鄭建國

[摘要]“讀”是英語學(xué)習(xí)的第一步，也是獲取英語知識，提高語言運用技能的重要途徑。初中英語教學(xué)從“讀”入手，緊抓讀過程中的幾個核心環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會讀，讀的地道，讀出語感，從而提高英語綜合運用技能。作為教師，不僅重視英語教學(xué)中的首要環(huán)節(jié)“讀”，同時抓住讀中的幾個要素，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀，并適度拓展讀的范圍，從而為英語學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]初中英語學(xué)習(xí)讀

[中圖分類號]G633.41[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2015）210

根據(jù)當(dāng)今初中英語教學(xué)的境況，一方面沒有形成英語交流的濃烈氛圍，同時教師不夠重視英語口語表達(dá)，大多側(cè)重于應(yīng)試能力的訓(xùn)練，因而英語教學(xué)過程中缺乏一定量的“讀”，這樣勢必造成了語言學(xué)科學(xué)習(xí)的短板，最終形成了“啞巴”英語。所以，提高學(xué)生的語言運用技能，實現(xiàn)英語學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)，個人認(rèn)為教師在教學(xué)過程中要從“讀”入手，不僅訓(xùn)練表達(dá)技能，同時為“聽、說、寫”等其他基本技能的訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。

一、緊扣音標(biāo)、詞匯教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會讀

音標(biāo)、詞匯教學(xué)是“讀”的第一步。部分學(xué)生不愿張口的主要原因是不會讀，記不住。的確，英語作為一門語言學(xué)科，不僅要掌握基本的音標(biāo)，還需要掌握大量的詞匯讀音。如果學(xué)生音標(biāo)掌握不夠扎實，詞匯記憶不夠深刻，最終會給“讀”帶來困難。所以，教師將英語中的“讀”環(huán)節(jié)放在首位，首先必須緊扣音標(biāo)、詞匯教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會讀。

1.從英語音標(biāo)入手，適當(dāng)補充、拓展

所謂“萬丈高樓平地起”。音標(biāo)是英語學(xué)習(xí)的一把鑰匙，讓學(xué)生掌握音標(biāo)，就能實現(xiàn)詞匯發(fā)音的暢通無阻。但結(jié)合教材看，音標(biāo)教學(xué)沒有放在重要的位置，部分學(xué)生不識音標(biāo)，更不能在詞匯學(xué)習(xí)中結(jié)合音標(biāo)進(jìn)行發(fā)音。所以，教師可以結(jié)合詞匯教學(xué)適度補充、拓展音標(biāo)教學(xué)。同時，在音標(biāo)教學(xué)時，教師要創(chuàng)新教學(xué)方法，將抽象的音標(biāo)教學(xué)滲透于詞匯學(xué)習(xí)過程中，并幫助學(xué)生總結(jié)字母或字母組合的發(fā)音蘊含的一定規(guī)律，這對于學(xué)生會讀、識記詞匯大有裨益。比如：th位于詞首時，可以從詞性上判別其應(yīng)有的讀音，在名詞、動詞、形容詞和數(shù)詞中th發(fā)清輔音。如：thing、theatre、thunder等；在代詞和一些功能詞中th發(fā)濁輔音.如them、their、theirs等。

2.抓住詞匯讀音教學(xué)，掌握一定量的詞匯表達(dá)

抓住詞匯讀音教學(xué)，掌握一定量的詞匯表達(dá)，讓他們看到詞匯就能脫口而出。在引導(dǎo)學(xué)生掌握詞匯讀音時，教師可采用以下方法：將詞匯讀音教學(xué)滲透于平時的對話、文本的學(xué)習(xí)過程中。很多教師都認(rèn)為，抽象的詞匯教學(xué)如果單獨列出時間，往往收效甚微，將詞匯讀音教學(xué)滲透于對話，文本教學(xué)中，能夠準(zhǔn)確把握讀音，理解意思；同時，運用比較的方法將類似詞匯放在一起，讓學(xué)生體會詞匯與讀音的差異。如：由單詞considerable，就可以將consider、consideration、considerably、considerate等這類詞合并到一起教學(xué)，能區(qū)別詞匯構(gòu)成與各自讀音的不同。

二、強(qiáng)化“讀”技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生“讀”得地道

“讀”技能的訓(xùn)練能夠讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法，讓學(xué)生朗朗上口，“讀”得地道。教師不妨從以下幾方面入手。

1.單詞爆破音的掌握

英語中雖然只有/p/， /b/， /t/， /d/， /k/， /g/6個爆破音，但要真正掌握讀音，讀出一口純正的英語，還需要教師適時指導(dǎo)。因此，在剛認(rèn)識的單詞教學(xué)過程中，就必須讓學(xué)生明確爆破音在不同的情況下的爆破情況，特別是不完全爆破的各種不同類型，同時有針對性的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握這項技能，培養(yǎng)爆破音意識。

2.連讀的掌握

在英語口語表達(dá)過程中，有些詞匯在一起時可以通過連“讀”方法處理，例如：They looked for it here and there.這個句子也有兩處連讀：前一處是for it合讀為/frit/，后一處是here and合讀為/hirnd/。。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生讀的過程中，首先明確可能出現(xiàn)連讀的情形，掌握相關(guān)的規(guī)則；適時引導(dǎo)學(xué)生注意并學(xué)會詞與詞間連讀，讓學(xué)生在讀的過程中都自覺按照連讀規(guī)則進(jìn)行閱讀。

3.英語語調(diào)的掌握

語言學(xué)理論告訴我們：一句完整的語義表達(dá)應(yīng)該是詞匯意義和語音語調(diào)完整結(jié)合。語調(diào)反映了表達(dá)者的態(tài)度或口氣。同一詞匯如果表達(dá)者的語調(diào)不同，往往造成表達(dá)意思的不同。所以教師在引導(dǎo)學(xué)生“讀”英語時，尤其強(qiáng)調(diào)語調(diào)的教學(xué)，適時指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確使用語調(diào)。教師也可以讓學(xué)生通過模仿、練習(xí)、對比等方式，加深對規(guī)則的理解，從而真正掌握并熟練運用。

三、提供“讀”的平臺，拓展“讀”的時間

1.充分利用課堂內(nèi)“讀”的時間

課堂內(nèi)必須設(shè)定一定量的“讀”的時間，比如利用課前5分鐘，指導(dǎo)學(xué)生“讀”；也可以將學(xué)生請上講臺，做“讀”的榜樣，對于存在的問題及時糾正。教師還可以變化“讀”的方式，激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣，比如：通過分小組“讀”，讓小組成員進(jìn)行測評“讀”的質(zhì)量；也可以分角色“讀”，把握語氣、語調(diào)等等。

2.由課堂內(nèi)“讀”向課外“讀”拓展延伸

從本質(zhì)上提高學(xué)生“讀”的能力，憑借課堂內(nèi)的時間明顯不夠，這需要將課堂內(nèi)“讀”向課外拓展延伸。比如：利用每天下午活動課時間，布置一定量的“讀”的任務(wù)，組織學(xué)生自由“讀”，齊聲“讀”等，爭取課外“讀”的時間，提升“讀”的質(zhì)量。

總之，英語學(xué)習(xí)的第一步便是“讀”，讀是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也為其他基本技能的訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。作為教師，一方面要意識到“讀”在英語學(xué)習(xí)過程中的重要作用，同時抓實“讀”的每個環(huán)節(jié)，創(chuàng)新“讀”的形式，提高“讀”的質(zhì)量，從而為實現(xiàn)英語學(xué)科學(xué)習(xí)的真正目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯斯陌）