【摘 要】 大學(xué)教師是大學(xué)的生命和活力所在。雖然我國(guó)教育界對(duì)高校教師職業(yè)規(guī)劃和管理也進(jìn)行了一系列積極的探索，然而和美國(guó)、澳大利亞相比，我國(guó)高校尚未形成與國(guó)際接軌的中國(guó)特色教師職業(yè)規(guī)劃與管理體系。本文旨在通過對(duì)該三國(guó)高校教師職業(yè)規(guī)劃和管理發(fā)展做對(duì)比研究，找出我國(guó)高校教師職業(yè)規(guī)劃與管理中尚存在的不足，繼而提出我國(guó)高校教師職業(yè)規(guī)劃與管理的構(gòu)建設(shè)想。

【關(guān)鍵詞】 高校教師；職業(yè)規(guī)劃與管理；職業(yè)生涯；教師發(fā)展

【作者簡(jiǎn)介】 戴瑩，上海商學(xué)院院長(zhǎng)助理，碩士、副教授，美國(guó)南加州大學(xué)訪問學(xué)者。主要從事應(yīng)用翻譯、商務(wù)溝通、美國(guó)文學(xué)、英語教學(xué)與管理等方面的研究。

【中圖分類號(hào)】 G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-5103（2015）07-0036-03

高校肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)的神圣使命。教師是現(xiàn)代大學(xué)獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的關(guān)鍵，是高?？茖W(xué)發(fā)展的第一人力資源。高校的可持續(xù)發(fā)展必須緊緊依靠教師個(gè)體的科學(xué)發(fā)展。有組織地系統(tǒng)規(guī)劃教師發(fā)展，以教師職業(yè)生涯為抓手，促進(jìn)教師個(gè)人成長(zhǎng)與高校組織發(fā)展的動(dòng)態(tài)匹配，是實(shí)現(xiàn)學(xué)校和教師共同發(fā)展的重要途徑。

20世紀(jì)60年代美國(guó)學(xué)者福勒編著的《教師關(guān)注問卷》揭示了教師在整個(gè)職業(yè)發(fā)展過程中的階段性特征和發(fā)展規(guī)律，由此拉開了教師發(fā)展理論研究的序幕。20世紀(jì)70年代，伯頓、紐曼等一批美國(guó)學(xué)者，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了系列研究，提出了“教師發(fā)展階段論”。20世紀(jì)80年代，美國(guó)學(xué)者費(fèi)斯勒和克里斯坦森結(jié)合社會(huì)系統(tǒng)理論提出了動(dòng)態(tài)的教師職業(yè)生涯發(fā)展周期模型。20世紀(jì)90年代，休伯曼教授等人則將心理學(xué)和社會(huì)心理學(xué)融入教師發(fā)展研究，提出了教師職業(yè)周期主題模式，闡釋了教師職業(yè)發(fā)展七個(gè)時(shí)期的發(fā)展主題和發(fā)展路線。

澳大利亞在教師職業(yè)規(guī)劃和管理研究經(jīng)歷了從個(gè)人到組織，從實(shí)踐到戰(zhàn)略的五個(gè)階段：20世紀(jì)60年代以學(xué)者為中心，主要關(guān)注教師在專業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)水平的提高；20世紀(jì)70年代以教學(xué)者中心，教師發(fā)展方向轉(zhuǎn)為教師教學(xué)能力的提升；20世紀(jì)90年代以學(xué)習(xí)者為中心，更關(guān)注教與學(xué)的關(guān)系；21世紀(jì)初以大學(xué)組織為中心，開始注重與大學(xué)使命和發(fā)展戰(zhàn)略的結(jié)合；近10年以整個(gè)高等教育領(lǐng)域的參與為中心，各級(jí)各類專業(yè)教學(xué)組織實(shí)施各種措施促進(jìn)教師發(fā)展。

近年來我國(guó)也在教師職業(yè)規(guī)劃和管理方面做了一些積極的理論研究和探索實(shí)踐。學(xué)者陶然（2007）認(rèn)為教師職業(yè)規(guī)劃管理應(yīng)遵循以下六個(gè)原則：1.全員參與原則；2.最佳貢獻(xiàn)區(qū)原則；3.時(shí)間坐標(biāo)原則；4.人格價(jià)值平等原則；5.發(fā)展創(chuàng)新原則；6.全過程多角度評(píng)價(jià)原則。學(xué)者陳海燕（2010）提出要對(duì)高校教師進(jìn)行職業(yè)發(fā)展管理。教師職業(yè)生涯管理應(yīng)以人的全面發(fā)展為中心，必須樹立人本主義教師觀，以滿足人的需要為目的，始終以人為實(shí)施對(duì)象。

一、研究的目的及意義

當(dāng)前隨著國(guó)內(nèi)外高等教育改革的不斷深入與推進(jìn)，作為核心力量的大學(xué)教師，如何提升專業(yè)水平，豐富專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，成為目前大學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)重要課題。雖然我國(guó)教育界對(duì)高校教師職業(yè)規(guī)劃和管理的重要性有一定的認(rèn)識(shí)，也進(jìn)行了一系列積極的探索和實(shí)踐。然而和美國(guó)、澳大利亞相比，我國(guó)高校教師職業(yè)規(guī)劃與管理研究和實(shí)踐起步都比較晚，尚未形成與國(guó)際接軌的中國(guó)特色教師職業(yè)規(guī)劃與管理體系。由此，通過調(diào)查分析對(duì)中美澳三國(guó)高校教師職業(yè)規(guī)劃和管理發(fā)展的歷史和現(xiàn)狀做對(duì)比分析，探究其共性與差異，有利于找出我國(guó)高校教師職業(yè)規(guī)劃與管理與美澳兩國(guó)存在的差距和問題所在，以便我國(guó)高校在借鑒美澳兩國(guó)比較成熟的高校教師職業(yè)規(guī)劃與管理體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步開闊我國(guó)大學(xué)教師職業(yè)成長(zhǎng)的可行途徑。

二、研究設(shè)計(jì)方案

1. 研究對(duì)象

研究對(duì)象為中美澳各大高等院校的教師。每位研究對(duì)象完成一份調(diào)查問卷。

2. 研究工具

本研究所使用的工具為兩份網(wǎng)上調(diào)查問卷，一份為英文調(diào)查問卷，針對(duì)來自美國(guó)和澳大利亞的研究對(duì)象；另一份為中文調(diào)查問卷，針對(duì)來自我國(guó)的研究對(duì)象。調(diào)查問卷由四部分構(gòu)成，它們分別為教師背景情況分析、教師職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀、教師職業(yè)規(guī)劃期望和高校對(duì)教師職業(yè)規(guī)劃的支持。

3. 研究過程

網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷完成設(shè)計(jì)后上網(wǎng)，來自中美澳的研究對(duì)象上網(wǎng)填寫問卷。本次問卷調(diào)查為期兩個(gè)月，調(diào)查問卷回收率100%。

三、研究結(jié)果與分析

1. 英文調(diào)查問卷

本調(diào)查問卷研究共邀請(qǐng)了43位美國(guó)和澳大利亞高校教師參與，共收到有效答卷43份。其中，美國(guó)教師答卷共計(jì)16份，澳洲教師答卷共計(jì)27份。

（1）教師背景情況分析。參加本次調(diào)查的美澳兩國(guó)教師，81.4%的教師來自于本科院校，13.95%的教師來自大專院校，4.65%的教師則選擇了其他。35歲以下的教師占37.21%，36-45歲的教師占30.23%，45歲以上的教師占32.56%。女性教師占62.79%，男性教師占37.21%。

（2）教師職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，美澳兩國(guó)教師對(duì)自身職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀滿意度較高，選擇非常滿意和滿意選項(xiàng)的比例達(dá)到81.4%。93.03%的教師認(rèn)為很有必要規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，其中48.84%的教師制訂過5-10年的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，但目標(biāo)不明確；44.19%的教師仔細(xì)規(guī)劃過5-10年的職業(yè)發(fā)展，并有明確的目標(biāo)。這說明絕大部分美澳兩國(guó)教師有職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識(shí)。半數(shù)左右的美澳教師希望得到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，以便完善自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（3）教師職業(yè)規(guī)劃期望。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在美澳兩國(guó)教師所期望的主要職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容中，教學(xué)技能、科研目標(biāo)位列前二。這說明美澳高校教師最看重的是和自身職業(yè)相關(guān)的教學(xué)和科研發(fā)展規(guī)劃，其次才是經(jīng)濟(jì)收入和人際溝通等因素。

至于提高教學(xué)能力的手段，美澳兩國(guó)教師給出的排序依次是：教學(xué)技能培訓(xùn)、研討會(huì)、聽課觀摩、教學(xué)競(jìng)賽等，從而切實(shí)提高自身的課堂教學(xué)水平。對(duì)于提高科研能力，美澳兩國(guó)教師給出的排序則是：研討會(huì)、團(tuán)隊(duì)合作、自我培訓(xùn)、進(jìn)修或者修讀學(xué)位等。這表明美澳兩國(guó)教師非?？释ㄟ^參加研討會(huì)形式在科研方面實(shí)現(xiàn)自我提升，同時(shí)也希望通過團(tuán)隊(duì)合作這種方式獲取經(jīng)驗(yàn)，博采眾長(zhǎng)。

在影響職業(yè)規(guī)劃的因素中，排在前三的依次是：工作任務(wù)繁重、個(gè)人局限、學(xué)校缺乏相應(yīng)的政策支持。教師的超額工作量妨礙了個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。另外，除了個(gè)人的因素之外，學(xué)校的支持也至關(guān)重要。教師的職業(yè)規(guī)劃需要內(nèi)部動(dòng)因和外部支撐兩方面的協(xié)調(diào)，工作量適當(dāng)減少才能讓教師有時(shí)間考慮自身的職業(yè)規(guī)劃，從而更好地促進(jìn)教學(xué)和科研的進(jìn)步。

65.12%的美澳兩國(guó)教師能根據(jù)自己的個(gè)人強(qiáng)項(xiàng)和發(fā)展需求自主選擇工作任務(wù)，認(rèn)為教學(xué)和科研工作充滿挑戰(zhàn)和創(chuàng)造性，并有利于提升個(gè)人能力。在最近五年中，有18.6%的美澳兩國(guó)教師未獲得進(jìn)修機(jī)會(huì)，但僅1人沒參加過學(xué)術(shù)會(huì)議。美澳兩國(guó)教師參加的研討會(huì)大多不是學(xué)校派遣的，而是自己聯(lián)系的。這說明美澳兩國(guó)教師還是有較多機(jī)會(huì)參加進(jìn)修培訓(xùn)以及學(xué)術(shù)會(huì)議。

（4）高校對(duì)教師職業(yè)規(guī)劃的支持。在調(diào)查問卷中，80%左右的美澳兩國(guó)教師認(rèn)為高校應(yīng)在教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展中起到50%以上的作用。有60.47%的教師表示自己在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的過程中受到了學(xué)校的幫助和指引。在這60.47%中，61.54%的教師表示學(xué)校給予的職業(yè)指導(dǎo)僅限于職業(yè)起步階段，38.46%的教師表明學(xué)校給予的職業(yè)指導(dǎo)貫穿整個(gè)職業(yè)生涯。由此可以看出，多數(shù)教師認(rèn)為學(xué)校在教師職業(yè)規(guī)劃方面給予了一定支持，但具體措施和力度還有提升空間。

調(diào)查結(jié)果顯示美澳兩國(guó)教師目前最需要的職業(yè)支持從高到低依次為：擁有更好的學(xué)術(shù)氛圍、收入增長(zhǎng)、承擔(dān)更多更重要的工作任務(wù)、職位晉升、工作量減少并且給予更多發(fā)展空間、給個(gè)人更多的自主發(fā)展空間、在事業(yè)發(fā)展上得到領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持等。這說明對(duì)美澳高校教師而言，科研支持在美澳兩國(guó)教師心目中的重要地位不可小覷。另外，收入的增加是他們的普遍心聲。當(dāng)然，工作任務(wù)的挑戰(zhàn)性和重要性、職位晉升機(jī)會(huì)也是美澳兩國(guó)教師考量的重點(diǎn)。

2. 中文調(diào)查問卷

本調(diào)查問卷研究共邀請(qǐng)了105位中國(guó)教師參與，共收到有效答卷105份。

（1）教師背景情況分析。在參加本次調(diào)查的中國(guó)教師中，16.19%的教師來自于985或211高校，59.05%的教師來自于一般本科院校，24.76%的教師選擇了其他（包括高職高專等）。30歲以下的占4.76%，30-45歲的占65.71%，45歲以上的占29.52%。女性教師占82.86%，男性教師占17.14%。

（2）教師職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，中國(guó)高校教師對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀并十分不滿意，選擇非常滿意和滿意選項(xiàng)的比例達(dá)到了28.57%。84.76%的教師認(rèn)為很有必要規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，其中62.86%的教師制定過5-10年的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，但目標(biāo)不明確；20.95%的教師仔細(xì)規(guī)劃過5-10年的職業(yè)發(fā)展，并有明確的目標(biāo)。這說明多數(shù)中國(guó)教師還是有職業(yè)發(fā)展規(guī)劃意識(shí)的。超過半數(shù)的中國(guó)教師希望通過適當(dāng)指導(dǎo)完善自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（3）教師職業(yè)規(guī)劃期望。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在中國(guó)教師所期望的主要職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容中，學(xué)習(xí)規(guī)劃、教學(xué)技能、科研目標(biāo)位列前三。這說明相對(duì)于其他內(nèi)容，中國(guó)高校教師最關(guān)注自身的學(xué)習(xí)規(guī)劃。

有關(guān)提高教學(xué)能力的手段，中國(guó)教師給出的排序依次是：聽課觀摩、教學(xué)技能培訓(xùn)、教研活動(dòng)、研討會(huì)、教學(xué)競(jìng)賽等。這說明中國(guó)教師主要通過聽課觀摩和教學(xué)技能培訓(xùn)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，提高自身教學(xué)水平。對(duì)于提高科研能力，中國(guó)教師給出的排序則是：進(jìn)修或者修讀學(xué)位、團(tuán)隊(duì)合作、研討會(huì)、自我培訓(xùn)等。這表明中國(guó)教師非常渴望通過進(jìn)修或者修讀學(xué)位形式在科研方面實(shí)現(xiàn)自我提升，同時(shí)也希望通過團(tuán)隊(duì)合作這種方式互相分享科研經(jīng)驗(yàn)。

在影響職業(yè)規(guī)劃的因素中，排在前三的依次是：工作任務(wù)繁重、缺少發(fā)展機(jī)會(huì)和空間、學(xué)校缺乏相應(yīng)的政策支持。可見，繁重的工作負(fù)荷妨礙了中國(guó)教師的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，他們希望學(xué)校給予更多的支持，為他們創(chuàng)造更多的發(fā)展機(jī)會(huì)。

中國(guó)高校教師中尚能根據(jù)自己的個(gè)人強(qiáng)項(xiàng)和發(fā)展需求自主選擇工作任務(wù)的不足半數(shù)。60%的教師從事的教學(xué)和科研工作無挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，重復(fù)性高。在最近五年中，沒有任何進(jìn)修機(jī)會(huì)的達(dá)到36.19%，從未參加過學(xué)術(shù)會(huì)議的占27.62%。教師們參加的研討會(huì)大多不是自己聯(lián)系的。這說明中國(guó)高校教師們?nèi)狈M(jìn)修、培訓(xùn)及參加學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)，需要學(xué)校提供信息。

（4）高校對(duì)教師職業(yè)規(guī)劃的支持。在調(diào)查問卷中，75%左右的中國(guó)教師認(rèn)為高校應(yīng)該在教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展起到50%以上的作用。但僅有20.95%的中國(guó)教師表示自己在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的過程中受到了學(xué)校的幫助和指引。在這20.95%中，45.45%的教師表明學(xué)校給予的職業(yè)指導(dǎo)僅限于職業(yè)起步階段，54.55%的教師表明學(xué)校給予的職業(yè)指導(dǎo)貫穿整個(gè)職業(yè)生涯。由此可以看出，小部分中國(guó)教師在職業(yè)規(guī)劃方面得到了學(xué)校的支持，但學(xué)校的配套措施和力度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

調(diào)查結(jié)果還顯示中國(guó)高校教師目前最需要的職業(yè)支持從高到低依次為：有學(xué)習(xí)、進(jìn)修更新知識(shí)的機(jī)會(huì)，提高待遇，職稱晉升，擁有良好的學(xué)術(shù)氛圍，減少工作量，給個(gè)人更多的自主發(fā)展空間，在事業(yè)發(fā)展上得到領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持，承擔(dān)更多、更重要的工作任務(wù)等。

四、討論

依據(jù)上述調(diào)查結(jié)果，中美澳三國(guó)在高校教師職業(yè)規(guī)劃和管理方面有相似之處，但差異也相當(dāng)明顯。

1. 教師職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀

相較于美澳兩國(guó)，中國(guó)高校教師對(duì)于自身職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的總體滿意度比較低。在中國(guó)高校教師中，從未制訂過職業(yè)規(guī)劃或雖簡(jiǎn)單制訂過但目標(biāo)不明確的比例也比較高。

2. 教師職業(yè)規(guī)劃期望

中美澳三國(guó)在期望的職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容方面基本相似，并不認(rèn)同經(jīng)濟(jì)收入至上。中國(guó)高校教師相對(duì)來說更偏重學(xué)習(xí)規(guī)劃，并將其歸為首要規(guī)劃內(nèi)容。不同于美澳兩國(guó)，中國(guó)高校教師雖然肯定研討會(huì)的作用，但明顯更傾向于通過聽課觀摩來提高教學(xué)能力，通過進(jìn)修和修讀學(xué)位來提高科研能力。關(guān)于影響職業(yè)規(guī)劃的因素，三國(guó)高校教師都提到了工作任務(wù)過于繁重以及學(xué)校支持力度不足。但美澳兩國(guó)教師則更為理性，在指出客觀原因的同時(shí)也肯定主觀上存在局限。

美澳兩國(guó)高校教師根據(jù)自身強(qiáng)項(xiàng)和發(fā)展需求自主選擇工作任務(wù)的比例遠(yuǎn)高于中國(guó)高校教師。雖然在進(jìn)修機(jī)會(huì)方面兩者的差別并不是特別大，但中國(guó)高校教師未參加過學(xué)術(shù)會(huì)議的比例明顯高于美澳兩國(guó)。值得注意的是，在美澳兩國(guó)，研討會(huì)資源主要靠教師自己去發(fā)掘。而中國(guó)高校教師由于自身獲取研討會(huì)信息的渠道有限，相對(duì)處于一種被動(dòng)狀態(tài)，因此參加會(huì)議主要還是由學(xué)校派遣。

3. 高校對(duì)教師職業(yè)規(guī)劃的支持

與美澳兩國(guó)不同，僅少數(shù)中國(guó)高校教師在個(gè)人職業(yè)發(fā)展過程中受到過學(xué)校的幫助和指引。美澳教師希望學(xué)校能為其創(chuàng)造更好的學(xué)術(shù)氛圍，他們相信良好學(xué)術(shù)氛圍的營(yíng)造一方面會(huì)激發(fā)其自身學(xué)術(shù)潛能，另一方面也意味著可以獲得更多學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)。而中國(guó)教師則期待學(xué)校為其提供更多學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)，希望通過更新知識(shí)來實(shí)現(xiàn)自我提升。

綜上所述，無論是教育教學(xué)、科學(xué)研究還是服務(wù)社會(huì)，在高校肩負(fù)這些使命的主體始終都是教師。對(duì)中美澳三國(guó)教師職業(yè)規(guī)劃和管理的比較研究有利于準(zhǔn)確把握我國(guó)高校教師職業(yè)成長(zhǎng)中存在的問題，有利于我國(guó)高校借鑒國(guó)外成功經(jīng)驗(yàn)，提出促進(jìn)教師職業(yè)規(guī)劃和管理的有效策略，建構(gòu)適合我國(guó)高校教師職業(yè)規(guī)劃和管理的基本框架，為豐富我國(guó)高校教師職業(yè)規(guī)劃理論，改進(jìn)我國(guó)高校教師職業(yè)發(fā)展政策，促進(jìn)我國(guó)每一位高校教師的職業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)幸福感，作出積極貢獻(xiàn)。

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責(zé)任編輯：吳雁玲