施議禎

【摘 要】義務教育初中英語教學大綱明確指出：聽、說、讀、寫、四種能力既是教學手段，又是教學目的。

【關鍵詞】義務教育 英語教學 聽力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.207

義務教育初中英語教學大綱明確指出：聽、說、讀、寫、四種能力既是教學手段，又是教學目的。在這四項基本技能中，“聽”首當其沖。它在人們?nèi)粘Ｉ畹目陬^交際活動中作用最大。但是，由于多數(shù)中學的英語教學還放在語法教學上，加上升學率的壓力，因而造成學英語重筆頭輕口頭，忽視聽說訓練。這種現(xiàn)象在一般中學和農(nóng)村中學更為常見。因此，必須改變教學觀念，改進教學方法，提高學生的聽力水平。實踐證明，受過專門訓練與未受過專門訓練的學生之間的聽力有著極大的差距。下面就兩個方面談談如何提高學生的聽力水平。

一、影響聽力水平的因素

聽的能力一定要通過聽的練習來培養(yǎng)。聽力水平的訓練，是一個循序漸進的過程，它受到種種因素的制約。因此，找出障礙并加以克服，就顯得頗為重要。

1.語音的辨別能力低。

要聽懂一般語言材料，盡可能多地聽懂其中的單詞是至關重要的。然而，部分學生對英語標準發(fā)音掌握不好，或者他們自身的英語發(fā)音與標準發(fā)音差距甚大。在聽的過程中，往往分辨不出聽到的是哪個詞或者分不清詞與詞的界限。有時即使聽到了已經(jīng)學過的詞，也會誤聽為其它詞而做出錯誤的判斷，在理解上步入歧途。

2.不懂得變音。

英語句子的單詞，不是一個個孤立地發(fā)出音，而是會因鄰接單詞的相互影響，使得一些單詞發(fā)生了音的變化，給我們的聽力帶來障礙。造成發(fā)音變化的主要因素是：連讀、弱讀、同化、不完全爆破、元音的省略等。

3.搞不清英美音的區(qū)別。

在聽力中，英式英語與美式英語在發(fā)音上的較大不同會使學生無法較好地進行分辨。中學生接觸的大部分都是英式英語。因此，對美式英語發(fā)音的不熟悉在某種程度上也影響著學生的聽力。就因為如此，一些極普通的常用詞在學生聽起來就成了陌生的詞，結果影響了對全篇聽力材料的理解。

4.詞匯量不夠。

我們知道，詞匯是語言的三大要素之一。它是語言的最基本和最重要的單位。沒有足夠的詞匯就好比無源之水，一切技能訓練，學習方法都將成為空談。

5.主要內(nèi)容抓不住。

在聽的過程中，要每個詞都聽懂，對大部分學生來說是不大可能的。只要聽懂中心內(nèi)容，就能理解領會全文。但部分學生不善于在聽時抓主要內(nèi)容。他們只根據(jù)材料中的只言片語就斷章取義地進行理解，不能通過對各個局部的理解，快速找到與上下文的聯(lián)系，結果對整段內(nèi)容產(chǎn)生片面的理解，得出錯誤的結論。

6.正確習慣沒養(yǎng)成。

有些學生缺乏正確的聽的習慣。他們往往先將聽懂的東西譯成漢語，用漢語進行思維理解，缺乏用英語直接思維的習慣，不能做到邊聽邊理解邊記憶，不懂得要將聽懂了并且理解了的信息迅速聯(lián)系起來形成連慣的記憶，最后將全文的要點通過一定的聯(lián)系有機地統(tǒng)一起來。

二、克服障礙，提高聽力水平

古人論教育謂：“授人以魚，莫若授人以漁?！币馑际钦f，與其將現(xiàn)成的魚送給他人，不如將打魚的方法和技巧傳授給他人。以古人這個觀點去說明聽力課的教學目的是最恰當不過了的。但是，要將“漁”很好地傳授給學生，確確實實是件不容易的事。這就要求教師要做到：

1.循序漸進的教學步驟。

課堂教學環(huán)境常常是非真實的環(huán)境，在培養(yǎng)交際意義上的聽力時就顯示出它的局限性。因此教師要根據(jù)學生的語言水平由淺入深、由簡單到復雜地安排聽的內(nèi)容和要求。

（1）首先，要強化語音，使學生分清字母、音標。

要強化語音的基本訓練，掌握辨別單詞中的長短音、輔音、輔音連綴，辨認語流中的重讀、強讀、連讀和語調(diào)。要讓學生多接觸辨別語音、語調(diào)的聽力練習，消除語音上的障礙。

（2）要精泛并聽。

精聽與泛聽是聽力訓練中相輔相成的兩種方法。精聽是讓學生反復聽一些聽力材料，直到完全聽懂為止。方法可以采取聽力材料中的每個句子，然后檢查糾正。或聽后復述材料內(nèi)容，回答相關問題等，以便了解學生對所聽到的材料的掌握程度。泛聽訓練主要培養(yǎng)抓主題大意的本領，聽不同的口音與語調(diào)，培養(yǎng)良好的語感與明快的語流，豐富知識。教師要處理好兩者之間的關系，泛聽是精聽的基礎，精聽是泛聽的深化，應用泛聽來帶動精聽。

（3）注意及時測試。

在每次聽力課中，教師對學生作一次小測試是很有必要的。它是提高聽力水平的必不可少的一環(huán)。測試是聽力課的一個特殊的授課環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)有兩個積極的作用：其一，能調(diào)節(jié)學生的學習情緒，進一步激發(fā)他們的學習熱情。其二，教師可以通過測試及時了解學生的收聽情況，以便及時對出現(xiàn)的問題做出相應的對策。測試結果最能反映出學生存在的問題，并且這樣的問題更具有共性、普遍性。測試題宜采用單項選擇題形式或回答問題形式，因為這兩種形式檢查起來方便、省時，往往測試一結束，答案便知分曉。

可以說，學生的聽力訓練過程是從老師多講學生少練到老師少講學生多練的過程。學生從聽三、四遍逐漸減少到聽一、二遍；放音從一句一停到一段一停甚至一篇一停。例如，聽對話或短文，聽第一遍時，只要抓住大意；聽第二遍時，要求抓住關鍵詞和主題句；聽第三遍時，才要求抓住細節(jié)；在做完答案后，再讓學生聽第四遍，以檢查答案以及復習鞏固所聽的內(nèi)容。注意要做一題清一題，不能幾道題混在一起校對，這樣容易造成思維的混亂。通過一段時間的訓練，讓學生逐漸適應聽力課教學，最終把他們引進聽力理解的大門。

2.引導學生掌握聽音的重要技巧。

要逐步引導學生掌握聽音的技能技巧，讓學生明白聽什么？怎樣聽？如果教師不向學生傳授這些技巧，只是一味地放錄音讓學生聽，幾遍后對對答案了事，學生的進步則會十分緩慢。教師若能把聽音的一些技巧向學生仔細講解、示范，并通過反復練習，要求學生熟練掌握，能不失時機地進行啟發(fā)，使放音與收聽同有針對性的講解和階段性的小測結合起來，在糾正錯誤時指出所犯錯誤的原因，那聽力訓練就會收到好的效果。

（1）抓住主要內(nèi)容和主題思想。

這是聽力訓練中的一種重要技能。在聽力訓練起始階段，可以邊聽邊做一些筆錄，記錄下材料中的人名、地名、時間、年代、數(shù)字等信息，以便在答題時可以有所參考。在聽力過程中，不要期望什么都聽懂，這是不必要的。要克服力求聽懂每一句話、每一個單詞而平均分配注意力的錯誤心理。聽文字材料的目的是了解文章大意及中心思想，掌握了中心便能理解全文。要注意抓文章的開頭與結尾的句子，想方設法捕捉主題和關鍵語句。要在全面聽的基礎上，培養(yǎng)和訓練在語流中抓住中心，運用所學語言的音、詞、句及其它信息，真正理解全文。

（2）培養(yǎng)學生的預測能力。

在聽音前先瀏覽練習測試題的供選答案，從中預測聽力材料可能的內(nèi)容和體裁。猜測課文的中心思想和大概內(nèi)容。理解語篇的過程也是不斷驗證、修正預測的過程。由于預測活動貫穿聽力理解的全過程，因此，即使聽音活動已結束，聽者的大腦仍應處于積極主動的思維狀態(tài)。聽完全文后，聽者還可利用后續(xù)的信息補充前面信息中的疑問和漏聽的信息。依據(jù)上下文，或錄音中的語調(diào)、語氣及伴隨的其它聲音進行合乎情理的推理或猜測生詞。對于一些含蓄的問題，要利用自己的想象與經(jīng)驗去理解、猜測、推理，并注意英語的背景知識與習慣用法。在必要時用排除法來剔除不可能成立的答案。由于聽前的預測一般不會是100%地符合原文。

因此，聽者還應根據(jù)后續(xù)捕捉到的信息對聽前預測的信息進行分析、推理、修正那些與原文不相符的預測信息，達到更準確地理解全文。

總之，聽力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，也不是幾篇聽力材料所能解決的事。教師要針對目前的聽力現(xiàn)狀以嚴謹?shù)膽B(tài)度認真?zhèn)浜妹恳还?jié)聽力課，要注意自身的聽說能力的不斷提高。同時，也要指導學生懂得聽的方法和技巧。只要我們從頭做起，堅持不懈，就一定能夠提高學生的聽力水平。