薛博文

內(nèi)容摘要：大學(xué)和中小學(xué)實(shí)現(xiàn)共同合作是現(xiàn)階段促進(jìn)教師專業(yè)水平發(fā)展和學(xué)校改革的一個(gè)重要途徑，而師范院校附屬中小學(xué)作為附屬校，無論從軟件和硬件來說，都擁有更為先進(jìn)的教育理念，更有優(yōu)勢(shì)的教育資源。進(jìn)一步促進(jìn)師范院校與附屬學(xué)校之間的合作，在項(xiàng)目研究、學(xué)科發(fā)展、隊(duì)伍建設(shè)、資源開發(fā)、課程創(chuàng)新等方面展開全方面多層次的合作，有助于共同推進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高和教師教育水平的發(fā)展與改革的深化。

關(guān)鍵詞：師范院校 附屬中小學(xué) 合作 共生發(fā)展

近些年來，我國(guó)師范院校的教師教育理論的研究和現(xiàn)實(shí)中中小學(xué)的實(shí)踐聯(lián)系愈發(fā)淡薄，大量師范院校難以和當(dāng)?shù)氐闹行W(xué)產(chǎn)生切實(shí)有效的聯(lián)系。針對(duì)這種現(xiàn)象，國(guó)家在2012年《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》中提出了“創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，建立高等院校與地方政府、中小學(xué)（幼兒園、職業(yè)學(xué)校）聯(lián)合培養(yǎng)教師的新機(jī)制”[1]，明確要求各級(jí)各類師范院校應(yīng)當(dāng)與中小學(xué)積極合作，開創(chuàng)各展所長(zhǎng)、各司其職、互惠共贏的新局面。然而政策的具體落實(shí)情況卻不盡如人意，以各級(jí)師范大學(xué)所屬的附屬中小學(xué)為例，許多學(xué)校僅僅是表面上的隸屬關(guān)系，實(shí)質(zhì)上沒有任何關(guān)聯(lián)。另外，社會(huì)中部分人也只認(rèn)為師范院校的附屬學(xué)校和其他普通的學(xué)校沒有區(qū)別，沒有從把其看作是教育科研和培訓(xùn)教師資格的基地，部分甚至從情感上強(qiáng)烈地排斥自己的子女接受大學(xué)所提倡的新的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。因此，構(gòu)建合作共贏的共建模式，形成共同發(fā)展、協(xié)同創(chuàng)新的新局面是各級(jí)師范院校及其附屬學(xué)校發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

一.我國(guó)師范院校附屬中小學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

師范院校設(shè)立附屬的中小學(xué)以及幼兒園，其創(chuàng)建之初的目的主要是為師范院校的畢業(yè)生提供相關(guān)的教育實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)也可以把大學(xué)中研究人員所開發(fā)的教育教學(xué)新理念、新方法率先實(shí)驗(yàn)。但是，從現(xiàn)今的實(shí)際情況來看，許多師范院校的附屬中小學(xué)不僅未加深兩者的聯(lián)系，反而嚴(yán)重脫節(jié)，使得附校的設(shè)置在一定程度上流于形式，僅僅是象征意義上的附屬而已。

根據(jù)相關(guān)院校在管理責(zé)任上的劃分，師范院校與其附屬的中小學(xué)之間的關(guān)系主要分為隸屬型、緊密型和松散性三類。[2]所有完全屬于該師范院校直屬的附屬學(xué)校被認(rèn)定為是隸屬型學(xué)校，其相關(guān)的人力資源、財(cái)政資源及教育教學(xué)工作完全由師范院校所領(lǐng)導(dǎo)和控制;緊密型附屬學(xué)校在教師資源、財(cái)政收支等具體行政事務(wù)上受師范院校的管理，但在教育教學(xué)工作以及相關(guān)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)上則接受到當(dāng)?shù)亟逃块T的監(jiān)督，也就是所謂的雙重領(lǐng)導(dǎo)的管理模式;松散型附屬學(xué)校只是在名義上屬于該師范院校，即僅僅在校名上體現(xiàn)為XX師范大學(xué)附屬中學(xué)，實(shí)際上與其他的公立學(xué)校無異，獨(dú)立辦學(xué)，完全受到地方政府相關(guān)部門的管理而不接受師范院校的直接領(lǐng)導(dǎo)。自建國(guó)以來，我國(guó)大部分師范院校和附屬的中小學(xué)均是隸屬型和緊密型的關(guān)系，兩者之間的關(guān)系較為密切。然而在進(jìn)入新世紀(jì)之后，由于各種各樣的因素的影響，隸屬型和緊密型的學(xué)校逐漸向松散型的方向發(fā)展，部分附屬學(xué)校幾乎脫離了與母校之間的關(guān)系，演化成為獨(dú)立辦學(xué)的公立學(xué)校。另外，有些師范類院校發(fā)展也趕不上時(shí)代的變化，相應(yīng)的學(xué)科建設(shè)和發(fā)展跟不上當(dāng)前社會(huì)的腳步，陷入嚴(yán)重的滯后局面，部分師范院校的附屬的學(xué)校的層次和聲望甚至超過了母校，更加劇了兩者間附屬關(guān)系消亡的趨勢(shì)。

二.師范院校與其附屬中小學(xué)一體化發(fā)展的必要性

理論上看，師范大學(xué)所有的附屬中小學(xué)和綜合大學(xué)附屬的校辦企業(yè)、醫(yī)科大學(xué)的附屬醫(yī)院的性質(zhì)是一致的，它們的主要任務(wù)和價(jià)值之一就是為完善和培養(yǎng)大學(xué)教師和學(xué)生的技能和技巧，若失去了這一功能，那就和其他社會(huì)上公立的學(xué)校、企業(yè)、醫(yī)院沒有什么兩樣了。然而，在現(xiàn)實(shí)中，在大部分師范院校和附屬學(xué)校之間，兩者之間的合作關(guān)系僅僅存在著形式上的關(guān)聯(lián)性和一體化。大學(xué)大部分情況下不插手附屬中小學(xué)的教學(xué)、管理等事務(wù)，甚至在部分院校中只有一個(gè)名義上分管的副校長(zhǎng)，其他的活動(dòng)均由各附屬學(xué)校自由決定。這樣，師范院校附屬中小學(xué)本應(yīng)特有的教育理論研究、實(shí)驗(yàn)和培訓(xùn)師范生的功能逐漸削弱以至消失，大學(xué)的研究者大部分僅僅停留在自己所研究的方向，更加重視純抽象的理論思辨，對(duì)于一線教師所關(guān)心的具體教學(xué)問題沒有給予足夠的關(guān)注，許多大學(xué)研究者閉門造車，不實(shí)地去中小學(xué)考察，而中小學(xué)教師也對(duì)大學(xué)研究者的理論也不感興趣，這種割裂的傾向和局面也就由此產(chǎn)生。

而現(xiàn)在存在的問題是，附屬中小學(xué)的教師大部分依舊保持固有的“忠實(shí)的課程執(zhí)行者”的形象，只管講好自己的課，不希望院校進(jìn)行過多的干預(yù)，不愿意接受相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)和新式的教學(xué)法，擔(dān)心影響教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生成績(jī)的考核。而另一方面，院校也不愿意將過多精力用來關(guān)注附屬學(xué)校的發(fā)展，缺乏對(duì)附校相關(guān)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)、教學(xué)情況的了解以及校內(nèi)政策的支持。久而久之，師范院校所屬的附屬學(xué)校逐漸失去“附屬性”，和其附屬的學(xué)校之間嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致某些師范院校和其附屬的中小學(xué)形成了“老死不相往來”的局面。

我國(guó)近些年的推行的新課程改革也有力的支持了師范院校和附屬中小學(xué)一體化發(fā)展的必要性，新課改提出了許多先進(jìn)的教育理論和舉措，要求教師在新時(shí)代的新環(huán)境下推進(jìn)教育的進(jìn)一步發(fā)展，但中小學(xué)的教師卻很大程度上沒有對(duì)課程教材教法進(jìn)行自身的創(chuàng)造和開發(fā)，缺乏研究意識(shí)和操作能力，從而導(dǎo)致權(quán)力和責(zé)任之間難以調(diào)和的矛盾，這種矛盾只有同師范院校的教師建立合作伙伴關(guān)系，共同研究新課程才能得以解決，并推動(dòng)新課改的有效實(shí)施。[3]

三.師范院校與其附屬中小學(xué)合作發(fā)展中存在的困境

大學(xué)和中小學(xué)雖然在本質(zhì)上都是以教書育人為目的的教育機(jī)構(gòu)，但是由于教學(xué)的層次針對(duì)性、校園文化、核心價(jià)值觀念上的不同，導(dǎo)致了相互之間的合作必然會(huì)存在有巨大的矛盾。針對(duì)此，維特福爾德等人提出了大學(xué)與中小學(xué)合作層次劃分的理論，該理論把合作劃分為三種層次，即協(xié)同合伙、共生合伙和有機(jī)合伙。[4]我們國(guó)內(nèi)所實(shí)現(xiàn)的大學(xué)與中小學(xué)的合作大多停留在最低的協(xié)同合作這一層次，這種低層次的合作關(guān)系必然會(huì)導(dǎo)致兩者之間的不和諧發(fā)展。舉例來說，許多師范院校對(duì)附屬中小學(xué)的要求僅僅是提供有效的指導(dǎo)教師和可利用的實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而幫助應(yīng)屆畢業(yè)生在校內(nèi)的相關(guān)實(shí)習(xí)的指導(dǎo)工作，實(shí)習(xí)結(jié)束，兩者間的合作也就結(jié)束。另一種情況或是只在某些課題研究、基金項(xiàng)目上形成個(gè)別教師之間的合作而不是學(xué)校方面的聯(lián)系，項(xiàng)目告一段落，合作的關(guān)系也就結(jié)束。如何發(fā)展師范院校和附屬學(xué)校之間的合作層次，雙方之間發(fā)展的需求又存在著哪些困境和矛盾，分析原因，大致有以下幾個(gè)方面：

1.相關(guān)的組織機(jī)構(gòu)的不健全

目前大部分師范院校對(duì)附屬的學(xué)校僅僅進(jìn)行一般性的管理工作，僅僅將附屬學(xué)校形式上劃歸某一副校長(zhǎng)代管實(shí)際上卻是不聞不問任其自由發(fā)展，教學(xué)管理和行政安排都是由附屬學(xué)校自己決定。另外，學(xué)校與其附屬中小學(xué)之間也沒有專門負(fù)責(zé)合作的常設(shè)組織機(jī)構(gòu)，兩者之間的合作通常是由校內(nèi)某一機(jī)構(gòu)臨時(shí)搭線，缺少長(zhǎng)期的合作計(jì)劃和合作項(xiàng)目。這種組織缺位的現(xiàn)狀導(dǎo)致了師范院校和附屬學(xué)校在權(quán)責(zé)分擔(dān)、目標(biāo)制定等問題上存在一系列的矛盾。

2.校園文化差異所產(chǎn)生的沖突

大學(xué)和中小學(xué)之間雖在大概念下屬于同一個(gè)文化內(nèi)涵之下，但是具體地劃分兩者又是不同性質(zhì)的亞文化。大學(xué)中的相關(guān)教育研究者大多僅僅注意理論方面的創(chuàng)新，提出一些完全無法真正的運(yùn)用于實(shí)際中的學(xué)校的思想。相對(duì)的，中小學(xué)的一線教師他們更感興趣關(guān)注點(diǎn)是能夠直接應(yīng)用與他們現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境中的，對(duì)他們的課堂教學(xué)水平有直接促進(jìn)作用的教學(xué)法等等方面。

3.人力、物力、財(cái)力等方面的短缺

相關(guān)的管理制度上的問題，財(cái)政上的挑戰(zhàn)也是推進(jìn)師范院校和附屬中小學(xué)共同發(fā)展的一大阻礙。對(duì)師范院校來說，大學(xué)里有限的教師由于有自己的教學(xué)任務(wù)和課題研究項(xiàng)目，不可能經(jīng)常性的去附屬中小學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)工作，而學(xué)校中實(shí)際存在的問題只有在長(zhǎng)期的觀察和體驗(yàn)中才能做出正確的解決方案，僅僅一學(xué)年幾次微乎其微的指導(dǎo)本質(zhì)上是無法改變中小學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀的。

四.師范院校與附屬中小學(xué)共生發(fā)展的策略

師范院校和附屬學(xué)校之間實(shí)現(xiàn)高層次的合作，能夠推動(dòng)兩者的共生發(fā)展。一方面，師范院校所研究的創(chuàng)新性、前瞻性的理論應(yīng)當(dāng)在附屬中小學(xué)中接受實(shí)踐的檢驗(yàn)，為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)、課程新方法提供試驗(yàn)的土壤;另一方面，附屬中小學(xué)通過依托所屬師范院校的優(yōu)秀教育資源，并通過大學(xué)相關(guān)專業(yè)研究者的指導(dǎo)，有能力成為新課改實(shí)驗(yàn)推進(jìn)中的模范學(xué)校，有利于進(jìn)一步提升自身的教學(xué)水平和研究層次。那么，要實(shí)現(xiàn)共生發(fā)展的理念與愿景，需要提出更為有效的策略加以實(shí)現(xiàn)。

1.建立常設(shè)的管理機(jī)構(gòu)，推進(jìn)相關(guān)人員流動(dòng)，形成利于合作的組織機(jī)制。

現(xiàn)階段我國(guó)師范院校與附屬學(xué)校之間缺少正式合作的管理機(jī)構(gòu)，兩者之間的合作缺少監(jiān)督。這不僅影響了新入職教師的培養(yǎng)質(zhì)量，阻礙了在職教師進(jìn)一步發(fā)展的進(jìn)程，同時(shí)也影響了師范院校與其附屬學(xué)校教育辦學(xué)質(zhì)量的共同提升。基于此，我國(guó)各級(jí)各類師范院校應(yīng)當(dāng)建立起常設(shè)的、正式的行政機(jī)構(gòu)或咨詢委員會(huì)對(duì)附屬的各類學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)一的管理和監(jiān)督。另外，我國(guó)可以借鑒模仿美國(guó)專業(yè)發(fā)展學(xué)校（PDS）的聯(lián)絡(luò)小組制度，師范院校派出一名教師或者研究員與中小學(xué)保持密切的聯(lián)系，每周一次或幾次到附屬中小學(xué)，與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、一線教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等等進(jìn)行經(jīng)常性的溝通與交流，統(tǒng)計(jì)整理后交由學(xué)校上級(jí)相關(guān)的管理機(jī)構(gòu)來加以解決。[7]具體的方法可以是由師范院校派出教育學(xué)院（教師教育學(xué)院）中層或者相關(guān)學(xué)科研究項(xiàng)目負(fù)責(zé)人到附屬中小學(xué)兼任副校長(zhǎng)，或者讓附屬中小學(xué)選派優(yōu)秀教師到師范學(xué)院兼職任教并擔(dān)任一定的學(xué)術(shù)職務(wù)。

2.促進(jìn)師范院校和附屬學(xué)校間形成價(jià)值認(rèn)同

師范院校與其附屬中小學(xué)之間的合作應(yīng)當(dāng)不是簡(jiǎn)單的任務(wù)為導(dǎo)向的功利性的合作，兩者之間應(yīng)當(dāng)把合作的理念貫徹的日常教學(xué)的方方面面上，落實(shí)到學(xué)校教育實(shí)踐的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。大學(xué)中研究的教育教學(xué)理論大多是開放的、創(chuàng)新的，這與中小學(xué)里既定化規(guī)范化的課程模式存在這一定的距離，一些中小學(xué)的教師對(duì)大學(xué)中研究者所研究的理論持有懷疑、觀望甚至是否定的態(tài)度，這往往會(huì)阻礙兩者之間的共同合作。而合作的紐帶是兩者之間相同的價(jià)值觀念，雙方之間可以相互理解，相互信任。而這所產(chǎn)生的共同的價(jià)值認(rèn)同感，則是構(gòu)建師范院校和附屬學(xué)校之間共生發(fā)展的重要途徑。

3.加大財(cái)政經(jīng)費(fèi)的支持力度

當(dāng)?shù)匦姓块T應(yīng)該為師范院校和其附屬學(xué)校的合作項(xiàng)目設(shè)置專項(xiàng)財(cái)政撥款，從而解決兩者共同發(fā)展所需要的經(jīng)費(fèi)資金等物質(zhì)基礎(chǔ)。大學(xué)方面也應(yīng)當(dāng)設(shè)立專項(xiàng)的基金用來扶持與附屬學(xué)校合作項(xiàng)目的研究，把促進(jìn)共同發(fā)展所需的經(jīng)費(fèi)列入學(xué)校經(jīng)費(fèi)的使用計(jì)劃并予以落實(shí)。

4.建立平等互助、合作包容的發(fā)展關(guān)系

師范院校不能以高高在上的態(tài)度和姿勢(shì)來進(jìn)行合作，兩者之間的合作應(yīng)當(dāng)建立在共同的合作愿景和主動(dòng)的需求之上，師范院校只有給附屬學(xué)?？吹靡姷膶?shí)質(zhì)的幫助才能讓中小學(xué)進(jìn)行誠心誠意的配合與合作?！霸谡n程計(jì)劃制定、實(shí)施指導(dǎo)、結(jié)果評(píng)價(jià)中，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，堅(jiān)持平等合作的原則，建立一種自愿合作、相互尊重、平等互利的全新合作模式?！盵8]大學(xué)的教育研究者不能只是發(fā)號(hào)施令，而是與中小學(xué)老師建立起平等的合作關(guān)系，讓附屬中小學(xué)的一線教師認(rèn)識(shí)到自己的重要性，看清自己身上所擔(dān)負(fù)的責(zé)任以及自己所擁有的權(quán)力，從而實(shí)現(xiàn)他們的自覺合作與真心參與。

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