【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，教育事業(yè)的蒸蒸日上，國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)的互相融合使得社會(huì)對(duì)人才的綜合能力的有了更高的要求。近年來高校英語教學(xué)模式有了很大的改觀，ESP需求分析理論教學(xué)作為國(guó)內(nèi)高校英語教學(xué)發(fā)展的重要通道，它的理論框架對(duì)我國(guó)高校英語教學(xué)有著很大的影響，本文基于對(duì)ESP需求分析的認(rèn)識(shí)，就我國(guó)高校英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，對(duì)英語教學(xué)展開相應(yīng)的對(duì)策研究。

【關(guān)鍵詞】ESP需求分析理論 高校英語 對(duì)策研究

前言：教育是締造未來的最佳途徑，高等院校有著為國(guó)家培養(yǎng)人才的責(zé)任。當(dāng)前我國(guó)很多高校在英語教學(xué)方面存在方式單一的問題，學(xué)生走出校門不能應(yīng)對(duì)復(fù)雜的社會(huì)人才需求，為了滿足人才輸送的需求，順應(yīng)教育理念的趨勢(shì)，高等院校意在英語教學(xué)上培養(yǎng)全方位人才，必須結(jié)合先進(jìn)的教育理念對(duì)自身英語教學(xué)做出相應(yīng)的變革和改進(jìn)。

一、ESP需求分析理論

1.ESP需求分析的理論特征。ESP的中文意思是專門用途英語，“English for Specific Purposes” 的簡(jiǎn)稱，含義是與某種特定學(xué)科或者職業(yè)相關(guān)的英語?？梢哉fESP教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生的目的和需要開設(shè)的特定的英語課程，它不單單是一門英語課程也是一個(gè)完善的英語教學(xué)體系。ESP不僅具有相當(dāng)完善的教學(xué)方案還具有精良的實(shí)施原則和處理特殊狀況的方法，它為高校英語英語教學(xué)提供了很有利的途徑。ESP有如下四個(gè)特征：（1）學(xué)習(xí)者自己特定的學(xué)習(xí)英語的要求都能滿足；（2）ESP教學(xué)體制非常的職業(yè)化并且專業(yè)水準(zhǔn)很高，能與各類專業(yè)相關(guān)聯(lián)；（3）ESP自己總結(jié)的英語單詞、語法，能夠適應(yīng)特性的職業(yè)要求；（4）與一般的高校應(yīng)試英語教學(xué)相對(duì)立。

2.ESP需求分析的優(yōu)勢(shì)。ESP需求分析教學(xué)旨在為學(xué)生提供良好的職業(yè)道路，它并不拘泥于各高校的英語教學(xué)教材，采取大量市場(chǎng)調(diào)研，對(duì)高校學(xué)生就業(yè)時(shí)英語質(zhì)量的需求做出了分析，并從中吸取教訓(xùn)，結(jié)合高校英語現(xiàn)狀與自身優(yōu)點(diǎn)整合出一套非常嚴(yán)謹(jǐn)且適用的教學(xué)方案。學(xué)生們不只為了學(xué)習(xí)語言而學(xué)習(xí)英語，更是為了將自己學(xué)的語言很好的運(yùn)用在職業(yè)和生活中，讓學(xué)生們能夠在特定的環(huán)境中有自己的特定的英語解決方案。與傳統(tǒng)的高校英語教學(xué)相比，ESP有自己鮮明的目的性，更有極高的實(shí)用價(jià)值，單單在這點(diǎn)上，ESP需求分析教學(xué)就受到了廣大英語學(xué)習(xí)者和英語教育從業(yè)者的關(guān)注。在這種專門用途的英語教學(xué)中，最重要的是教學(xué)需求分析，它不但關(guān)系到高校英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量也關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)要求能否被滿足。ESP需求分析主要針對(duì)高校英語教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體的主觀因素的分析與收集，主要致力于學(xué)生的興趣、對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度、理想和未來要求，客觀因素是高校學(xué)生本身的英語交流水平及能力、學(xué)習(xí)目標(biāo)等。由于不同的分析對(duì)象的需求不一樣，所以需求分析的方法也變得色彩繽紛。

二、高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.高校英語教學(xué)方式傳統(tǒng)。大學(xué)教育著重培養(yǎng)知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合的復(fù)合型人才，而大學(xué)英語更是在高中英語教學(xué)基礎(chǔ)上，將更加豐富的文化知識(shí)與實(shí)際交流融合起來的一門課程，它的重點(diǎn)是實(shí)際應(yīng)用帶來的英語能力的進(jìn)步，而不是學(xué)生苦背教材中語法知識(shí)得到的。當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語教學(xué)形式主要是以教師為中心的專家課堂，每一位教師都是按照學(xué)校的英語教材大綱來實(shí)施教學(xué)的，他們會(huì)在規(guī)定的時(shí)間完成相應(yīng)的學(xué)時(shí)，看似規(guī)范井井有條，實(shí)際卻缺乏調(diào)查的合理性。在這樣循環(huán)式的教育方式下，高校的英語課堂便失去了它本應(yīng)該有的文化交流的靈活性，使英語課堂變得氣氛沉悶，學(xué)生們參與交流與思考的意識(shí)變得非常薄弱。教師在講臺(tái)上侃侃而談，學(xué)生們未必能跟進(jìn)教師的速度。如果教師能夠?qū)W(xué)生們的思維方式轉(zhuǎn)換來學(xué)習(xí)，比如讓學(xué)生們從“聽課”變?yōu)椤拔乙v英語”，效果會(huì)有所不同，不然這樣的惡性循環(huán)下去英語教學(xué)失去了它本身的意義。

2.高校英語教學(xué)缺少實(shí)踐交流。學(xué)好一門語言是一件的非常復(fù)雜的事情，它不同于一般的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)之類的學(xué)科只要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)備和思考練習(xí)就能學(xué)得很好，語言不僅是文化與文化的結(jié)合還是思想與思想碰撞的結(jié)果。例如，我們把同樣學(xué)習(xí)英語的兩名同學(xué)分別放在美國(guó)和中國(guó)，那么到最后檢驗(yàn)這兩名同學(xué)的學(xué)習(xí)成果時(shí)，一定是在美國(guó)學(xué)習(xí)的同學(xué)進(jìn)步更快，因?yàn)樗诘沫h(huán)境會(huì)感染他帶動(dòng)他去不由自主的學(xué)習(xí)，只有將學(xué)習(xí)的過程放在潛移默化的狀態(tài)下才能收獲更加多。在中國(guó)的高等院校中英語仍然是一門學(xué)校期末考核的課程，并沒有作為一種交際文化在傳播。學(xué)生們按照課本學(xué)習(xí)，教師是中國(guó)人，教師與學(xué)生都沒有把英語交流當(dāng)做一種語言來看待。以上原因致使學(xué)生們對(duì)英語失去了興趣，在英語課堂上不能學(xué)到更多。

3.高校英語教學(xué)應(yīng)試情節(jié)嚴(yán)重。我國(guó)高等院校都擁有自己豐富的教師資源，并且在英語教材編寫的原則上也一直注重于學(xué)生英語綜合能力培養(yǎng)。但是在實(shí)施的過程中依然存在著應(yīng)試情節(jié)嚴(yán)重的現(xiàn)象，也有很多高校更加在意的是學(xué)生的英語四級(jí)、英語六級(jí)的通過率。這種照本宣科的教育模式不僅沒有對(duì)學(xué)生考級(jí)有幫助，而且忽視了高校英語教學(xué)的正真目的。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下的學(xué)生是在試卷考核中的高手，但卻是口語及表達(dá)中的弱者。真正的語言課應(yīng)該是用語言交流不是用書本記錄下的交流技巧，呆板的教學(xué)模式使得“雙向”變“單向”，一味的拘泥于教材效果使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果大大降低。在英語教學(xué)的過程中考試不過是用來評(píng)價(jià)教學(xué)的一種手段，并且不是唯一的手段，高校英語考核時(shí)英語四級(jí)的分?jǐn)?shù)線425分成了很多教師與學(xué)生衡量學(xué)習(xí)好壞的關(guān)卡，沒有任何人在意到底會(huì)不會(huì)將學(xué)習(xí)的語法和知識(shí)運(yùn)用到語言上。應(yīng)試教育已經(jīng)將利益和學(xué)習(xí)緊緊相聯(lián)系起來，這樣真正的忽視了素質(zhì)教學(xué)的成果和目的。

三、依據(jù)ESP需求分析理論的高校英語教學(xué)改革對(duì)策

1.教師方面。當(dāng)前我國(guó)外國(guó)語界開始關(guān)注ESP專門英語的應(yīng)用，其中楊惠中教授發(fā)表的《科技英語的教學(xué)與研究》和《國(guó)外科技英語的教學(xué)與研究動(dòng)態(tài)》兩篇文章重點(diǎn)介紹了國(guó)外ESP教學(xué)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，一些高等院校相繼嘗試并開設(shè)相應(yīng)的英語課程，在學(xué)術(shù)界引起了廣泛好評(píng)。高校的英語教師絕大部分都畢業(yè)于英語專業(yè)，教師方面不僅具有專業(yè)的素質(zhì)還應(yīng)該具有ESP專業(yè)英語教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)思想。每一位ESP教師不僅要掌握授課的基礎(chǔ)知識(shí)，還要了解語言的基本特點(diǎn)及應(yīng)用技巧，在此基礎(chǔ)上，去了解行業(yè)崗位的人才需要準(zhǔn)則，在與學(xué)生們共同學(xué)習(xí)的過程中不斷的提升自我認(rèn)知和專業(yè)水平，改變固有的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生們學(xué)到更多的接觸專業(yè)需要的英語知識(shí)和語言技能。學(xué)校方面應(yīng)該做到定期培養(yǎng)教師的專業(yè)授課素養(yǎng)，為教師們提供定期的專業(yè)課培訓(xùn)，使教師的綜合水平不斷進(jìn)步，教師之間還要互相聽課互相提出意見與教學(xué)建議，課后共同備課共同討論授課的最佳方案，只有教師做到這些才能讓學(xué)生們?cè)谟⒄Z學(xué)習(xí)中真正受益。

2.高校英語教學(xué)模式的變革。采用ESP需求分析模式的高校英語教學(xué)是多元化的模式，它打破了只有一個(gè)教師在講臺(tái)上教課，學(xué)生在教室里聽課的單一規(guī)則，豐富了高校英語教學(xué)的形式，ESP這種需求分析模式考慮的是學(xué)生的情感變化和需求特點(diǎn)，將傳統(tǒng)的一對(duì)多教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為任務(wù)型教學(xué)、情景再現(xiàn)模式教學(xué)，這些變化的教學(xué)模式萬變不離其宗都是以學(xué)生為中心，以學(xué)生自身利益出發(fā)，在教學(xué)活動(dòng)中提升學(xué)生的素質(zhì)與能力。與傳統(tǒng)英語相比，ESP除了專業(yè)性高更多的是實(shí)用性高，它能讓學(xué)生學(xué)到在普通英語課堂上學(xué)不到的專業(yè)英語，比如商務(wù)英語、醫(yī)學(xué)英語、機(jī)械英語等，這些語言與學(xué)生就業(yè)息息相關(guān)，ESP英語教學(xué)更加實(shí)用并且能夠很好的服務(wù)于社會(huì)。與此同時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)陌熏F(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)引進(jìn)高校英語教學(xué)，這樣會(huì)給英語的教學(xué)與學(xué)習(xí)帶來了很多益處與便利。網(wǎng)絡(luò)可以進(jìn)行資源共享，讓學(xué)生在多元化的教學(xué)方式中找到自己的興趣所在并加大在該方面的學(xué)習(xí)力度。

3.高校英語教學(xué)的教學(xué)審核。高校英語教學(xué)審核是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解程度和技能運(yùn)用狀況的活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的接受能力和變通能力。教學(xué)審核包括學(xué)生自我審核、教師分組審核、還有社會(huì)審核。主要側(cè)重于學(xué)習(xí)成果在社會(huì)中的運(yùn)用、解決實(shí)際問題，審核方式需要理論與實(shí)踐相結(jié)合，使得需求應(yīng)對(duì)分析結(jié)果，在學(xué)生中開展競(jìng)賽式的審查規(guī)模。另外還應(yīng)該有社會(huì)企業(yè)的實(shí)踐審核，最后做出綜合的審核成績(jī)分析。讓學(xué)生們通過實(shí)際的問題看到學(xué)習(xí)的不足并及時(shí)加以改正，也通過這樣的審核方式讓學(xué)生們找到學(xué)習(xí)的自信心。ESP英語教學(xué)審核不僅要考核授課者的知識(shí)輸送力度還要關(guān)心學(xué)生把知識(shí)運(yùn)用到工作中的轉(zhuǎn)移能力。將ESP需求分析教學(xué)理念運(yùn)用到專業(yè)英語教學(xué)和專業(yè)英語技能戰(zhàn)線上，并且貫穿于課程定位、教學(xué)目標(biāo)、師資隊(duì)伍建設(shè)中，有助于高等院校與行業(yè)建立更深的聯(lián)系，使得英語知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合。切實(shí)提升高校英語教育水平，保證高校畢業(yè)生能夠快速適應(yīng)社會(huì)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值并為社會(huì)主義建設(shè)作出貢獻(xiàn)。

結(jié)論：我們生活一個(gè)在信息大爆炸的時(shí)代，如何從這些信息中汲取我們想要學(xué)習(xí)的知識(shí)讓它們?yōu)槲宜檬亲钪匾?，針?duì)這一問題高校首先應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)，認(rèn)真理解和分析當(dāng)今高等院校教育教學(xué)中不適合素質(zhì)教育的觀念和存在的問題，從而改進(jìn)自我傳統(tǒng)觀念并且學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)教育理念，促進(jìn)教育發(fā)展。我們應(yīng)該樹立以學(xué)生為本的教育理念，打破單一呆板模式，求實(shí)創(chuàng)新，創(chuàng)造最佳解決方案，以改變陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)方法，使大學(xué)英語教學(xué)為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高校ESP需求分析教學(xué)教學(xué)勢(shì)必成為英語教學(xué)的最佳途徑，也將會(huì)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良好推動(dòng)力，同時(shí)推動(dòng)了高校英語教學(xué)的多元化模式啟動(dòng)并有效的運(yùn)行。每一個(gè)新興教育模式都是中國(guó)教學(xué)的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，我們從原來的理論與實(shí)際脫節(jié)到現(xiàn)在的依據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)歷史性的變革，只有學(xué)有所用，滿足社會(huì)需要才不會(huì)浪費(fèi)人才和荒廢知識(shí)。

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作者簡(jiǎn)介：薛英（1961.11），女，天津人，天津師范大學(xué)副教授，文學(xué)學(xué)士，研究方向：英語教學(xué)法，雙語教學(xué)。