張霞

【摘要】Brainstorming理論是一種以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維為手段的教學(xué)方法，通常以一個特定話題為切入口，輔以討論的形式發(fā)散思維，拓寬思路，集思廣益，形成智慧結(jié)晶。本文主要分析了教師應(yīng)如何應(yīng)用這一教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的寫作表達能力，以期達到提高學(xué)生英語寫作水平與語言素養(yǎng)的目的。

【關(guān)鍵詞】Brainstorming理論 寫作教學(xué) 創(chuàng)造性思維

一、頭腦風(fēng)暴法的概述

1.頭腦風(fēng)暴法的定義。Brainstorming（頭腦風(fēng)暴法），又稱智力激勵法，是由美國創(chuàng)造學(xué)家A.F.奧斯本于1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法，現(xiàn)已成為國外新近流行的一種新穎的課堂活動形式。使用Brainstorming這種技巧的目的是為了集中給學(xué)生一個想象和思考的時間和空間，集思廣益，激活其頭腦中各種相關(guān)的圖式，比如，想法、概念、形象和印象等。

2.頭腦風(fēng)暴法的特點。

（1）自由暢想。參加者不受任何條條框框限制，讓思維自由馳騁，大膽想象。參加者敢于標(biāo)新立異，從不同角度、不同方位、不同層面進行思考，提出獨特的有創(chuàng)造性的想法。

（2）充分交流。參加者要勇于展示自己的思路或想法、敢于和其他有創(chuàng)意的思路接觸、碰撞出火花。另外，進行個人風(fēng)暴或集體風(fēng)暴的時間要充足，但不是無限制的延長。在有限的時間內(nèi)，充分交流，激情碰撞，是創(chuàng)意思維的量和質(zhì)有保障。

（3）延遲評判。在頭腦風(fēng)暴法的操作中，教師和學(xué)生不能肯定或否定某個設(shè)想，或發(fā)表評論性的意見，一切評價都延遲到課后進行。因為，即席評判會打斷或約束參加者的積極思維，破壞參加者自由暢想的和諧氛圍。延遲評判目的是為了保護參加者的思維積極性。

3.頭腦風(fēng)暴法在教學(xué)中的作用。

（1）能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)習(xí)興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學(xué)知識的意識傾向，這種傾向是和一定的情感體驗聯(lián)系著的，它是學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍，帶有強烈的情緒色彩的因素。其實，如果教師適時使用“頭腦風(fēng)暴法”是有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）有利于學(xué)生團體精神的培養(yǎng)。在教學(xué)中使用“頭腦風(fēng)暴法”，教師先確定了一個論題，然后讓學(xué)生通過課堂討論來解決這個問題。在這個過程中，學(xué)生間“嚴禁批判”，通過“思維共振”、“智力互補”來共同探索取長補短和改進辦法，尋求解決論題的最佳方案，這無疑能很好的培養(yǎng)學(xué)生的團體精神。

二、高中英語寫作教學(xué)中頭腦風(fēng)暴法的運用

頭腦風(fēng)暴法鼓勵的是創(chuàng)造性思維，寫作作為語言輸出的過程，是在有了思想觀點的基礎(chǔ)上用文字充分地表達出來的過程。寫作的過程分為三個階段：預(yù)寫決定所寫的內(nèi)容，打印初稿訴諸文字以及修訂初稿。其中預(yù)寫活動為學(xué)生們提供了想說想寫的內(nèi)容及寫作方法，簡化了作品產(chǎn)出的過程。頭腦風(fēng)暴法作為預(yù)寫活動的一部分在寫作中是舉足輕重的。

作為積極的預(yù)寫活動的一部分，“頭腦風(fēng)暴法”更有效地用在討論當(dāng)中，它分為4個步驟：選定作文題目；學(xué)生規(guī)劃全文；小組討論并打初稿；修訂初稿。

1.選定作文題目。教師請每位學(xué)生指定各自感興趣的一個題目，在黑板上將其列出，并標(biāo)上序號。最后，由學(xué)生投票選出共同特別感興趣的題目來。在選定作文題目之后，教師可與學(xué)生一起討論擬訂出作文的題目。

2.學(xué)生規(guī)劃全文。確定了適當(dāng)?shù)念}目之后，教師給學(xué)生一定的時間，讓他們搜索與題目密切相關(guān)的、有意義的材料。他們可以通過同學(xué)間的討論獲得，也可參考書本記下他們認為與主題有關(guān)的內(nèi)容，并且考慮將其當(dāng)作論點。

3.小組討論并打初稿。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一些時間讓學(xué)生自己思考并寫下與題目相關(guān)的各個方面，在集體討論與題目相關(guān)的各個側(cè)面。這樣，學(xué)生不再認為寫作時無話可說了，有些學(xué)生的思想甚至一發(fā)而不可收，而一些有爭議的話題還引發(fā)學(xué)生們課后激烈爭論不止，活躍了寫作課的氣氛。

4.修訂初稿?？勺寣W(xué)生互相討論修改初稿，找出彼此文章中存在的問題，并寫上評語：中心思想是否明確、需要改進的地方等等。還可討論如何修改，這一過程如學(xué)生自己編輯初稿一樣，收效甚好。

三、頭腦風(fēng)暴法在高中英語寫作運用中應(yīng)注意的事項

1.教師要盡最大努力創(chuàng)設(shè)一個讓學(xué)生可以放松思想，思維自由馳騁，相互充分交流的場合，不設(shè)任何條條框框，鼓勵學(xué)生盡可能多地，盡可能新地提出自己獨特的設(shè)想。

2.絕對禁止教師對學(xué)生的設(shè)想進行批評。教師不對任何學(xué)生的任何設(shè)想做出任何的批評，發(fā)表評論性的意見，防止破壞學(xué)生自由暢想的氛圍。

3.追求數(shù)量是頭腦風(fēng)暴的重要目標(biāo)。要讓每個學(xué)生盡可能多地展示自己創(chuàng)造性的設(shè)想，擴大各個思維火花碰撞的機會，尋求最佳的相關(guān)背景知識，找到準(zhǔn)確的與寫作材料完美切入的背景知識。

總之，目前傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方式已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)狀況，而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，提高其學(xué)習(xí)自主性、創(chuàng)造性、合作性，使學(xué)生積極加入到寫作過程中來，激發(fā)學(xué)生自身潛力，Brainstorming理論不失為一種行之有效的英語寫作教學(xué)方法。

參考文獻：

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