陳永萍 楊忠

[摘要]情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)的關(guān)鍵是體驗(yàn)感悟。情境教學(xué)，可以加深學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，激發(fā)情感：教師要利用教材，運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言情境；活用教材，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境；補(bǔ)充教材，運(yùn)用學(xué)生自身的表演進(jìn)入情境；深化教材，運(yùn)用觀察、演示進(jìn)入情境。情境教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生行為動(dòng)機(jī)的實(shí)踐。

[關(guān)鍵詞]情境；情境 ；生命

【中圖分類號(hào)】G631

在教學(xué)過(guò)程中，情境教學(xué)是指教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。情境教學(xué)的關(guān)鍵是體驗(yàn)感悟。

“人的思想品德是在對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和實(shí)踐過(guò)程中逐步形成的。初中生生活范圍逐漸擴(kuò)展，需要處理的各種關(guān)系日益增多?！爆F(xiàn)行的思想品德“課程正是在學(xué)生逐步擴(kuò)展的生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，與他們一起體會(huì)成長(zhǎng)的美好、面對(duì)成長(zhǎng)中的問(wèn)題，為初中生正確認(rèn)識(shí)自我，處理好與他人、集體、國(guó)家和社會(huì)的關(guān)系，提供必要的幫助?！背踔兴枷肫返陆滩氖恰皬某踔猩纳顚?shí)際出發(fā)，將初中生逐步擴(kuò)展的生活作為課程建設(shè)與實(shí)施的基礎(chǔ)；注重與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主參與豐富多樣的活動(dòng)，在認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)與踐行中促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成和發(fā)展?！庇纱丝梢?jiàn)，巧設(shè)情境在初中思想品德教學(xué)中的作用不言而喻。

一、情境教學(xué)，可以加深學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)，激發(fā)情感

心理學(xué)研究表明，情感是隨著年齡和知識(shí)的增長(zhǎng)而不斷豐富其內(nèi)容的。情境教學(xué)可以適用直觀手段，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境和氣氛，讓學(xué)生通過(guò)觀察、想象、思考進(jìn)入情境。

1.利用教材，運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言情境

現(xiàn)行的思想品德課教材都貫穿著以人文本的思想理念，以初中生的年齡特征和生活實(shí)際，通過(guò)一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體的事例來(lái)體現(xiàn)一定的道德要求，并通過(guò)道德認(rèn)識(shí)來(lái)達(dá)到教育學(xué)生的目的。教師要達(dá)到這一目的，繼續(xù)使用過(guò)去傳統(tǒng)的灌輸方法從事教學(xué)，將教師的理解感想以強(qiáng)迫式的做法讓學(xué)生接受顯然已經(jīng)過(guò)時(shí)。必須運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)對(duì)教材中的事例進(jìn)行描繪、渲染，使富有情趣，用以誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，達(dá)到以情激情，以情動(dòng)人的教育效果。如講故事、朗誦詩(shī)歌、引用格言等。教師為此必須鉆研教材、熟記教材內(nèi)容，充分發(fā)揮教材的作用，變書(shū)面語(yǔ)言為口頭語(yǔ)言，再加上自己的動(dòng)作和表情，使語(yǔ)言形象生動(dòng)，使學(xué)生深入理解故事的含義，形成正確的道德認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在教師的描述中來(lái)體驗(yàn)、感悟。

2.活用教材，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境

情感是對(duì)客觀事物感知而產(chǎn)生的，情感因素的作用離不開(kāi)特定的環(huán)境。因此，在思想品德課教學(xué)中，教師應(yīng)采取多種教學(xué)手段，盡量為學(xué)生提供豐富的道德情景，使他們?cè)谏鷦?dòng)形象的教學(xué)氛圍中受到感染和熏陶。例如：九年級(jí)《統(tǒng)一的多民族國(guó)家》的教學(xué)，我事先對(duì)我們臨滄市邊疆縣的民族構(gòu)成和所在的地理位置做了教學(xué)前的充分準(zhǔn)備，將各個(gè)少數(shù)民族的服飾打扮著裝、語(yǔ)言、平時(shí)的生活狀況等進(jìn)行了采編，在教學(xué)時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，如采用錄音、音響、幻燈、錄像等電化教學(xué)，對(duì)道德要求進(jìn)行渲染，再現(xiàn)于摹擬的情境中，以激發(fā)學(xué)生的情感，加深學(xué)生對(duì)道德規(guī)范和要求的認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生感受到：我國(guó)民族區(qū)域自治政策給我們邊疆地區(qū)帶來(lái)的發(fā)展情境，有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“自覺(jué)履行維護(hù)民族團(tuán)結(jié)，維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一、維護(hù)國(guó)防”的教育意義。

3.補(bǔ)充教材，運(yùn)用學(xué)生自身的表演進(jìn)入情境

學(xué)生道德情感的建立，往往與年齡的差異，理解能力的強(qiáng)弱有關(guān)，這就使學(xué)生道德認(rèn)識(shí)形成具有一定的難度。在教學(xué)過(guò)程中如果直接選用教材中的事例，對(duì)于學(xué)生體驗(yàn)感悟可能有一定的差距，教學(xué)時(shí)選擇來(lái)自學(xué)生自身發(fā)生過(guò)的事例，教學(xué)效果就可能更有目的性和針對(duì)性。如：教學(xué)《學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒》、《身邊的誘惑》、《挫折面前也從容》和八年級(jí)交往的章節(jié)中，為了達(dá)到教學(xué)的目的，我在教學(xué)中注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，把學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，采取讓學(xué)生情境再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生再進(jìn)行自身表演，通過(guò)做一做、想一想，慢慢體會(huì)，從中悟出道理，加深學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)。表演形式主要有小品、啞劇、相聲、角色扮演等。通過(guò)學(xué)生的自身表演進(jìn)入情境，從而較好地激發(fā)了學(xué)生的道德情感，加深了學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生在表演中感悟體驗(yàn)到：生活中需要合理調(diào)節(jié)情緒，需要抵制身邊的不良誘惑，需要在挫折面前也從容，交往中要懂禮貌、懂禮儀、講原則。從中也獲得如何做。

4.深化教材，運(yùn)用觀察、演示進(jìn)入情境

在思想品德課教學(xué)中，涉及法律知識(shí)學(xué)習(xí)和國(guó)情國(guó)策部分的知識(shí)的時(shí)政性都比較強(qiáng)，以案學(xué)法是學(xué)習(xí)法律知識(shí)的好方法，這就要教師實(shí)時(shí)把握，將適宜的案例引入課堂。對(duì)國(guó)情國(guó)策的知識(shí)學(xué)習(xí)的時(shí)政性也很強(qiáng)。教師教學(xué)時(shí)，要在教學(xué)前做好相關(guān)時(shí)政材料的準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片、圖表，接觸實(shí)物，進(jìn)行小演示，小操作等，加深學(xué)生的道德認(rèn)識(shí)及進(jìn)一步深化。如用一雙筷子和十雙筷子作比較，哪個(gè)更容易折斷的演示，讓學(xué)生明白團(tuán)結(jié)起來(lái)力量大的道理。讓學(xué)生通過(guò)感受國(guó)家的發(fā)展變化成就，享受發(fā)展成果的快樂(lè)。這樣才能使學(xué)生通過(guò)演示進(jìn)入情境，做到眼有所觀，心有所感。提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗(yàn)和感悟效果。

二、情境教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生行為動(dòng)機(jī)的實(shí)踐

在思想品德課教學(xué)中，明理是基礎(chǔ)，導(dǎo)行是關(guān)鍵。因此，教師在幫助學(xué)生明確道德要求，提高道德認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)道德信念的過(guò)程中，必須指導(dǎo)他們的道德行為，使學(xué)生明確具體的行為要求，在現(xiàn)實(shí)生活中，知道怎樣按道德規(guī)范去行動(dòng)，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。運(yùn)用情境導(dǎo)行，可以指導(dǎo)學(xué)生的道德行為。

1.巧用自然環(huán)境進(jìn)行情境導(dǎo)行

在思想品德課教材中，有很多反映歷史的、近代的、當(dāng)前的、現(xiàn)實(shí)的人文景觀，也有反映學(xué)生日常生活實(shí)際的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容和本班學(xué)生的實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一定的情境，有目的地為學(xué)生導(dǎo)行，并使導(dǎo)行起舉一反三，觸類旁通的作用。如教學(xué)七年級(jí)《創(chuàng)建新集體》一框，教師可以與班主任配合，根據(jù)班集體的現(xiàn)狀，指導(dǎo)學(xué)生確立班集體的奮斗目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生愛(ài)好特長(zhǎng)，分配為班集體要做哪些事，指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作互助前行。讓學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育，達(dá)到對(duì)學(xué)生行為動(dòng)機(jī)的指導(dǎo)。

2.創(chuàng)設(shè)與道德行為相應(yīng)的情境導(dǎo)行

在導(dǎo)行教學(xué)中，不僅要密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，而且要讓他們進(jìn)入角色，在道德行為里加入學(xué)生自己的形象，促使學(xué)生把行為與道德規(guī)范相對(duì)照，鞭策自己去努力實(shí)踐道德規(guī)范。如教學(xué)《消費(fèi)者的權(quán)益》一課，可以要求學(xué)生比較生產(chǎn)者、銷售者、消費(fèi)者在經(jīng)濟(jì)秩序中該怎么做，明確“上帝”在消費(fèi)購(gòu)物中也要遵守法律規(guī)范的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]網(wǎng)絡(luò)相關(guān)文章

[2]初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)

[3]初中思想品德教材和教師教學(xué)用書(shū)