎邱到福州的實(shí)際距離是60千米，圖上距離是2厘米。福州到泉州的圖上距離是6厘米，你能求出福州到泉州的實(shí)際距離是多少千米嗎？讓學(xué)生動(dòng)手計(jì)算，并交流算法。這樣讓學(xué)生應(yīng)用比例尺的知識(shí)解決生活中的實(shí)在問(wèn)題，親身經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題--建數(shù)學(xué)模型--解釋、應(yīng)用與拓展知識(shí)”的全過(guò)程，有利于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維廣闊性、靈活性和深刻性，有利于提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。

五、 在評(píng)價(jià)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生“愛(ài)”數(shù)學(xué)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“評(píng)價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！痹u(píng)價(jià)不再是分出等級(jí)的篩子，而是激勵(lì)學(xué)生發(fā)展的“泵”。這是新課程倡導(dǎo)的重要理念。課堂上，教師要最大限度地去挖掘?qū)W生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行“激勵(lì)式”評(píng)價(jià)?！澳銈兟?tīng)，這位同學(xué)說(shuō)得多完整??！老師佩服他！”“你說(shuō)得真好，如果聲音再響亮些，那就更好了！”“太棒了，還有誰(shuí)能超過(guò)他”……這些激勵(lì)式的評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的使用，使學(xué)生的內(nèi)心深處形成了一股強(qiáng)大的心理推動(dòng)力，在潛意識(shí)中產(chǎn)生了積極向上的奮斗目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生遇到困難，答錯(cuò)或答不出問(wèn)題時(shí)，我便滿懷期待地說(shuō)：“你肯定行，再動(dòng)動(dòng)腦筋，好好想一想！”使課堂成為“允許出錯(cuò)”的地方。這些鼓勵(lì)式的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受自己被高度尊重、高度信任，感受到在高漲、寬松的氛圍中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)是一件開(kāi)心的事，真正喜歡數(shù)學(xué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力。

總之，冰凍三尺非一日之寒，滴水穿石非一日之功。每一位教師要始終堅(jiān)持以嶄新的教育理念為思想指導(dǎo)，堅(jiān)持做到“一切為了孩子，為了一切孩子，為了孩子的一切”。課堂中，始終把學(xué)生放在主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，盡量給學(xué)生提供自我學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)腦想。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，最大限度地讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到和諧的發(fā)展”。