孫燕

“基礎會計”是會計專業(yè)的一門重要的基礎理論課，對于財經類專業(yè)的學生來說，本課程學習效果的好壞直接影響到后面專業(yè)課的學習以及將來從事本專業(yè)的實際工作能力。“基礎會計”又是一門內容比較復雜，系統(tǒng)性較強的科目。對于這些沒有任何會計實際經驗的學生來說，這門學科的內容確實是太抽象了。若教師在授課時仍然只是采用傳統(tǒng)的平鋪直敘的教學方法，讓學生長時間成為“被動的聽眾”，那么，學生就會毫不客氣地“造反”。因此，只有以創(chuàng)新的思維，大膽嘗試新穎、獨特的教學方法，才能有效地組織好課堂教學。學生因嘗到“學習的趣味”而欲罷不能；教師更會因學生的投入而“樂”在其中。這時，課堂教學的“吸引力”，就會在師生雙方互動中產生明顯的作用。

一、上好開學第一課，激發(fā)學生的學習興趣，形成學習吸引力

“良好的開端等于成功的一半”，學生學習受“先人為主”的影響，剛開始接觸“基礎會計”這門課程時，既感到陌生又感到新鮮好奇，既滿懷希望又誠惶誠恐，對任課教師也一樣懷著復雜的心情。教師要緊抓住這一時機，在初上第一課時就給學生留下深刻的印象，從而使學生對本學科產生興趣。筆者的做法是，教師要調動自己的教學情感，給學生創(chuàng)造一種寬松、和諧的學習氣氛，讓學生在良好的氣氛中受到感染，激發(fā)學生的熱情。筆者在上課時始終做到面帶微笑，給學生以友善的鼓勵，不時運用學科知識與學生開玩笑，搞活課堂氣氛，學生帶著愉快的心情學習，因而也就比較喜歡聽這個教師的課了。有了學習的熱情就有了成功的希望。同時，在第一課中，筆者努力多講解會計學的重要性，向學生介紹當前社會會計人員的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，讓學生深深體會到“經濟越發(fā)展，會計越重要”；使學生明白自己選擇這個專業(yè)是沒錯的，接下來的問題是如何學好這個專業(yè)，要求學生確立專業(yè)目標，例如，在這三年中，珠算達到要求等級，考取會計技能證、電算化證等，鼓勵學生學好專業(yè)技能，掌握扎實的會計專業(yè)理論知識，那么將來在社會上就會有立足之地。

二、不斷改進教學方法，用靈活多樣的教學方法去吸引學生，調動學生的積極性

1、項目教學法。項目教學法是以完成一項“憑證、賬頁”的會計工作為主線，讓學生自己感受會計學是什么的一種教學方法。例如，在學生初學會計課程時，筆者會問學生：“想不想知道基礎會計是做什么的？”學生說：“想！”于是，筆者給了學生兩張單據(jù)。第一張是“收料單”，讓學生根據(jù)筆者所給的資料大膽地填寫。然后，筆者宣讀正確答案，并請合格的同學舉手。結果，大約98%的同學合格了。筆者說：“你們看，老師還沒有教，你們自己就都會了！”筆者觀察到，此時學生的信心十足。這時，筆者又安排學生：根據(jù)第一張“收料單”，自己填第二張“記賬憑證”。結果，同學們都不會填，強烈要求老師教給大家。于是，筆者笑了：“這就是我們在今后的‘基礎會計課要系統(tǒng)學習的專業(yè)知識了！”通過以上直觀、具體而不單調地講大道理式的教學和教育，同學們的學習積極性調動起來了，甚至下課后還在問筆者：“老師，‘借、‘貸是什么？可不可以馬上告訴我？”其迫切的心情讓筆者非常高興和感動。

2、體驗教學法。在體驗教學法中，教師是體驗式學習的組織者和管理者，要創(chuàng)造一個有利于體驗式學習的環(huán)境氛圍，引導、組織學生順利地完成實訓環(huán)節(jié)。例如，在模擬業(yè)務人員預借差旅費2000元的業(yè)務中，教師應先物色在模擬實驗中需要的角色，如業(yè)務員、出納人員、會計人員等，然后根據(jù)學生在模擬實驗中遇到的問題作針對性指導，以達到最佳的教學效果。學生按照設計的角色進行相關業(yè)務操作，如業(yè)務員首先應說明其借款的程序：先填制一張款項為2000元的借據(jù)，經有關領導審批后，交給出納員，出納員審核無誤后，方可將款項預支給業(yè)務員，并在借據(jù)上加蓋“現(xiàn)金付訖”的戳記。會計人員據(jù)此編制會計憑證如下，借：其他應收款——××業(yè)務員2000元；貸：庫存現(xiàn)金2000元，并將此會計憑證登記人賬。學生親自參與不同的角色，自己去發(fā)現(xiàn)預借差旅費的結算關系是企業(yè)與職工的往來結算，明白它的實質是企業(yè)將要發(fā)生、但又尚未發(fā)生的費用；在費用尚未發(fā)生前，不能直接計入“管理費用”賬戶，必須先作為企業(yè)的應收債權核算，計入“其他應收款”賬戶，待業(yè)務員出差回來報銷時再轉入“管理費用”賬戶。通過這樣一個模擬實驗教學，學生很容易掌握這類經濟業(yè)務的操作過程。

3、多媒體輔助教學法。利用電腦對教學資料進行處理，增強學生的好奇感，激發(fā)學生的求知欲；同時有助于分散難點，便于學生比較分析。例如，在“會計憑證”一節(jié)的學習中，通過電腦，把各種原始憑證比較直觀、形象地展示出來.同時，教師在多媒體課件的某一種原始憑證（如發(fā)票）的演示中，具體用箭頭標明原始憑證的名稱、日期、編號、經濟業(yè)務內容、金額、單價、相關經手人員的簽章、接受原始憑證單位名稱等具體內容的位置，有助于學生掌握原始憑證的七項內容；對于記賬憑證，教師同樣可以利用電腦中的多媒體課件展示一張記賬憑證，要求學生指明記賬憑證的七項內容分別指什么，具體在哪些位置。教師結合具體的經濟業(yè)務，在課件中演示記賬憑證的具體填制方法。通過這種多媒體輔助教學，可以培養(yǎng)學生的觀察能力和分析、解決問題的能力。

三、結論

筆者相信：只要教師以一顆熱愛教育事業(yè)的誠心去不懈追求，把教學的實踐和科學的教學理論結合起來，與教師應有的廣博的課外知識、扎實的專業(yè)知識結合起來，進行創(chuàng)造性的思維，必然會涌現(xiàn)出新穎的、符合當代職業(yè)中學學生特點的好的教學方法。我們的課堂就會呈現(xiàn)出多姿多彩的“吸引力”，在這樣的課堂上，學生的學，是有效的；教師的教，更是快樂的。