謝素梅

【摘要】隨著地理課程的不斷改革，地理教師應(yīng)逐步認(rèn)識(shí)到教材只是教與學(xué)的工具，已不是唯一的資源，教師應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教材為框架，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行大膽的變革與創(chuàng)新，用學(xué)生熟悉的、感興趣的、又貼近生活實(shí)際的生活素材來替換。只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的掌握，提高地理審美情趣。

【關(guān)鍵詞】 音樂歌曲 有趣的故事 古詩詞諺語 生活現(xiàn)象

【中圖分類號(hào)】G633.55

上課猶如烹飪，做什么飯，要看吃飯對(duì)方的口味與喜好。上課亦然。要想讓學(xué)生喜歡你的課堂，你需要了解學(xué)生的喜好，學(xué)生對(duì)什么感興趣，然后將它們?nèi)谌胝n堂。這些素材如：音樂歌曲、有趣的故事、古詩詞諺語、大家熟悉的生活現(xiàn)象等，如果把它們有機(jī)地運(yùn)用到地理課堂上來，一定會(huì)迅速吸引學(xué)生的注意力，大大地活躍了課堂氣氛，能起到一石激起千層浪的效果。

大家知道，歌曲以優(yōu)美的旋律，朗朗上口的歌詞，演唱者動(dòng)聽的歌喉打動(dòng)著學(xué)生。巧妙地運(yùn)用歌曲進(jìn)行地理教學(xué)，學(xué)生可以探究歌曲所蘊(yùn)含的地理道理，解釋景觀圖片的地理含義，體會(huì)地理過程的演變規(guī)律；可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，打破灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，提升學(xué)生關(guān)注生活的情趣；會(huì)使學(xué)生感受到生活中的地理無處不在，無時(shí)不有；會(huì)使地理課堂變得生動(dòng)活潑、喜聞樂見；會(huì)讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)思考；會(huì)使教學(xué)潛移默化，輕松愉悅。無論是優(yōu)美的旋律，還是精煉的作詞，都會(huì)給課堂增加美感。愛美之心人皆有之，美的東西學(xué)生又怎會(huì)排斥呢？例如：內(nèi)蒙古的很多地方是一望無際的大草原，地勢(shì)坦蕩，青青的草兒，藍(lán)藍(lán)的天空，白云、馬兒、牛羊、姑娘，一幅多么美麗的畫面。遼闊壯美的草原環(huán)境自然蘊(yùn)育出優(yōu)美動(dòng)人的音樂。牧羊人的胸懷就像廣闊的草原，他們唱著音調(diào)悠長、氣勢(shì)寬廣的贊歌，贊美人間的天堂，也傾訴著昔日的憂傷?！恫菰仙鸩宦涞奶枴?、《我的天堂》就可以作為認(rèn)識(shí)內(nèi)蒙古高原的素材。這樣的例子當(dāng)然有很多，例如：在講黃土高原時(shí)可以用《信天游》；在講新疆時(shí)可以用《掀起你的蓋頭來》；在學(xué)習(xí)香港和澳門時(shí)可以用《七子之歌》；在講南方地區(qū)時(shí)可以用《采茶舞曲》；在講中國的民族時(shí)可以用《愛我中華》；在講云貴高原時(shí)可以用《蘆笙戀歌》；在講亞洲區(qū)域地理時(shí)可以用《亞洲雄風(fēng)》；在講城市化時(shí)可以用《春天的故事》等等。不管怎樣，這些知識(shí)都需要我們平時(shí)的點(diǎn)滴積累。

有趣的故事不僅可以作為營造課堂情境的良好載體，而且可以活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。許多故事蘊(yùn)含著極為豐富的地理知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中要不斷積累，加強(qiáng)學(xué)科間的相互滲透，從不同程度加深對(duì)故事的理解，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，擴(kuò)展地理知識(shí)面。作為一種新穎的教學(xué)元素，它與一般的教學(xué)形式互補(bǔ)互進(jìn)，既能把許多抽象的內(nèi)容具體化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能使學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)地理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，還能增強(qiáng)學(xué)生分析、概括、總結(jié)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神，從而將“小課堂”延伸到“大社會(huì)”，使地理課堂變得生機(jī)勃勃。例如：在學(xué)習(xí)東亞季風(fēng)時(shí)，我先給學(xué)生講了三國故事中借東風(fēng)的故事。赤壁之戰(zhàn)前夕，周瑜調(diào)兵遣將，打黃蓋，獻(xiàn)連環(huán)計(jì)，為火燒曹軍精心準(zhǔn)備，可惜“萬事俱備，只欠東風(fēng)”，周瑜急出病來，諸葛亮借探病之機(jī)，應(yīng)允借東風(fēng)之助。引出問題：火燒曹軍為什么需要東風(fēng)？他們的地理位置如何？諸葛亮為什么能借到東風(fēng)？學(xué)生聽了這個(gè)故事，能更有趣地去學(xué)習(xí)季風(fēng)的相關(guān)內(nèi)容。再如：在講授《板塊運(yùn)動(dòng)》時(shí)，我插入了“魏格納病床上的發(fā)現(xiàn)”、“澳大利亞的有袋動(dòng)物”和“大洋的一生”等地理故事；在講《印度》時(shí)，我穿插了“1962年對(duì)印自衛(wèi)反擊戰(zhàn)”那段驚心動(dòng)魄的歷史，又設(shè)問《西游記》中唐僧師徒四人去西天取經(jīng)的目的地是哪里，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣相當(dāng)濃厚，從而輕松地掌握了這些內(nèi)容。另外如：《泰坦尼克號(hào)》的故事可以說明深海環(huán)境；《三國演義》火燒葫蘆島可以解讀天氣系統(tǒng)；《死還不死》的疑惑可以引出死海密度大的特點(diǎn)，同時(shí)用第二次世界大戰(zhàn)德國與英國的戰(zhàn)例，講解密度流，由此激發(fā)學(xué)生對(duì)密度流的探索興趣。相關(guān)的地理故事還有很多很多，巧妙地運(yùn)用地理故事，能提高地理課堂效率，使原本平淡、枯燥的內(nèi)容一下子變得鮮活了，學(xué)生更喜歡學(xué)習(xí)地理了。學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，更深地體會(huì)到了學(xué)習(xí)與生活的密切聯(lián)系。

我國古詩詞、諺語中有不少含有豐富的地理知識(shí)，適當(dāng)運(yùn)用不但可以使課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，還可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)地理課堂的趣味性和高效性，增添古香古色的美感和韻味。

例如：在講“東南亞”的中南半島與我國山水相連的山河形勢(shì)時(shí)，可以用陳毅的詩句：“我住江之頭，君住江之尾。彼此情無限，共飲一江水”。再如：講“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，可以用“坐地日行八萬里”講述地球的自轉(zhuǎn)位置在赤道、地球的最大周長大約四萬千米的地理意義?！皢柧苡袔锥喑?，恰似一江春水向東流”、“滾滾長江東逝水”，這些詩句可以用來講述我國的地勢(shì)特點(diǎn)。再如：講準(zhǔn)靜止鋒時(shí)可用“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”；講垂直地域分異規(guī)律可用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”；講生物循環(huán)時(shí)可用“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”。這樣的古詩詞還有很多，需要我們地理教師做個(gè)有心人，平時(shí)多積累可為我們地理教學(xué)所用的素材和資源。

生活與地理關(guān)系密切，解釋生活中的現(xiàn)象，解釋生活中的問題，都需要一定的地理知識(shí)。引入生活情景進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生感覺到“生活中處處有地理，地理知識(shí)就在我們身邊”，能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)激情的發(fā)揮，當(dāng)然也就烘托出較為熱烈的課堂學(xué)習(xí)氣氛，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)教學(xué)的小高潮。這樣的課堂場(chǎng)景有利于師生雙方在教學(xué)過程中的專注投入，更能順利地進(jìn)行課堂教學(xué)中的師生交流和生生交流。例如：針對(duì)近幾年來肆虐我國的沙塵暴，可以讓學(xué)生觀察沙塵暴天氣的特點(diǎn)，了解其危害性，分析其形成原因，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人與自然關(guān)系必須和諧。如學(xué)習(xí)氣候內(nèi)容時(shí)，可聯(lián)系本地氣候特點(diǎn)；學(xué)習(xí)河流補(bǔ)給類型時(shí)，可聯(lián)系本地河流的特點(diǎn)。學(xué)習(xí)鋒面系統(tǒng)知識(shí)時(shí)，先告訴大家秋冬季節(jié)，影響本地的主要是冷鋒系統(tǒng)，帶大家分析一次冷鋒過境過程。再如“釣魚島”事件、天氣現(xiàn)象、地震的發(fā)生等。實(shí)事熱點(diǎn)具有時(shí)效性，多樣性，復(fù)雜性等特點(diǎn)，將其巧妙地運(yùn)用到課堂上來，能夠起到事倍功半的作用，真正做到“從生活走向地理，從地理走向生活”。

總之，地理教師要做個(gè)生活的有心人，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生真正感興趣的素材，將其作為趣味因子有機(jī)地融入到課堂教學(xué)之中，這樣才能讓學(xué)生愛學(xué)、好學(xué)、學(xué)好地理。