熊鳳 王曉剛 譚建川

摘 要：電工技術是我院自動化專業(yè)及相關專業(yè)的一門核心專業(yè)基礎課，該課程與后續(xù)課程聯(lián)系緊密，具有承前啟后的橋梁作用。但是由于傳統(tǒng)的實驗教學設置的種種弊端，加之實訓裝置陳舊，對學生的培養(yǎng)和學院的長遠發(fā)展都將產(chǎn)生不利影響，鑒于此，我系重新購買了電工技術實訓裝置，構建了基于CDIO模式的實驗內(nèi)容，提高了教育教學的質量，學生的工程實踐能力得到了較好地培養(yǎng)，極大的激發(fā)了學生學習的熱情與興趣。

關鍵詞：電工技術；CDIO模式；實驗項目構建

1 概述

隨著科學技術的進步，電工技術已經(jīng)成為人類知識寶庫中的一門重要學科，電工技術的發(fā)展水平是衡量社會現(xiàn)代化的一個重要標志，如今電工技術已經(jīng)滲透到其它學科領域，是推動社會生產(chǎn)和科學技術發(fā)展，促進社會文明的有力杠桿。

如今電工技術應用極為普遍，發(fā)展非常迅速，內(nèi)容涉及到許多工程問題。在我院自動化專業(yè)及相關專業(yè)的課程設置中電工技術都是作為一門核心專業(yè)基礎課，在大一第一學期開設，在大學整個課程體系中起著承前啟后的橋梁作用。該課程將銜接電子技術和供配電技術課程，課程內(nèi)容是電工考證培訓、電力電子技術和檢測與傳感器技術等后續(xù)專業(yè)課的奠基[1]。

電工技術實驗教學與理論教學具有同等重要的作用，實驗教學的主線是訓練學生具備電工操作中的基礎技能和能力，拓寬學生的知識面，培養(yǎng)學生具有一定的工程技術實際應用能力，成為應用型人才。

但是目前電工技術的實驗內(nèi)容側重于理論的簡單驗證，部分實驗內(nèi)容過于簡單，任務性、綜合性的實驗項目比較少，學生分析問題、解決問題的能力得不到有效培養(yǎng)。

2 CDIO工程教學模式

CDIO模式，屬于工程教育模式，由美國麻省理工學院，瑞典查爾莫斯工業(yè)大學、瑞典林雪平大學、瑞典皇家理工學院四所大學共同創(chuàng)立。CDIO代表構思（Conceive），設計（Design）、實施（Implement）、運作（Operate）。CDIO工程教育改革組織提倡學生能力培養(yǎng)目標在CDIO四個階段完成，清華大學最先采納工程教育理念，師生的教學活動具有層次化的架構，CDIO工程教育理念重視實踐環(huán)節(jié)的教學，注重培養(yǎng)學生學會使用學到的知識，增強學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和綜合素質，強調學生的理論知識、實踐能力、綜合素質的全面協(xié)調發(fā)展[2]。

3 基于CDIO模式的實驗項目構建

實踐教學是課程教學中的重要環(huán)節(jié)。在培養(yǎng)技術應用型人才中實踐教學具有特別重要的作用。在實踐性教學中學生的實踐能力能達到極大地提高， 有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維， 增強學生的工程素質[3]。因此， 加強實踐性教學將有助于提高教育教學質量，也有利于提高學生綜合素質。然而電工技術在傳統(tǒng)的實驗教學中多為驗證性實驗，實驗內(nèi)容方面存在弊端。為了保證實驗順利實施，如期進行，通常的模式為教師先編寫好比較詳盡的實驗指導書，上課時先給學生講解具體的實驗過程，學生按照事先規(guī)定好的實驗操作步驟，照著圖紙連線、上電測試、記錄實驗數(shù)據(jù)、完成實驗報告等固定模式完成實驗。整個實驗過程學生沒有進行獨立思考，實驗過程中出現(xiàn)問題不知怎么處理，難以入手，綜合性、設計性實驗內(nèi)容極少。對于較為復雜的實驗， 大多數(shù)學生都不能按時完成實驗任務。實驗所取得的收獲非常有限。分析問題和處理問題的能力不足，思維創(chuàng)新缺乏，問題意識薄弱。甚至出現(xiàn)個別學生不重視實驗過程，只看中實驗結果，做實驗時不認真思考， 甚至抄襲實驗數(shù)據(jù)糊弄老師等現(xiàn)象[4]。而實驗教學的質量和水平關系到學院人才培養(yǎng)質量和整體發(fā)展水平，長此以往，此種教學方法將對學院的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。

由于本系電工設備陳舊，不利于進行創(chuàng)新性教學。針對目前電工技術實驗教學中存在的問題，我系已經(jīng)購買了25套新的電工技術實訓裝置和若干套NI教學虛擬儀器套件。重新修訂了基于CDIO模式的實驗課程標準，CDIO培養(yǎng)大綱將學生的能力分為工程基礎知識、 個人能力、 人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個層面，以綜合培養(yǎng)的方式使學生在這四個層面達到預定目標。結合電工技能考證和專業(yè)特點及就業(yè)趨勢，將對電工技術的實驗和實訓內(nèi)容精心選擇，進行了合理地重組、優(yōu)化，形成新的實驗課程體系。重組后的課程體系將我系所開設的電工技術實驗課程教學內(nèi)容分為五大模塊：直流電路測量及應用；交流電路測量及應用；常用低壓電器及其拆裝與維修；電動機的基本控制及其安裝、調試、維修；常用生產(chǎn)機械的電氣控制線路及其安裝、調試與維修（選修）。以“加重基礎、增強應用”為原則，每個項目模塊將具體的人才培養(yǎng)方案細化為技能目標，再將技能目標對應到教學內(nèi)容。重新設置后的基于CDIO模式的實驗內(nèi)容如下，并且在教學中將不斷進行修整。

基于CDIO模式下的實驗教學跟傳統(tǒng)的教學不同之處在于教師只給出任務和要求，學生根據(jù)任務自己構思、結合本課程學到的知識設計實驗內(nèi)容，自己組織實驗線路、確定實驗方案，實施完成要求的任務，這種任務性、綜合性實驗極大地提高了學生分析問題、解決問題的能力和實驗技能。整個實驗過程模擬解決工程問題的訓練，學生的書本理論知識在實驗中得到靈活運用，真正做到學以致用。這種基于CDIO的教學模式充分調動了學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲，積極性和主動性都得到了極大的提高，學生的工程實踐能力得到了較好地培養(yǎng)。為將來步入工作崗位，從事相關行業(yè)工作奠定了堅實的基礎。

為了方便實驗教學和管理，我院設置了專任的實驗室管理人員，提高了實驗室管理水平和實驗教學質量。另外對于部分不便在硬件上完成的實驗將引入計算機輔助實驗教學，利用計算機模擬仿真功能，通過仿真實驗讓學生掌握更多內(nèi)容，提高單項實驗的效果。成績評定結合學生的預習情況、設計和構思的情況、任務的操作情況、實驗結果和討論過程中的主動性、創(chuàng)造性、正確性進行綜合評定，更加注重過程的考核。

4 結論

教學質量的好與壞將關系著學院的生存和發(fā)展。高職高專院校為以培養(yǎng)技能型、應用型人才為主，與本科院校相比尤其要加強實踐性教學，努力提高實踐教學的質量， 提高技能型人才質量。針對陳舊的實驗設備和實驗內(nèi)容，我院積極進行改革嘗試，購置了全新的實訓裝置，構建了基于CDIO模式的實踐教學內(nèi)容，教師不斷地變換和改進實驗教學內(nèi)容， 設計出不同的任務項目，加強與社會聯(lián)系的緊密程度。學生通過自己構造、設計和實施項目任務，開闊了視野，學生的學習興趣也得到了極大的提高， 基于工程項目的實訓項目能激發(fā)出他們的創(chuàng)造熱情， 我系也創(chuàng)造出具有一定特色的實驗教學體系，達到了雙贏的效果。

參考文獻：

[1]熊鳳，譚建川，何小麗.基于CDIO理念的“電工技術”行動導向教學探索與實踐[J].科學咨詢，2015（10）：127-128.

[2]徐勝.基于CDIO理念的高職“電工技術”課程教學改革研究[J].蘇州市職業(yè)大學學報，2011.12：92-94.

[3]袁康敏.《電工技術實驗》教學改革的實踐與思考[J].職業(yè)教育研究，2007.5：111.

[4]陳姝慧.電工電子技術實驗課存在的問題與對策[J].長春工業(yè)大學學報高教研究版，2010，31（2）：87-88.

基金項目：

重慶市教委項目：基于CDIO理念的“電工技術”行動導向教學探索與實踐（項目編號：143193）。

作者簡介：

熊鳳（1977-），女，貴州六盤水市人，碩士，講師，主要研究方向為工業(yè)控制。