沈建良

摘 要：德育課教學(xué)中積極的、良好的情感教育能激勵(lì)感知的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的情感。本文提出，在教學(xué)中必須重視情感教育手段的運(yùn)用，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，從而達(dá)到技工院校德育課教育的目的。

關(guān)鍵詞：德育課 情感教育 尊重

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土壤，知識(shí)的種子就播種在這片土地上。”學(xué)習(xí)的過程也就是對(duì)知識(shí)的感知、聯(lián)想、理解、運(yùn)用等披文入情的過程，它無時(shí)不伴隨著情感的活動(dòng)。就像一個(gè)物體會(huì)承受力的作用力與反作用力，情感也存在積極和消極兩大作用，其兩面性主要表現(xiàn)于：積極的情感能夠營(yíng)造良好的認(rèn)知氛圍，強(qiáng)化感性認(rèn)知，鞏固認(rèn)知效果；消極的情感會(huì)降低人們的“智商”，即削弱人們的感知水平。基于此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中要注意發(fā)揮感情的積極作用，觸動(dòng)學(xué)生的心靈。情感教育要求教師通過激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生情感的需要進(jìn)行教學(xué)，這是促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)健康發(fā)展的教學(xué)過程。情感是課堂教學(xué)的必要條件，也是師生課內(nèi)外溝通的重要紐帶。技工院校德育課情感教育包括：愛、尊重和賞識(shí)等方面。實(shí)踐證明：在實(shí)施技工院校德育課課堂教學(xué)中教師若能真正把握好這幾個(gè)方面的內(nèi)涵，就能切實(shí)提高德育課堂教學(xué)的實(shí)效，真正實(shí)現(xiàn)育人功能的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與成長(zhǎng)。

一、技工院校德育課實(shí)施情感教育的基礎(chǔ)

近年來，隨著普高熱的升溫，生源競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，加上技工院校“先天不足”， 生源質(zhì)量逐年下降，招生比中職學(xué)校更困難。進(jìn)入技工院校的學(xué)生都是沒被普高錄取，甚至有的連中職也進(jìn)不了的學(xué)生，這些人在初中時(shí)段很大部分就是被“遺忘”的人或是“多余的人”。他們對(duì)自己要求不高，卻自尊性強(qiáng)，又不懂得尊重別人，甚至自暴自棄；厭學(xué)、成績(jī)偏差，組織紀(jì)律松懈，道德規(guī)范相對(duì)薄弱。但是，他們都處在生理的青春期，具有很大的可塑性，所以，如何引導(dǎo)技工院校的學(xué)生分清是非，認(rèn)清方向，逐步確立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和健康的心理素質(zhì)，增強(qiáng)個(gè)人的認(rèn)知和職業(yè)素養(yǎng)都是技工院校德育課教學(xué)的重要內(nèi)容。因?yàn)榧脊ぴ盒５牡掠n教學(xué)不僅是理論知識(shí)的傳授過程，更是開啟學(xué)生心靈情感，培養(yǎng)積極、健康和向上的良好心理過程。那么，如何提高技工院校德育課效果，提高課堂的活性，真正實(shí)現(xiàn)育人的作用？實(shí)踐證明：在技工院校德育課的教學(xué)過程中，實(shí)施情感教育是關(guān)鍵。

情感教育很重要的一個(gè)因素就是“愛”。我國(guó)近代教育家夏丏尊說：“教育之不能沒有愛，猶如池塘之不能沒有水，沒有愛就沒有教育?！笨梢姟皭邸笔乔楦薪逃幕A(chǔ)，情感教育是“愛”的教育。情感教育的“愛”包含了“尊重和賞識(shí)”，因?yàn)榧脊ぴ盒W(xué)生在初中時(shí)期，這類“愛”的教育的甘霖很難降臨到他們的身上。他們渴望“愛”的陽(yáng)光，期待“尊重、賞識(shí)和信任”。因而，通過我們的教育讓廣大學(xué)生感受到被愛、被尊重、被賞識(shí)和信任。這就需要德育課教師在德育工作過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時(shí)，更大限度地發(fā)揮情感因素的積極作用，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，增強(qiáng)教育效果?；诖耍處熞龅揭詫W(xué)生為本，尊重學(xué)生的個(gè)性需求，滿足學(xué)生對(duì)平等、自由、關(guān)懷的渴望。在具體實(shí)踐中，教師可以從調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、變革組織形式、優(yōu)化育人環(huán)境、實(shí)施過程評(píng)價(jià)等方面著手，不斷完善德育課堂，確保德育內(nèi)涵豐富、形式多樣，從而找到一種具有普遍價(jià)值的模式，最終提升教學(xué)活動(dòng)的有效性。教學(xué)中師生互動(dòng)，讓學(xué)生積極參與，時(shí)時(shí)關(guān)注，充分感受到關(guān)懷、尊重、平等與賞識(shí)，從而轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的行動(dòng)，深切感受到學(xué)校的溫暖與快樂，其產(chǎn)生的作用是無法估量的。只有這樣，才能真正把德育課上活，修煉學(xué)生的品德，促進(jìn)學(xué)生知行統(tǒng)一，最終實(shí)現(xiàn)德育課的教育目標(biāo)。

二、技工院校德育課實(shí)施情感教育的必要性

教學(xué)內(nèi)容乏味、課堂效率低下、教師缺乏激情、學(xué)生上課睡覺，這是當(dāng)前技工院校德育的普遍現(xiàn)象。筆者發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)中教師管教而忽略了“道”，對(duì)學(xué)生的情緒和情感缺乏體驗(yàn)和關(guān)注，這種非情感化教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的一大缺陷。德育課實(shí)施情感教育，可以在教師人格魅力的影響下，將幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和健康的個(gè)性品行，從而轉(zhuǎn)化為積極向上，陽(yáng)光樂觀的巨大動(dòng)力。

技工院校學(xué)生絕大多數(shù)經(jīng)歷過中考的失敗。他們一直處于“后進(jìn)生”的層次，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)差是通病；組織紀(jì)律觀念淡薄，不思進(jìn)取是常見的現(xiàn)象，這些都讓教師們很不省心，因而常遭到人們的白眼或冷遇。時(shí)間久了，使他們失去了信心和希望。進(jìn)技工院校的大部分學(xué)生，多半是父母的意愿，是父母“逼”著來的；其次是因同班同學(xué)幾乎都上了高中段學(xué)校，如果不進(jìn)學(xué)校，就得干活，于是也就跟著進(jìn)來再混幾年?？墒菍W(xué)習(xí)“力不從心”讓他們找不到自信，看不見成功的希望。且這一時(shí)期的學(xué)生正處于青春期，心理敏感而又多逆反心理，兩種因素影響下，他們的情感就出現(xiàn)偏差。加上技工院校學(xué)生中的家庭多數(shù)父母的文化程度、收入水平和就業(yè)層次相對(duì)較低，做父母的不懂也不善于或沒時(shí)間與子女進(jìn)行有效的溝通、交流，其間還有一些來自“單親家庭”，他們不是缺失父愛就是缺少母愛。在這樣環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子，他們的逆反心理或自卑感較一般學(xué)生強(qiáng)。這些都給學(xué)校的管理與教學(xué)帶來了很大的困難，但是“人心向上”是常理，他們同樣期待被關(guān)注、被尊重、被關(guān)愛、被表?yè)P(yáng)、被賞識(shí)，十分希望在技工院校這個(gè)新的環(huán)境里找回曾經(jīng)缺失的愛，找回自信心和一個(gè)新的自我，以展現(xiàn)新的風(fēng)采。德國(guó)著名短篇小說家莫泊桑說過：“人生活在希望之中，一個(gè)希望破滅，會(huì)有新的希望產(chǎn)生?！边M(jìn)入技工院校，對(duì)他們來說，就是一個(gè)新的希望。所以，教師一定要讓學(xué)生看到新的希望，并鼓勵(lì)他們實(shí)現(xiàn)新希望的勇氣和信心。了解學(xué)生的心理動(dòng)向，并貼合學(xué)生的情感特點(diǎn)，發(fā)揮情感教育的優(yōu)勢(shì)功能，有的放矢地加以引導(dǎo)和教育，找準(zhǔn)學(xué)生深層情感的“切入點(diǎn)”，肯定能有達(dá)到良好的教學(xué)效果，以促進(jìn)學(xué)生陽(yáng)光健康地成長(zhǎng)。

技工院校學(xué)生活潑好動(dòng)，善于模仿，好交流，教師要善于抓住這一心理特征，在課堂教學(xué)中以所用的教材為“切入點(diǎn)”，挖掘教材潛在的快樂因素，做到寓教于情、寓教于樂、德育導(dǎo)行。德育教材處處滲透著道德品質(zhì)的教育，教師所做的就是要讓學(xué)生在學(xué)好課本知識(shí)的同時(shí)，思想上必須受到潛移默化的教育。讓學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成良好的道德品行，增強(qiáng)對(duì)美的感受、理解和追求，使他們的精神生活更加豐富多彩，更加高尚，從而憧憬美好的理想和遠(yuǎn)大抱負(fù)，以朝氣蓬勃、旺盛昂揚(yáng)的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)與生活中去。有人說：成功的教師要善于掀動(dòng)人心靈深處最美好的、最積極向上的，真誠(chéng)善良的激流。使即使有很多缺點(diǎn)的人，也會(huì)不由自主地被感染，不由自主地萌生出否定自己的錯(cuò)誤，否定自己不良行為的愿望。所以，情感教育需要教師把握教育藝術(shù)，巧抓教育契機(jī)，找到開啟學(xué)生心扉的金鑰匙，即找準(zhǔn)學(xué)生深層情感的“切入點(diǎn)”。

三、技工院校德育課實(shí)施情感教育的策略

情感教育是技工院校德育課教學(xué)的金鑰匙。首先，情感教育的關(guān)鍵是“愛”。古語說得好：“親其師才能信其道”。實(shí)踐證明：教師只有愛學(xué)生，才會(huì)得到學(xué)生的愛戴與信任，學(xué)生才會(huì)向你敞開心扉，才會(huì)樂意聽你的課。一旦教師自身處于情感冷漠狀態(tài)，那么學(xué)生就會(huì)感受到“情感壁壘”，不能建立一種穩(wěn)定和諧的“情感場(chǎng)”。此時(shí)，學(xué)生就會(huì)因?yàn)椤安挥H近”而“不信任”，難以與教師產(chǎn)生同頻共振。而如果教師此番“苦口婆心”，學(xué)生往往會(huì)不領(lǐng)情。相反，如果教師自身情感豐富，并“以情動(dòng)人”，就能征服學(xué)生。此時(shí)雙方的教育過程就成為一種平等的、愉快的情感交流過程，真正達(dá)到感化育人的作用。

其次，情感教育中還應(yīng)懂得“尊重”，重視“平等”教育，善于“躬下身”來與學(xué)生談話和交流，課堂批評(píng)教育要注意場(chǎng)合，把握言辭分寸，決不允許諷刺挖苦學(xué)生，讓他們充分感受到被尊重的溫暖與快樂，從而學(xué)會(huì)并懂得如何尊重別人的道理，并養(yǎng)成尊重他人的良好習(xí)慣。

第三，情感教育要求教師重視鼓勵(lì)，賞識(shí)教育手段的運(yùn)用?，F(xiàn)代教育就是賞識(shí)教育，教學(xué)中要多看到或發(fā)掘?qū)W生身上閃光點(diǎn)，多用賞識(shí)的眼光和言辭，如課堂提問或教學(xué)生板演時(shí)要多用鼓勵(lì)話，如“你行，我相信你！”“你的黑板字很漂亮！”等，善于賞識(shí)學(xué)生的每一滴細(xì)小的進(jìn)步，讓他們永遠(yuǎn)充滿自信，從中讓學(xué)生受到鼓舞并樹立信心。著名教育家周弘有一次讓自己的盲女周婷做了10道數(shù)學(xué)題，結(jié)果只做對(duì)了1道。周教育家非但沒有指責(zé)，而是發(fā)自肺腑地說：“婷婷，你太了不起了！第一次做應(yīng)用題就對(duì)了1道，爸爸在你這么小的時(shí)候，碰都不敢碰?！辨面寐犃烁吲d極了，越累越愛做數(shù)學(xué)題，結(jié)果在升初中考試時(shí)，數(shù)學(xué)考了99分，這就是賞識(shí)的魅力。情感教育要努力讓學(xué)生生活在“你行”的世界里，從而樹立起“我能行”，“今天我必須成功”，“機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人”的信念！

學(xué)生就像教師的影子，像教師的模仿者。所以在實(shí)施情感教育時(shí)，教師必須“正己身”，起到“為人師表”的表率作用，用自己的言行舉止?jié)撘颇馗腥緦W(xué)生，用情感觸動(dòng)情感，用心靈觸動(dòng)心靈。因此，教師要不斷倒逼自己，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，還要和學(xué)生一起共同體會(huì)，欣賞教學(xué)中的美，感受德育課中滲透的人文精神。發(fā)揮好“榜樣”的功能，以“情”生“情”，讓學(xué)生心悅誠(chéng)服，從而豐富學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操，使之德育課教育起到事半功倍之功效。

總之，針對(duì)技工院校學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)和行為特點(diǎn)，德育課教學(xué)要努力體現(xiàn)“以情導(dǎo)教、以情促教、以情優(yōu)教”，用科學(xué)的教育方法、手段去引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自己、擺正位置、理順心理、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，明確學(xué)習(xí)目的，最終樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生樂于接受，適合學(xué)生時(shí)代特點(diǎn)的德育課堂教學(xué)，是德育教師追求的目標(biāo)，也是德育工作者常思考、常研究的永恒的課題。

（作者單位：湖州市技師學(xué)院）