陶秀英

【摘 要】高中生物課容量較大，每節(jié)課所講解的知識(shí)量是初中的兩倍甚至更多，而且高中生物知識(shí)內(nèi)容難度相對(duì)增加，因此，要想提高生物水平，學(xué)生必須摒棄原有不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)節(jié)奏，在老師的帶領(lǐng)下，運(yùn)用符合自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)本人的生物教學(xué)的反思，提出以下個(gè)人觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】高中生物 教學(xué)反思 邏輯思維 基礎(chǔ)概念

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.07.116

高中生物隸屬于理科的范疇，需要很強(qiáng)的邏輯思維能力。但是，有很多概念性的基礎(chǔ)知識(shí)需要依靠記憶來(lái)掌握，因此，高中生物是理科中注重記憶且偏文科的學(xué)科。所以，對(duì)于生物的學(xué)習(xí)，既需要學(xué)生加強(qiáng)邏輯思維的訓(xùn)練，也需要提高記憶的能力，同時(shí)還要掌握基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)。本人認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改善。

一、引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架，重視思維訓(xùn)練

高中生物學(xué)科的知識(shí)體系比較系統(tǒng)，而且知識(shí)單元之間也有一定的聯(lián)系，因此，老師在上課的過(guò)程中要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。在講授新課之前，老師可以領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，把上一節(jié)課的知識(shí)框架列在黑板上，然后和學(xué)生一起回想具體的知識(shí)內(nèi)容，回憶重點(diǎn)部分，填充完整的知識(shí)框架，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。在構(gòu)建體系時(shí)，內(nèi)容一定要清晰準(zhǔn)確，杜絕模棱兩可、得過(guò)且過(guò)的行為。通過(guò)復(fù)習(xí)引出新的教學(xué)內(nèi)容，并且講解相應(yīng)知識(shí)之間的聯(lián)系，保障課堂教學(xué)順利有效的進(jìn)行。

每節(jié)課之前都進(jìn)行知識(shí)框架的構(gòu)建，久而久之，就會(huì)形成越來(lái)越完整的知識(shí)體系，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生自己可以將單元或者整本書(shū)的框架順利構(gòu)建的效果，在構(gòu)建過(guò)程中相關(guān)的具體知識(shí)也會(huì)顯現(xiàn)出來(lái)，基礎(chǔ)知識(shí)也能夠較為容易的掌握。

二、學(xué)會(huì)聽(tīng)課，分析、學(xué)習(xí)老師的解題思路，鍛煉邏輯思維

做題、解題也是鍛煉邏輯思維能力的不可或缺的途徑，在解題過(guò)程中，將知識(shí)轉(zhuǎn)化成答案的過(guò)程就是邏輯思維運(yùn)轉(zhuǎn)的過(guò)程。因此，學(xué)生要重視解題的過(guò)程。

在進(jìn)行糾錯(cuò)的時(shí)候，不要一味的依靠老師的講解，首先應(yīng)該憑借自己的能力進(jìn)行修改。有些錯(cuò)誤是可以避免的，因?yàn)橛绣e(cuò)誤可能是思維疏忽、粗心造成的，這種錯(cuò)誤自己就可以解決。對(duì)于一些自己無(wú)法解決的難題，可以依靠老師的講解和幫助進(jìn)行糾正。老師講評(píng)試卷的時(shí)候，學(xué)生不能只關(guān)注答案，應(yīng)該注意老師解題的思路和過(guò)程。然后將自己不完善的思路和老師的相比較，總結(jié)歸納自己的漏洞和不足，及時(shí)的進(jìn)行反思和改善。通過(guò)學(xué)習(xí)老師的解題思路，在以后的練習(xí)中逐步形成自己的思維習(xí)慣，加強(qiáng)自己的邏輯思維能力，進(jìn)而提高自身的解題能力。

三、在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐中鞏固基礎(chǔ)知識(shí)

生物學(xué)科中有很多關(guān)于實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。

生物中有些知識(shí)點(diǎn)是比較抽象的，老師運(yùn)用語(yǔ)言講解的程度有限，而僅憑學(xué)生的自身思維難以全面充分的理解和掌握。在這樣的情況下，老師可以借助實(shí)驗(yàn)這種具體直觀的教學(xué)手段來(lái)呈現(xiàn)抽象的知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中通過(guò)觀察和實(shí)踐，將知識(shí)靈活有效的應(yīng)用，進(jìn)而達(dá)到掌握知識(shí)的目的。例如觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在顯微鏡下觀察葉綠體的顏色和形狀等現(xiàn)象，同時(shí)讓學(xué)生思考為什么取用菠菜葉的下表皮時(shí)要稍帶些葉肉等問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，通過(guò)自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)去解決這些問(wèn)題，掌握相應(yīng)的知識(shí)。還有學(xué)習(xí)根毛和根尖的結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以讓同學(xué)們直接觀察根的形態(tài)，在老師的引導(dǎo)下找出直根系、須根系，再通過(guò)顯微鏡觀察根毛的位置，進(jìn)而鞏固有關(guān)根毛區(qū)、生長(zhǎng)區(qū)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

通過(guò)反復(fù)的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中融入相應(yīng)的知識(shí)，達(dá)到真正掌握的目的。實(shí)驗(yàn)操作記憶可以彌補(bǔ)死記硬背的缺陷，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)能夠使學(xué)生更加牢固的掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

四、改變傳統(tǒng)的思維方式，讓學(xué)生掌握總結(jié)歸納基本概念的方法

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程是老師先引出某個(gè)概念，再給學(xué)生講解概念的來(lái)歷。運(yùn)用這樣的方式學(xué)生就只會(huì)非常死板的往概念上套內(nèi)容。因此，老師可以嘗試著改變教學(xué)順序，運(yùn)用逆向思維，先將某一現(xiàn)象發(fā)生的場(chǎng)所、條件等因素告訴學(xué)生，多舉幾個(gè)例子，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考總結(jié)出某一概念或者現(xiàn)象，既鍛煉了學(xué)生的概括歸納能力，也提高了學(xué)生的思維能力。例如，呼吸作用的概念是生物體內(nèi)的有機(jī)物在細(xì)胞中經(jīng)過(guò)一系列的氧化分解，最終生成二氧化碳或其他產(chǎn)物、釋放出能量的過(guò)程。在講授相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，老師可以先列舉一些例子說(shuō)明呼吸作用的條件、產(chǎn)物和作用等因素，讓學(xué)生在一系列的例子中總結(jié)相同點(diǎn)，最后總結(jié)出呼吸作用的概念和相應(yīng)知識(shí)，通過(guò)這樣的方式有助于學(xué)生全面的掌握知識(shí)。

五、形成科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

老師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)有不同的作用，因此，在日常的教學(xué)過(guò)程中老師應(yīng)該注意自己的舉止言行，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)公正的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。

高中生物知識(shí)具有復(fù)雜性的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)難度比較大，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)水平各有不同。因此，老師需要根據(jù)不同學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先，適當(dāng)放寬后進(jìn)生的知識(shí)門(mén)檻，要求他們掌握基本的概念知識(shí)，并對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和激勵(lì)，給予他們繼續(xù)深入學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，可以適當(dāng)提高難度，積極引導(dǎo)他們進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，對(duì)于這些學(xué)生同樣要給予適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)和鼓勵(lì)。如果老師一直在言語(yǔ)上打壓學(xué)生的信心，那么整個(gè)班級(jí)就會(huì)死氣沉沉，學(xué)生積極性也會(huì)遭到打擊。如果老師用激揚(yáng)向上的語(yǔ)氣鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)士氣大增，積極性高漲。所以，老師必須科學(xué)公正的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生，進(jìn)而使得學(xué)生能夠取得更大的進(jìn)步。

六、適當(dāng)運(yùn)用當(dāng)堂檢測(cè)的途徑，考查學(xué)生的掌握情況

雖然高中時(shí)期學(xué)習(xí)內(nèi)容龐雜、時(shí)間緊張，課時(shí)安排也很緊湊，但是只學(xué)不驗(yàn)的教學(xué)形式就難以對(duì)學(xué)生的掌握情況做到有效的把握，有的放矢。因此，老師應(yīng)該合理安排課時(shí)進(jìn)度，安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行檢測(cè)和反饋。在每節(jié)課的最后五分鐘或者十分鐘，老師可以將事先準(zhǔn)備好的相關(guān)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，考查學(xué)生當(dāng)堂的聽(tīng)課情況。老師可以對(duì)檢測(cè)情況進(jìn)行分析，了解和歸納需要再次強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容。通過(guò)檢測(cè)，老師能及時(shí)的調(diào)整教學(xué)的方向和進(jìn)度，增強(qiáng)教學(xué)的有效性。

在緊湊的高中學(xué)習(xí)中，生物學(xué)科的復(fù)雜性需要老師付出更多的心血來(lái)引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。從引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架、重視思維訓(xùn)練、學(xué)習(xí)正確的解題思路、鍛煉邏輯思維能力、通過(guò)實(shí)踐鞏固基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)生利用逆向思維學(xué)會(huì)歸納概括這幾方面入手可以到達(dá)事半功倍的效果，同時(shí)，還需要老師通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生的方式增強(qiáng)學(xué)生的信心，利用當(dāng)堂檢測(cè)的途徑掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。只要老師學(xué)生一起努力，一定會(huì)攻克高中生物這個(gè)難題，并且能夠發(fā)現(xiàn)生物的樂(lè)趣。