沈蕾蕾

【摘 要】 11月在江蘇省昆山中學(xué)召開的蘇州市歷史學(xué)會年會暨教學(xué)探討會上，該校徐永琴老師開設(shè)公開課《英國君主立憲制的確立》。該課以“漸進的民主之路”為主線，引入大量史料，通過引導(dǎo)學(xué)生對史料的分析解讀，重現(xiàn)近代英國君主立憲制的形成發(fā)展過程及特點。筆者觀摩學(xué)習(xí)后就史料教學(xué)闡發(fā)感悟，經(jīng)過反思提出個人建議，最后結(jié)合實際教學(xué)進行課堂實踐。

【關(guān)鍵詞】 史料教學(xué)；歷史課堂

隨著歷史新課程的推出，中學(xué)歷史課堂上，辯論、互動、角色扮演等，配合著多媒體手段，讓人眼花繚亂。相較之下，對深刻厚重的歷史問題本身的研究，則略顯蒼白。筆者認為，優(yōu)秀的歷史課首先必具歷史性，這是歷史課堂最該堅持的本真。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞教學(xué)重難點合理選擇和運用史料，營造探索和解決問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生對一窺歷史的本真。徐永琴老師《英國君主立憲制的建立》一課是史料教學(xué)的一次成功實踐。本文試結(jié)合該課，談?wù)劰P者的一點認識。

一、史料教學(xué)的觀摩感悟

1.圍繞問題搜集史料。梁啟超曾說：“史料為史之組織細胞?！笨梢娛妨鲜茄芯繗v史問題的前提和基礎(chǔ)。恰當?shù)氖妨线x擇有助于突破歷史教科書編纂的局限性，最大限度的還原歷史真實面貌，為歷史問題的解決提供科學(xué)依據(jù)。徐老師在講解“民主完善”一節(jié)時，圍繞“責(zé)任制內(nèi)閣的形成”這一問題，首先以選擇題的形式設(shè)疑：

1689年，英國議會下院提出《三年法案》，即每三年必須召開一次議會，每屆議會任期不得超過3年，國王威廉三世立即予以否決。直到1694年，出于對外戰(zhàn)爭的需要，威廉三世才簽署了此案?！稒?quán)利法案》也是在“光榮革命”發(fā)生后一年余在議會通過的。在此期間，國王還在與貴族討價還價。說明當時的英國

A.君主立憲制度還有待完善 B.議會集體領(lǐng)導(dǎo)對國王負責(zé)

C.封建君主專制體制在延續(xù) D.國王個人的意志決定立法

學(xué)生依據(jù)材料做出判斷：A。徐老師設(shè)疑：那么該如何完善英國君主立憲制呢？然后展示以下精簡史料：

1721年掌控錢袋子的財政大臣沃波爾主持內(nèi)閣會議。他一方面爭取內(nèi)閣行動的一致性，另一方面努力尋求議會下院多數(shù)的支持。

1742年，沃波爾遭議會否決后被迫辭職，調(diào)整補充了個別閣員。

1746年喬治二世否決了時任首相亨利？配蘭的提案，導(dǎo)致配蘭率領(lǐng)全體閣員集體辭職。

1781年末，康華利在約克鎮(zhèn)率軍投降的消息傳來。1782年諾思下臺，原內(nèi)閣中，除2人之外，其他13名閣員一起離開政府，這又構(gòu)成了新的憲法慣例。

1783年，年僅24歲的小皮特出面組閣，議會提出不信任案，小皮特別出心裁地解散議會，宣布進行大選，結(jié)果政府取勝，一百多名反對派議員落選，換上了小皮特的人。

1834年，皮爾在議會多數(shù)議員反對的情況下領(lǐng)命組閣，他仿效小皮特的做法，提前解散下院，重新選舉。但在新選出的議會中，皮爾仍未獲得多數(shù)，皮爾內(nèi)閣被迫辭職。

史料言簡意賅，短短三百余字的史料足以使我們理解責(zé)任制內(nèi)閣形成過程及英國民主政治的漸進性、靈活性等特點。

2.針對問題解讀史料。局限于篇幅等因素，現(xiàn)行的歷史教科書只能節(jié)選某些特定時期具有特定意義的典型事件、人物和文化成就等內(nèi)容讓學(xué)生得以了解那個時代歷史發(fā)展的特征。比如人教版教材中本課關(guān)于“1832年議會改革”部分的文字表達運用了概述性、結(jié)論性的語言，學(xué)生不易理解議會改革的原因及影響。于是徐老師針對該問題引入史料：

1832年議會改革前的英國議會代表制……許多原來的城市雖然已變成杳無人煙的荒村，從而被稱為“衰敗的市鎮(zhèn)”，但仍有權(quán)選派代表出席會議，而新興的工業(yè)城市雖人煙稠密，卻沒有取得選區(qū)的地位，無權(quán)派代表參加會議。……另一方面剝奪了新興城市居民的選舉權(quán)。

老師引導(dǎo)學(xué)生解讀史料：這段材料反映了什么現(xiàn)象？這一現(xiàn)象說明了什么問題？學(xué)生解讀史料得出結(jié)論：材料反映英國議會選取分布不合理、新興工業(yè)城市居民沒有選舉權(quán)等現(xiàn)象；說明英國議會制度不適應(yīng)工業(yè)革命英國經(jīng)濟的發(fā)展，需要進行改革。

通過層層深入的問題設(shè)置，老師引導(dǎo)學(xué)生運用“由表及里”的探究策略解讀史料，提取有效信息。

而在解讀以下史料時，徐老師直接設(shè)置問題：請結(jié)合所學(xué)內(nèi)容分析19世紀40年代英國廢除《谷物法》和《航海條例》的主要原因，并談?wù)勀銓τh會改革和工業(yè)發(fā)展關(guān)系的認識。

1838年在曼徹斯特成立了“反谷物法同盟”，并吸引了不少工人群眾參加其活動。1846年，議會在社會壓力下終于廢除了《谷物法》，3年后又廢除了實行近兩個世紀的《航海條例》，貿(mào)易自由代替了保護主義。1846～1849年英國取消了大約200種商品的進口稅。這些政策大大幫助了英國工業(yè)品的出口并使原料和糧食進口增加，價格下降，促進了英國工業(yè)的更大發(fā)展。

學(xué)生一時難于下手，徐老師就引導(dǎo)學(xué)生解讀史料，提示時間信息、“工人群眾參加”、“貿(mào)易自由”、“促進工業(yè)更大發(fā)展”等關(guān)鍵詞。學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識歸納概括，得出“原因”：工業(yè)革命基本完成；工業(yè)資產(chǎn)階級分享國家政權(quán)；工人群眾的支持。“認識”：工業(yè)的發(fā)展促進了英國議會的民主化；議會民主化進程的加速又促進了工業(yè)的更大發(fā)展。

師生解決問題依賴于對材料的解讀和分析，問題的解決既是史料研讀的目的，也是理解史料的途徑，整個過程體現(xiàn)了“論從史出”的意識。

3.依托史料重現(xiàn)歷史。史料是對教材內(nèi)容的補充，能夠拓展歷史知識，把學(xué)生帶進歷史的時空，從而引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主動參與到教學(xué)活動中來，對歷史進行直接的探索研究，并運用史料來印證課本中的結(jié)論。這個過程中學(xué)生經(jīng)歷了有親身感受的情感體驗，根據(jù)自己的理解提出對歷史問題的看法。

在幫助學(xué)生理解英國君主立憲制下各項權(quán)力的運行情況時，徐老師配合圖解，別出心裁地口述“亞羅號事件”這一史料創(chuàng)設(shè)問題情境，呈現(xiàn)矛盾：首相巴麥尊提議發(fā)動對華戰(zhàn)爭，對此內(nèi)閣、維多利亞女王、議會各方可能的態(tài)度?，F(xiàn)行的人教版教材沒有提及“亞羅號事件”，所以學(xué)生并不了解其與第二次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的關(guān)系。學(xué)生各抒己見，特別是對女王的態(tài)度爭論激烈。最后徐老師一語道破“亞羅號事件”發(fā)生在1856年，學(xué)生恍然大悟：哦，第二次鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)了！

教師依托史料重現(xiàn)歷史，創(chuàng)設(shè)學(xué)生獨立思考的全新問題情境，學(xué)生被置于新史料、新問題、新情境的挑戰(zhàn)之下，學(xué)著用歷史的眼光審視問題，在辨析歷史事件的過程中獲得歷史思維的成就感。

二、史料教學(xué)的建議反思

通過對本課的觀摩、總結(jié)和反思，筆者認為就史料教學(xué)的實踐運用上還可注意以下兩個原則：

1.科學(xué)嚴謹性。梁啟超說：“史料不具或不確，則無復(fù)史可言?！毙炖蠋熯x擇的史料本身不存在真實性方面的問題，但是需要注明出處，這樣既可以使學(xué)生了解該段史料的來源、作者，幫助學(xué)生更深入地理解材，也可以向?qū)W生傳遞科學(xué)嚴謹、求真務(wù)實的治學(xué)態(tài)度。比如關(guān)于議會改革的史料應(yīng)注明出自劉宗緒的《世界近代史》。

2.靈活多樣性。史料形式多種多樣，文字史料、實物史料、音像史料等，各具特色和優(yōu)勢。所以在不偏離教學(xué)主題的前提下，可以靈活運用。比如在處理“亞羅號事件”后英國各方態(tài)度時，可以選擇用巴麥尊、英女王等圖片史料取代文字描述，這樣既可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛，又能開拓學(xué)生眼界，更可以進一步增加史料的可信度和真實性。

三、史料教學(xué)的課堂借鑒

“他山之石，可以攻玉?！苯Y(jié)合徐老師這節(jié)課的感悟反思，筆者在設(shè)計處理人教版必修二《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》一節(jié)“一戰(zhàn)后民族資本主義迅速蕭條的原因”這個問題時，首先圍繞該問題搜集了相關(guān)史料：

史料一：張謇語：“以國家之強，本于自治；自治之本，在實業(yè)、教育；而彌縫其不及者，惟賴茲善。”

史料二：自1899年投產(chǎn)至20世紀30年代初，大生紗廠的管理機構(gòu)比較簡單。紗廠設(shè)總經(jīng)理一人，經(jīng)理之下設(shè)四位廠董，分別主管著各主要部門。工頭是一號工人，實際上負責(zé)生產(chǎn)監(jiān)督。工頭手上握有調(diào)罰工人的大權(quán)，由此仗勢勒索普通工人便是經(jīng)常之事。

——以上均節(jié)選自《大生系統(tǒng)企業(yè)史》 江蘇古籍出版社

史料三：1925年，大生資本集團終因資不抵債，停產(chǎn)的厄運降臨。大生資本集團向雄心勃勃的江浙財團提出清資還債。當年7月，由上海方面的中國、交通、金城、上海四行和永豐，永聚錢莊組成債權(quán)人團，全部接管了大生廠。

——《張謇傳》，作者：劉培林 張德義，出版：江蘇文藝出版社

教師在課堂上展示史料一，引導(dǎo)學(xué)生對史料進行分類解讀，了解張謇在致力發(fā)展實業(yè)的同時還熱心社會公益和公共設(shè)施建設(shè)。

教師繼續(xù)展示史料二、三，學(xué)生依據(jù)課外史料，批駁地論證“一戰(zhàn)后期民族資本主義蕭條的原因”不能簡單地歸為教材觀點“歐洲列強卷土重來”。

最后學(xué)生依托史料，重現(xiàn)真實的歷史：張謇企業(yè)在一戰(zhàn)后的衰落很大程度上是因為在興辦實業(yè)、過度擴張規(guī)模的同時，在公共事業(yè)上大量投資，這種沒有利潤的投資使張謇企業(yè)在資金上捉襟見肘；企業(yè)債務(wù)沉重，在管理上又存在著管理漏洞；最后江浙財閥以控股的手段導(dǎo)致張謇企業(yè)走向衰落。

借用許紀霖教授的名言：“我改變不了這個世界，但可以改變我的課堂?！备咧袣v史課堂必須堅持的本真就是對歷史問題的探究。教師引導(dǎo)學(xué)生針對某一歷史問題，多種方式搜集史料、全面科學(xué)辨析解讀史料，把史料為證據(jù)重現(xiàn)歷史本來面貌，最終探尋歷史發(fā)展規(guī)律。歷史無法改變，但史料教學(xué)下的歷史課堂卻可以變化無窮、異彩紛呈。

【參考文獻】

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[2]任世江.《編余雜俎》

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[4]行人.《張謇傳狀元大實業(yè)家》，湖北人民出版社，2007年1月第1版