劉萍

【摘 要】 教育學家夸美紐斯曾說：“教育的目標，為的只是別人的好處”。是的，我們作為教育者就應該給受教育者予“知識技能、身心健康、社會適應”等方面的能力，使受教育者成為有用之才。在今后的教育教學工作中，我們應加強心理學方面的學習與研究，用心理學知識來促進自己的教學。用正確的觀察與引導，幫助學生輕松走過心靈的雨季，點燃學生的自信之火，在學生心中撐起一片藍天。

【關 鍵 詞】 教學案例；反思；課堂教學

【創(chuàng)新點說明】

《體育課程標準》指出：“關注個體差異與不同需求，確保每位學生受益?！斌w育學習活動應當是根據個體差異性確定學習目標和評價方法，使每位學生都能體驗到學習和成功的樂趣，以滿足自我發(fā)展的需要。由于自卑學生的心理方面與正常的學生有異。因此，在本案例中，教師采用了激勵的手段和方法，發(fā)揮了集體的力量，主動關心和幫助自卑的學生恢復了自信心，從而激發(fā)了自卑的學生的學習興趣，使學生重新獲得了快樂和自信。

【背景介紹】

我校去年畢業(yè)的六年級1班學生中，有一名女孩名叫李麗，該女孩小時因車禍而造成頭部受傷，一直以來在體育運動方面，都存在著動作不協(xié)調的問題。每當上體育課時，無論是什么活動內容，對她而言都是非常困難的運動。如“球類、奔跑、跳躍”等運動，對她而言都是心有余而力不足的活動。家長曾多次拜托老師不要讓她參加體育活動，擔心小孩出現什么意外，怕她在參加體育活動時因不協(xié)調的動作表現遭到同學的歧視和笑話。

體育課上，每當開展集體活動時，她都能夠積極認真的參加完成每一項練習活動，可在分組練習時，她總是一個人默默坐在邊上看同學們活動，有時看到同學們有趣的表演會發(fā)出會心的一笑；可每當你問她“這么有趣，為何不去參加時”，她總是搖搖頭。后來從同學們的口中了解到：一是她完成動作練習很差，會給大家拖后腿，所以沒有小組接納她；二是她自己怕被同學笑話，在同學面前丟臉，因此不愿意參加小組的活動。由此可見，她有想要參加的愿望，只是缺乏對自己的自信而由此產生了行為障礙。

【案例及評析】

片段一：主動關心幫助她

在一次體育課中，其他同學都在跳短繩，唯獨她在一邊觀看。于是，我主動去幫助和指導她，并和她一起進行跳短繩；還有一次在做兩人三足跑的游戲中，需要兩人的組合，于是我又主動走到她的身邊，和她一起進行練習，她玩得很開心。同時我又把班上幾個有各種原因而不受歡迎的同學組合在一起，由我擔任他們的指揮，指定她任組長，練習多人多足跑游戲。同時我還主動參加他們的各種活動，使她感到老師對她的重視和關懷。由于教師的參與和對他們的重視，這個特別小組的活動顯得井然有序。本不受同學重視和歡迎的他們，現在也受到了同學們的認可和肯定。無疑，她的自信心也隨之得到了增強。

評析：心理學家威廉·杰姆士說過，在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視。由此可見，自信還受他人期望的制約。他人對個體的期望大，信任程度高，就會增強個體信心。自卑的學生，他們更加希望得到教師的重視和尊重。因此，教師在課堂中應以“朋友和共同學習者”的身份與自卑的學生相處，用真情實意尊重學生，創(chuàng)設一個融洽、和睦、協(xié)調的課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的情境中培養(yǎng)其大膽自信，從而獲得知識，提高能力，陶冶情操。

片段二：動員同學接納她

因受教師行動的感染，同學們對她的看法也開始有所改觀。此時，我找到班中兩個最有組織能力和號召力的同學張鵬和黃思雨，私下里把李麗同學的基本情況給她們做了介紹，希望她們能協(xié)助老師幫助李麗同學。在他們倆的支持和帶動下，更多的同學也開始能夠接納和認可李麗了。隨著同學們的接納和認可，她對各項活動的參與積極性也大大的提高了，運動技能、技巧以及動作協(xié)調性等方面都得到了發(fā)展，自信心也得到了進一步的增強。

評析：自卑的學生畢竟是一個稚嫩的群體，他們的心靈比正常人更加脆弱，內心世界一片黑暗，他們很少交到朋友，他們需要更多的關懷、愛護、幫助和扶持。因此，應充分利用同學間的友愛去溫暖每位自卑的學生，以此消除他們的自卑感，和他們心理相容，思想溝通，給他們以信心和力量。

片段三：給予她充分肯定

盡管她的運動能力和自信心都有所提高，但她那不協(xié)調的動作，依然會遭受到那些頑皮同學的嘲笑。為了制止這種無知的嘲笑，我對頑皮同學進行了教育，也對她的進步給予了肯定的評價。以前在一分鐘跳短繩練習中，別人能跳170次，她卻只能跳40～50次。后來我經常用肯定的話語去激勵她、幫助她，并對她降低了評價標準。一個月后，她一分鐘居然可以跳70幾次了。還有一次在徒手操的創(chuàng)編活動中，我私下里協(xié)助她創(chuàng)編出一節(jié)動作，然后在展示創(chuàng)編活動的過程中，特意請她出來當著全班同學的面，展示她的創(chuàng)編動作。通過這次以后，不但她的自信心增強了，而且在她的帶動下，其他同學在學習中更加積極主動了，學習氛圍更加濃厚了，師生之間、生生之間的關系更加融洽了，大家的學習成績都上了一個臺階。

評析：培養(yǎng)學生自信心其實就是讓學生不斷地獲得成功的體驗，而過多的失敗體驗，往往使學生對自己的能力產生懷疑。因此，應根據學生發(fā)展特點和個體差異，提出適合其水平的任務和要求，確立一個適當的目標，使其經過努力能完成。

片段四：家長溝通促自信

李麗自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此，我經常與家長溝通，詳細地分析了李麗在校的表現及原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當的教育方式，為孩子多提供表現自己的機會。如家里有客人，家長可以讓她為客人端茶遞水、削水果等，也可以讓她與客人玩一會兒，給大家表演一個節(jié)目。讓孩子在家做一些力所能及的事，不管干什么，都要從中發(fā)現進步的地方，馬上夸獎她的閃光點，把家中得到的夸獎講給老師和同學，把在學校得到的表揚告訴父母。在評價中，李麗從他人的肯定中得到了滿足，增強了自信。

評析：無論是教師還是家長，我們都要相信孩子，對他們充滿期望，讓他們在積極的暗示中自己對自己產生積極的期望，相信每一個兒童都是“夏加爾”式的才華橫溢，讓孩子在自信中也能看到夢想。這就是教育心理學上的“皮革馬利翁”神奇效應。其次，我們要學會創(chuàng)造條件讓孩子在學習生活中品嘗到成功的體驗，讓他們看到自己的進步。

【案例反思】

在這次的案例中，使我深深地感受到，教師的觀察和引導是何等的重要。如果教師采用的是消極保護，而不去觀察理會孩子，那么也就不會發(fā)現孩子的向往，也就不會去引領孩子步入她所向往的活動，從中獲取快樂和自信。如果發(fā)現了孩子的渴望，但所采用的卻只是簡單粗暴的要求、命令或是強迫，這樣所得到的結果，就可能是消極的反抗或是對她更大的打擊和傷害。如果所采用的是溫和、親切的引導方法，那么就有可能改變她的現狀，提高她的自信心和社會適應能力。

人本心理學家阿德勒曾說過：我們每個人都有不同程度的自卑感，因為我們都發(fā)現我們自己所處的地位是我們希望加以改進的。因此，從軟弱無力的嬰孩成長為自信而獨立的成人的過程，其實就是一個慢慢克服自己的自卑，敞開心扉去接納自己，積蓄力量讓自己更多體驗成功、獲得滿足的過程。所以，面對自卑的學生，要想到她的問題是那么普通、那么正常，她此時的危難恰是她成長的機會，要想到她一定有內在的力量蘊藏著，有點滴的成功經驗支撐著。幫助她發(fā)現，找到自己存在的價值和美好感受，拓展自己的運動興趣，她便能夠“竄高”一大截。

教育學家夸美紐斯曾說：“教育的目標，為的只是別人的好處”。是的，我們作為教育者就應該給受教育者予“知識技能、身心健康、社會適應”等方面的能力，使受教育者成為有用之才。在今后的教育教學工作中，我們應加強心理學方面的學習與研究，用心理學知識來促進自己的教學。用正確的觀察與引導，幫助學生輕松走過心靈的雨季，點燃學生的自信之火，在學生心中撐起一片藍天。

【參考文獻】

[1] 李丹. 學校心理衛(wèi)生學[M]. 南寧：廣西教育出版社，1999.

[2] 中華人民共和國教育部. 學生心理健康教育指導綱要[M]. 北京：北京師范大學出版社，1999.

[3] 車文博. 弗洛伊德文集[M]. 長春：長春出版社，2010.

[4] 阿德勒. 自卑與超越[M]. 北京：中國友誼出版公司，2013.