王雪梅

【摘 要】本文通過系統(tǒng)介紹分析國內外創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，總結目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育出現(xiàn)的問題，系統(tǒng)分析出我國高校創(chuàng)業(yè)體系應從目標、人才培養(yǎng)方案、組織機制、平臺、環(huán)境等方面著手構建科學的創(chuàng)業(yè)教育支持體系。

【關鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)業(yè)教育支持體系

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.205

一、創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

1.國外創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀。

“創(chuàng)業(yè)教育”最早由聯(lián)合國教科文組織于1989年提出[1]，從上世紀中葉開始創(chuàng)業(yè)教育已在發(fā)達國家和地區(qū)受到重視，北美、歐洲和澳洲等國家和地區(qū)已形成了一套相對成熟的創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)支持體系。美國作為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)源地，經(jīng)過60余年的發(fā)展已經(jīng)形成了涵蓋從基礎教育到高等教育的創(chuàng)業(yè)教育體系結構，建立起了從創(chuàng)業(yè)學學士到博士的學術學位培養(yǎng)體系，有超過2100 所高校開設了創(chuàng)業(yè)教育課程。目前，西方發(fā)達國家的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的已比較成熟，創(chuàng)業(yè)教育的顯性產(chǎn)出已成為西方多個發(fā)達國家經(jīng)濟飛速發(fā)展的重要支撐力。

2.我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀。

新世紀的到來，我國經(jīng)濟社會發(fā)展形勢發(fā)生了一系列的重大變化，我國開始重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在改善我國就業(yè)狀況、提升民族經(jīng)濟發(fā)展?jié)摿Φ确矫娴淖饔?，作為我國教育發(fā)展的主管部門，教育部先后發(fā)布關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見、普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求等文件，強調各高校要把創(chuàng)業(yè)教育教學納入人才培養(yǎng)方案，建立健全領導體制和工作機制，制定專門計劃，提供有力教學保障。

在國家和各高校的一系列探索下，我國創(chuàng)業(yè)教育取得了一定的成效，總體來說，我國高校創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了四個發(fā)展階段[2]。

第一階段是改革開放至20世紀初的探索階段。這一階段部分高校如清華大學、復旦大學等校進行了許多自發(fā)性創(chuàng)業(yè)教育探索。

第二階段是從2002年至2010年的創(chuàng)業(yè)教育試點階段。這一階段教育部選取9所重點院校進行創(chuàng)業(yè)教育試點，全國的創(chuàng)業(yè)教育進入了多元探索階段。

第三階段是從2010年至今的全面推進階段。這一階段以教育部發(fā)布推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見為標志[3] ，繼而推出創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求，對普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育的教學目標、教學原則、教學內容、教學方法和教學組織作出明確規(guī)定，全國創(chuàng)業(yè)教育開始全面推進。

第四階段是2015年初開始的大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍高潮的到來。李克強總理在多次講話中提到提倡“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”，教育部發(fā)布了一系列支持發(fā)展高校眾創(chuàng)空間，支持高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的文件。高校創(chuàng)業(yè)教育進入到社會共享階段。

目前，我國很多高校將《創(chuàng)業(yè)基礎》課程納入到人才培養(yǎng)方案中來，并建立了專門負責創(chuàng)業(yè)教育的組織機構“創(chuàng)業(yè)教育學院”，開始積極推進創(chuàng)業(yè)教育活動。各校正在積極籌建以眾創(chuàng)空間為代表的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務機構。

3.國內創(chuàng)業(yè)教育目前面臨的問題。

（1）對創(chuàng)業(yè)教育的認識有誤。許多學生和老師只是表層地認為創(chuàng)業(yè)能使學生做老板，解決學生的就業(yè)問題，并未認識到創(chuàng)業(yè)教育對其創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)作用。

（2）創(chuàng)業(yè)教育的實施存在問題。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育未能很好的融合，在創(chuàng)業(yè)教育管理體制上也沒有理順。

（3）創(chuàng)業(yè)教育教學體系不夠完善。高質量的創(chuàng)業(yè)教材、師資缺乏，創(chuàng)業(yè)課程的設置不合理等、教學方式方法落后。

三、高?？茖W創(chuàng)業(yè)教育體系的構建

1.科學定位創(chuàng)業(yè)教育目標。

教育部對高校創(chuàng)業(yè)教育目標定位主要涵蓋創(chuàng)業(yè)知識的教授、創(chuàng)業(yè)能力的鍛煉和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)幾方面。準確定位高校創(chuàng)業(yè)教育的目標，是學校進行創(chuàng)業(yè)教育的前提。大部分研究型大學將學校創(chuàng)業(yè)教育的目標重點定位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培育，而大部分職業(yè)學校的目標顯然更重視學生創(chuàng)業(yè)實操能力的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)結果。但總體來說同一類型的高校目標定位不夠清晰，雷同現(xiàn)象比較嚴重。教育部印發(fā)的《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求》中明確指出，各高校要結合學校辦學定位、人才培養(yǎng)規(guī)模和辦學特色，適應學生發(fā)展特別是學生創(chuàng)業(yè)需求，分來開展創(chuàng)業(yè)教育教學。

2.將大學生創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)方案，建立健全創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結合的多樣化教學體系。

國內高校開設的創(chuàng)業(yè)教育課程一般可分為三個層次：創(chuàng)業(yè)意識類教育，旨在培育學生主動創(chuàng)業(yè)、尊重創(chuàng)業(yè)的文化；創(chuàng)業(yè)通識及創(chuàng)業(yè)實務類課程，旨在培養(yǎng)“企業(yè)家思維模式”，提高個人綜合素質；創(chuàng)業(yè)職業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)實踐類課程，旨在培養(yǎng)有潛力的學生，使其成為未來事實上的創(chuàng)業(yè)者（或企業(yè)家）。

人才培養(yǎng)方案是高校教育最核心的落腳點，根據(jù)學校自身辦學特色及重點，結合社會發(fā)展形勢，科學設置創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)業(yè)教育科學的整合進第一、二、三課堂，理順三大課堂在創(chuàng)業(yè)教育中的關系[4]。

3.建設合理的組織機制，完善相關管理制度。

有學者總結，目前國內高校創(chuàng)業(yè)教育組織管理方式主要有三種。第一種是以教務處為主導的組織管理的方式，主要通過創(chuàng)業(yè)教育課程和學科競賽活動實施創(chuàng)業(yè)教育；第二種是以團委、學生處等為主導的組織管理的方式，主要通過開設創(chuàng)業(yè)教育講座、組織創(chuàng)業(yè)計劃大賽和學生社團等第二課堂活動實施創(chuàng)業(yè)教育；第三種是通過教學管理部門、學生管理部門、科研管理部門、學?？萍紙@或其它類似部門共同協(xié)調的一種組織管理方式。多部門共同協(xié)調式組織管理方式，可以將課程教學、學科競賽、社會實踐、創(chuàng)業(yè)體驗和創(chuàng)業(yè)過程有機結合，形成創(chuàng)業(yè)教育的完整過程。[5]但是，由于涉及多個平行部門，若職責不明確，可能會造成互不負責的混亂局面。

因此，為保證創(chuàng)業(yè)教育的順利開展，需從學校人才培養(yǎng)整體設計考慮，探索創(chuàng)業(yè)組織機構的具體功能，理順教務處、團委、學工部在創(chuàng)業(yè)教育中的關系，建立有利于實施創(chuàng)業(yè)教育的組織管理模式。

4.多層次創(chuàng)業(yè)教育平臺的搭建。

創(chuàng)業(yè)教育平臺可分為個層次：創(chuàng)業(yè)技能訓練→創(chuàng)業(yè)模擬競賽→校外實習實踐→創(chuàng)業(yè)孵化園——→眾創(chuàng)空間。

技能訓練主要是依托于學院或專業(yè)層面上的實驗室等場所，為相關專業(yè)學生進行創(chuàng)業(yè)技能訓練提供必要條件。

創(chuàng)業(yè)模擬競賽主要通過計算機網(wǎng)絡搭建仿真的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，為學生參加各類創(chuàng)業(yè)活動和競賽提供實踐環(huán)境與必要條件，同時對已經(jīng)接受創(chuàng)業(yè)課程教育、具備創(chuàng)業(yè)潛質和創(chuàng)業(yè)熱情的大學生提供專業(yè)化、個性化的指導。

校外實習實踐主要是利用學?；蛳嚓P院系建立的校外的社會資源，與相關單位簽訂的能提供學生參與單位運行管理的校外實踐基地，通過進入真實的社會環(huán)境和企業(yè)運營環(huán)境，提高學生對創(chuàng)業(yè)氛圍及實踐的感知能力。

創(chuàng)業(yè)孵化園主要依托學?；驅W校與地方政府共同建設的用于扶植小企業(yè)成長的創(chuàng)業(yè)園區(qū)。主要任務是整合各方優(yōu)勢資源，開展創(chuàng)業(yè)指導和培訓，接納大學生進行創(chuàng)業(yè)實踐活動，提供創(chuàng)業(yè)項目孵化的軟硬件支持，為大學生創(chuàng)業(yè)提供支撐和服務，促進大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)。

各層次創(chuàng)業(yè)教育平臺努力整合成眾創(chuàng)空間，成為創(chuàng)意觀點，創(chuàng)新人才和創(chuàng)業(yè)項目的集散地，高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源通過眾創(chuàng)空間與社會資源進行共享。

5.創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設。

一般有以下幾種途徑：一是利用本校的學科優(yōu)勢，從相關學科抽調部分優(yōu)秀教師經(jīng)過一系列的理論培訓加上一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，成為學校創(chuàng)業(yè)教育的主體師資，鼓勵專業(yè)課教師在專業(yè)教育中有機融合入創(chuàng)業(yè)教育內容；二是聘任校外創(chuàng)業(yè)實踐專家或學校成功創(chuàng)業(yè)校友，建立創(chuàng)業(yè)教育實踐導師隊伍。

6.良好創(chuàng)業(yè)氛圍的構建。

加大創(chuàng)業(yè)宣傳力度，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、大賽，充分利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、挑戰(zhàn)杯競賽等在全校范圍內宣傳創(chuàng)業(yè)人物事跡等。

參考文獻

[1]魯鳳宇，趙培軍.創(chuàng)業(yè)教育的概念、內涵及相關理念.遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術學院學報，2009（9）：36

[2]王莉芳.我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展階段論.石油教育。2014（2）：82-86

[3]吳金秋.高校創(chuàng)業(yè)教育的興起與發(fā)展.中國教育報，2010-06-03（3）

[4]胡桃，沈莉.國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式對我國的啟示.中國大學教學，2013（2）：93

[5]房汝建，朱錫芳，伍婷.論高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構建.常州工學院學報（ 社科版），2011年（3）：63