施鳳華

摘 要：泥塑活動是幼兒藝術(shù)教育中的一個重要內(nèi)容，讓幼兒在泥塑活動中從小接觸、了解，感受傳統(tǒng)民間藝術(shù)，接受美的熏陶，既可以促進幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮，又可以促進幼兒的身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒；泥塑；創(chuàng)造力；游戲；交流

中圖分類號：G613.6 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）06-0068-01

泥塑是我國傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，泥塑活動是幼兒藝術(shù)教育中的一個重要內(nèi)容。它不僅可以讓幼兒從小接觸、了解民間藝術(shù)，在活動中感受傳統(tǒng)的藝術(shù)美，接受美的熏陶和教育，還可以促進幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮，促進幼兒的身心健康發(fā)展。因此，在幼兒園開展泥塑活動進行藝術(shù)審美教育，具有極為重要的意義。

幼兒園傳統(tǒng)的泥塑教學(xué)，多為教師講、幼兒聽，教師做、幼兒仿。評價標準是幼兒捏的與教師捏的像不像，完全忽視了幼兒的自由想象、創(chuàng)造發(fā)明等真正促進他們能力發(fā)展的重要元素。在新一輪課程改革的視野下，我們在教學(xué)中不斷摸索，大膽實踐，在指導(dǎo)幼兒泥塑造型的同時，注重引導(dǎo)、深入挖掘幼兒的藝術(shù)潛能。

一、觀察積累，培養(yǎng)美的感受能力

立體、直觀和形象是泥塑的重要特征。富有創(chuàng)意是泥塑藝術(shù)的生命線。然而長期以來，我們的教學(xué)局限于教師的講解、示范，幼兒則不用動腦筋，對講臺上教師的范作依樣畫瓢，亦步亦趨，簡單模仿，結(jié)果是幼兒的作品千人一面，大同小異，毫無創(chuàng)意，幼兒的自主性、創(chuàng)造性無從發(fā)揮。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出了在藝術(shù)領(lǐng)域“感受與創(chuàng)造并重”的教育觀，并強調(diào)要在幼兒感官與情感得到滿足、愉悅的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)幼兒美的感受力和藝術(shù)創(chuàng)造力。因此，我們注重先引導(dǎo)幼兒大量觀察，豐富體驗，積累感受，而后才開始泥塑活動。

例如在“可愛的月季花”活動中，教師先帶幼兒到戶外觀察月季的各部位和細節(jié)，然后用多媒體放大展示花的圖片，讓大家比較，找出與其他花不同之處。接著，通過說一說、畫一畫、學(xué)一學(xué)，幫助幼兒抓住月季花的外部特征。這樣，幼兒積累了大量月季的直觀感受，就為泥塑活動打好了基礎(chǔ)，做好了鋪墊。由于前期的觀察仔細，準備充分，幼兒們制作的月季形態(tài)各異。有的先把泥揪成一個個小團，然后壓扁，在上面劃出一片花瓣，同樣的花瓣做出幾片，把幾片捏在一起就成了花朵；有的捏出一個長心型圓球，再粘上枝、葉，就成了花蕾；有的把泥料壓成厚厚的圓片，然后把圓片團起，再加以刻畫，就成了蓓蕾初綻……每個幼兒用的方法不同，角度各異，因此塑出的月季都別具一格，富有創(chuàng)意。

二、寓教于樂，在游戲中學(xué)習(xí)泥塑技能

泥塑活動需要掌握一些基本的技能，然而技能的掌握一直都是幼兒泥塑活動的難點。傳統(tǒng)的泥塑教學(xué)，目標、重點都是落在知識的學(xué)習(xí)與技能的掌握上，教學(xué)評價對一堂泥塑課的成功與否，就是看幼兒是否學(xué)會了塑造某個物件技能。換言之，就是塑的東西“像不像”。對照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，教師要不要教技能，大家有不同意見：不教，幼兒難以塑出有模有樣的東西；教，又怕千人一面，扼殺了幼兒的創(chuàng)造性。最后意見統(tǒng)一：幼兒應(yīng)該掌握一定的泥塑技能，關(guān)鍵在于用什么方法來教技能。實踐證明：泥塑活動游戲化是個好方法。在泥塑活動中借助游戲的形式，滲透富有情趣的泥塑技能，可以讓幼兒覺得自己是在玩耍、在游戲，不知不覺中就把單調(diào)枯燥的技能學(xué)習(xí)任務(wù)完成了。首先，可以展示泥塑的實物和作品圖片給幼兒欣賞，讓精美的泥塑作品、圖片激發(fā)起幼兒的對美的追求。接著，可以投放一些泥塑原料，讓幼兒隨意揉捏、拉伸，無目的地玩耍、搓弄，目的是讓他們初步感知泥塑原料的特性。在此基礎(chǔ)上，再根據(jù)幼兒的不同的年齡特征及對泥塑的熟悉程度，設(shè)計一些音樂游戲活動，讓大家邊唱邊玩。事例表明： 當泥塑活動與游戲融為一體時，幼兒的泥塑創(chuàng)造靈感就會被充分激發(fā)出來。

三、分享互助，在交流中提升泥塑水平

藝術(shù)品的展示、交流可以讓人們在觀摩中學(xué)習(xí)借鑒，經(jīng)驗共享，借他山之石，創(chuàng)自我新作。這個道理在幼兒美術(shù)活動中也是一樣。過去的泥塑活動之后，教師不重視幼兒間的創(chuàng)作交流，對幼兒的泥塑作品只有一個評價標準，即與實物“像不像”?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》指出：“要為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品的條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高。”在幼兒每次完成了布置的作品后，教師要給他們有足夠的交流分享的時間與空間，讓有創(chuàng)意的幼兒向大家介紹自己的作品，同時挑選、展示每次活動中出現(xiàn)的優(yōu)秀作品給大家欣賞、觀摩和學(xué)習(xí)。這樣，不但可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感，有效提升泥塑水平，還可以使教師在交流中發(fā)現(xiàn)幼兒的特長與天分。例如在泥塑活動“森林動物”中，最初大多幼兒塑的動物外觀單調(diào)，只是一個姿勢和表情。這時，教師就可以引導(dǎo)有創(chuàng)意的幼兒介紹自己的作品。如“這只小猴舉手抬腳的在干啥？”“它在跳舞。”幼兒說?！斑@頭河馬的嘴張得老大的，是要吃東西嗎？”幼兒答：“它在唱歌?！薄瓗熡组g的一問一答，給了幼兒們莫大的啟迪，也激發(fā)了他們的創(chuàng)造靈感：“吸煙的小猴”“拄拐杖的老虎”“開心的小貓”等表現(xiàn)動物行動和喜、怒、哀、樂等各種表情的泥塑作品一個個躍然而生，神態(tài)各異。

參考文獻：

[1]陳雪花.淺談泥塑活動中幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].好家長，2012（22）.

[2]張華.在美術(shù)教育活動中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力[J].陜西教育學(xué)院學(xué)報，2011（04）.