魏文軍

摘 要：詞形教學(xué)要回歸到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，真正尋找到好的方法，就要從學(xué)生的實際出發(fā)，去促進(jìn)詞形的學(xué)習(xí)，并最終讓學(xué)生在詞義以及詞匯的運用中能夠更加自如。

關(guān)鍵詞：詞形教學(xué)；語音規(guī)則；策略；整體形象

中圖分類號：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）06-0099-01

詞形學(xué)習(xí)是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是詞義學(xué)習(xí)與詞匯運用的重要基礎(chǔ)。但在實際教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)及考試評價等方面因素的影響，詞形學(xué)習(xí)的重要性似乎并沒有得到太多的重視，從而讓不少學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中埋下了隱患。下面，結(jié)合多年的教學(xué)實踐，對小學(xué)英語詞形教學(xué)進(jìn)行探究。

一、小學(xué)英語教學(xué)中詞形教學(xué)的現(xiàn)狀

詞形學(xué)習(xí)在實際的英語教學(xué)中情形是不容樂觀的，通過生硬的方法讓學(xué)生硬記單詞幾乎是小學(xué)英語教學(xué)的一種普遍現(xiàn)象，這種方法相對而言成本低，只要學(xué)生重復(fù)記憶即可，因而成為日常教學(xué)中的必然選擇。但這種教學(xué)方式忽略了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點，如果注意分析小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，他們會對記憶加默寫以促進(jìn)單詞記憶的方法深惡痛絕。但很多教師將這種方法當(dāng)成是法寶，當(dāng)學(xué)生記憶出現(xiàn)困難時，還責(zé)備學(xué)生態(tài)度不認(rèn)真或記憶力太差。

學(xué)生與教師的這種反差，暴露出的是在英語詞形教學(xué)中忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自身的學(xué)習(xí)特點。小學(xué)生是活潑好動的，他們更喜歡形象思維，更愿意將新學(xué)的東西與自己感興趣的東西結(jié)合起來。但教師會覺得這些特點恰恰影響學(xué)習(xí)而不是促進(jìn)學(xué)習(xí)。

詞形教學(xué)要回歸到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，真正尋找到好的方法，就要從學(xué)生的實際出發(fā)，去促進(jìn)詞形的學(xué)習(xí)，才能最終讓學(xué)生在詞義以及詞匯的運用中更加自如。

二、通過單詞整體形象促進(jìn)詞形教學(xué)實踐

有英語教學(xué)方面的專家對小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情形做過專門的研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時的第一反應(yīng)就是看單詞的形狀，然后試圖將單詞與自己熟悉的事物聯(lián)系起來。這是一種非常特殊的思維方式，也是絕大多數(shù)英語教師忽視的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。而在英語教學(xué)專家看來，學(xué)生的這一思維特點，為一種叫作整體形象促進(jìn)詞形學(xué)習(xí)的策略的運用打下了堅實的基礎(chǔ)。

例如一位教師在教學(xué)生單詞時，在黑板上先寫下5個要學(xué)生記住的單詞，接著引導(dǎo)學(xué)生去讀一至兩遍，然后再讓學(xué)生嘗試自讀。這一過程是為了給學(xué)生一個初步的感知，而不是為了讓學(xué)生用重復(fù)的方法去進(jìn)行記憶。但在這個時候，學(xué)生會感覺到無趣甚至是不耐煩。此時教師如同變魔術(shù)一樣，拿出5張卡片，卡片上的物體正是單詞的含義，讓學(xué)生對照單詞尋找卡片，學(xué)生很容易就記住了單詞。

這是典型的整體形象促進(jìn)的應(yīng)用策略。教師要引領(lǐng)學(xué)生去觀察單詞的形狀，并將其與卡片上的物體聯(lián)系起來（有的學(xué)生看見banana這個單詞，馬上想到卡片上那個黃色的香蕉），而這，正是學(xué)生整體形象形成的重要標(biāo)志。

三、通過語音規(guī)則促進(jìn)詞形教學(xué)實踐

相對于整體形象感知而言，語音規(guī)則更是有效促進(jìn)詞形教學(xué)的策略。語音規(guī)則最大的好處就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時，可以既看到單詞，又聽到聲音。值得強(qiáng)調(diào)的是，這種情形并不是所有的詞形教學(xué)中都能出現(xiàn)，因為在實際教學(xué)中，很多時候?qū)W生在背誦單詞時根本想不到單詞的樣子，就算教師讓學(xué)生一邊拼單詞，然后讀單詞，學(xué)生似乎仍然無法有效地記住單詞。這一矛盾常常讓小學(xué)英語教師感到困惑，甚至責(zé)怪學(xué)生：怎么就這么“笨”呢？

顯然這是教師的方法有問題。包括學(xué)生在內(nèi)的人的語言學(xué)習(xí)，都有一個聽覺表象在發(fā)揮作用，也就是學(xué)生在看到某個熟悉的單詞時，往往會想出這個單詞的讀音，只有達(dá)到這樣的效果，單詞教學(xué)才是成功的。因此，在教學(xué)中通過語音規(guī)則來促進(jìn)詞形學(xué)習(xí)是非常必要的。

語音規(guī)則說起來并不困難，做起來也不難，其實質(zhì)就是讓學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)中將單詞的詞形、詞義、讀音三者結(jié)合起來，以詞形為基礎(chǔ)、以讀音為銜接、以詞義的記憶為目標(biāo)，達(dá)到一種三者合一的水平。在此基礎(chǔ)上，再通過一定量的訓(xùn)練，讓學(xué)生達(dá)到一種將詞義變成默會知識的水平，就可以使得學(xué)生形成一種良好的詞感。語音規(guī)則的運用需要了解學(xué)生的英語基礎(chǔ)，教師要盡量做到起點低一點、滲透早一點，讓學(xué)生在小步走中形成持久的動力與習(xí)慣，最終讓學(xué)生養(yǎng)成語音規(guī)則運用的相關(guān)習(xí)慣。當(dāng)然，這一習(xí)慣存在于學(xué)生身上，并不意味著要讓學(xué)生研究什么是語音規(guī)則，相對于詞形而言，重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而非教師教學(xué)策略的名稱。

總之，教師在小學(xué)英語教學(xué)中必須高度重視詞形的教學(xué)，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點上去研究詞形教學(xué)的有效策略。忽略背后的規(guī)律，而生硬地照搬傳統(tǒng)經(jīng)驗，或不加辨別地采用別人的方法，都是不可取的。

參考文獻(xiàn)：

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