曹冬紅 黃少臣

[摘 要]高職教育的迅猛發(fā)展和高職學(xué)生數(shù)量的日益增長已經(jīng)收到社會的普遍關(guān)注，如何對高職學(xué)生進行培養(yǎng)教育日益迫切和重要，高職學(xué)生的自信心缺失成為一個亟需關(guān)注和解決的問題。筆者試圖從高職學(xué)生自信心現(xiàn)狀、自信心缺失原因及培養(yǎng)途徑方面對學(xué)生自信心的樹立、培養(yǎng)、提高和強化進行解析。

[關(guān)鍵詞]高職學(xué)生；自信心；對策

[中圖分類號]G444 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2015）07 — 0159 — 02

隨著高等教育的大眾化程度越來越高，尤其是高職教育的迅猛發(fā)展，高職學(xué)生的成長成才也越來越受到社會廣泛的關(guān)注。但是，現(xiàn)狀卻是大部分高職學(xué)生對自己缺乏信心，對未來毫無頭緒。因此，如何培養(yǎng)和提高高職學(xué)生的自信心就日益迫切，不僅應(yīng)該引起高職教育工作者乃至全社會的高度重視，更應(yīng)該采取行之有效的措施進行解決。

自信心是指個體對自己的積極肯定和確認程度，是個體對自身能力與自我價值等做出正向認知與評價的一種相對穩(wěn)定的人格特征。當(dāng)今社會日新月異，高職學(xué)生要在未來的社會占有一席之地，擁有自信心非常重要，由于自信心缺失的高職學(xué)生，要通過合理有效的教育手段培養(yǎng)、提高他們的自信心，以應(yīng)對日益激烈的社會競爭。

一、高職學(xué)生自信心現(xiàn)狀

經(jīng)過多年的發(fā)展，我國高等職業(yè)教育在辦學(xué)規(guī)模、辦學(xué)水平、辦學(xué)特色等方面取得了長足的進步。高職學(xué)生作為大學(xué)生群體中的重要組成部分，成為國家職業(yè)教育培養(yǎng)的主體。隨著每年的不斷擴招，高職院校作為第四批錄取院校，學(xué)生高考分數(shù)較低，先天的不足、考試的失利，在很多人的眼里，就讀高職院校就意味著將來沒出息，他們還沒有進入學(xué)校學(xué)習(xí)就已經(jīng)被人貼上了不成功的標簽，他們往往是帶著一種較強的自卑心理來到學(xué)校?！?〕再加上對大學(xué)生活的不適應(yīng)等導(dǎo)致自信心缺失的學(xué)生比重每年呈上升趨勢，如何對高職學(xué)生進行培養(yǎng)教育日益迫切和重要，高職學(xué)生的自信心缺失成為一個亟需關(guān)注和解決的問題。

二、高職學(xué)生自信心缺失的原因分析

（一）高考失利的影響

激烈競爭的當(dāng)今社會，取勝者畢竟是少數(shù)人，雖然近年來高校不斷擴招，但高考之后，肯定有一部分學(xué)生不能進入理想大學(xué)深造，只能選擇進入高職院校學(xué)習(xí)。他們曾對大學(xué)有著種種憧憬，但現(xiàn)實中高職院校的狀況卻與之相去甚遠，失落與自卑成為他們樹立自信的第一道難關(guān)。大多數(shù)高職大學(xué)生在中學(xué)階段的學(xué)業(yè)成績是處在中下等，他們中的很多人都是應(yīng)試（尤其是高考）“失敗者”，很難給予自己肯定。另一方面，由于學(xué)業(yè)成績不好，他們也很難得到老師的寵愛和同學(xué)的青睞，難以得到外部的肯定，從而產(chǎn)生了較強的自卑心理。進入高職后，這種心理陰影不僅影響到他們學(xué)習(xí)自信心水平，還會泛化到生活、交往等其他方面，從而對自己失去信心。

（二）家庭教育的缺失

目前的高職學(xué)生多為“95后”，根據(jù)了解，很多學(xué)生是從小和爺爺奶奶一起長大的留守兒童，父母對其的教育相對較少。近幾年，單親家庭的學(xué)生數(shù)量也呈逐年上升趨勢。這些情況導(dǎo)致學(xué)生要么在爺爺奶奶的溺愛中長大，要么在成長的過程中缺乏父愛或母愛，導(dǎo)致在大學(xué)階段家庭對學(xué)生的教育和影響力較低。盡管這些學(xué)生大多比較上進，但普遍存在著心態(tài)不夠陽光、怯于與人交往、生活缺乏熱情等問題。這些都在一定程度上導(dǎo)致高職學(xué)生在諸多事情上缺乏自信心。

（三）自我認可度低

在我國，以高考為指南的考試體系和培養(yǎng)模式，使學(xué)生從小就開始參與選拔和競爭，當(dāng)他們開始逐漸認識自我的時候，分數(shù)就成了評判他們自身價值的標準。應(yīng)試教育下考試失敗的經(jīng)歷導(dǎo)致高職學(xué)生自我認可度較低，同時，他們又對學(xué)業(yè)完成之后的結(jié)果期望值較高，兩者的落差導(dǎo)致他們產(chǎn)生心理上的無助和悲觀，影響他們正確對待學(xué)業(yè)。

（四）對職業(yè)教育的社會認知不到位

當(dāng)前，我國對職業(yè)教育的社會認知還不到位。人們習(xí)慣性地認為考上名牌大學(xué)才是大學(xué)生，讀高職的學(xué)生都是混日子，連學(xué)生家長也會覺得面上無光，這對高職學(xué)生樹立自信心來說是非常不利的。在就業(yè)市場上，高職學(xué)生備受身份歧視，不少用人單位盲目追求高學(xué)歷，往往將高職生拒之門外。普通高校的畢業(yè)生在一定程度上壓縮了高職生的就業(yè)空間，這些原因在一定程度上導(dǎo)致了高職學(xué)生自信心的缺失。

三、高職學(xué)生自信心培養(yǎng)的途徑

（一）用心關(guān)愛、積極鼓勵，樹立學(xué)生的自信心

首先，要用心關(guān)愛、積極鼓勵學(xué)生。高職教師應(yīng)在學(xué)習(xí)和生活中多關(guān)注學(xué)生，多贊美學(xué)生，尤其是對存在自信心問題的學(xué)生要給以更多的關(guān)心愛護，要肯定學(xué)生的每一點進步，鼓勵并培養(yǎng)學(xué)生樹立自信心。在教學(xué)和日常管理過程中，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，并適時加以表揚激勵，讓他們體驗到成功的喜悅，幫助學(xué)生提高自信心。

其次，要引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的成才觀?！叭倭?，行行出狀元”，當(dāng)今社會的分工日趨精細化，也給了每個人更加廣闊的成才空間。高職教育是本科教育、研究生教育所不能替代的，只要能選定適合自己的專業(yè)方向，樹立科學(xué)的成才觀，是可以在高職教育下成為自信、有為的高素質(zhì)技能型人才的。

再次，要重點關(guān)注特殊群體。這里的特殊群體指“五困生”（思想困惑生、學(xué)習(xí)困難生、心理困擾生、經(jīng)濟困窘生、就業(yè)困境生）和遭遇重大事件的學(xué)生。這些“五困生”存在著這樣或那樣的特殊狀況，區(qū)別于其他同學(xué)，更容易產(chǎn)生自信心的缺失，教師要對學(xué)些學(xué)生給予更多的關(guān)注。一方面可以開展一些主題鮮明的活動，引導(dǎo)學(xué)生綜合評價自己，尤其是發(fā)現(xiàn)并欣賞自己的長處，另一方面結(jié)合學(xué)生的有點有意識加強某方面的培訓(xùn)和教育，促使學(xué)生獲得成功的體驗，從而擁有自信。對于在家庭、親人和自己方面遇到重大變故和挫折的學(xué)生，要在一段時期內(nèi)設(shè)法讓其主動或被動地參加集體活動，用集體的關(guān)心、歡樂、任務(wù)等，幫助學(xué)生走過低谷。

（二）家長參與，方法適當(dāng)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

除了校園，家庭更是學(xué)生成長道路上至關(guān)重要的環(huán)境，培養(yǎng)高職學(xué)生的自信心還需要家長的參與。家庭尤其是父母對子女的教育是他人所不能替代的，對子女在人格、價值觀、思維方式等方面的形成和轉(zhuǎn)變都有著重要影響，對于高職院校的學(xué)生家長來說更是如此。學(xué)生在中學(xué)階段尤其是高考失利的陰影下，更需要家長給予關(guān)愛和尊重，而不是對其一味地指責(zé)、怒罵甚至置之不理。家長用適當(dāng)?shù)姆椒ǎp識、肯定、鼓勵、贊美學(xué)生，努力培養(yǎng)他們的自信心。

（三）因材施教，分層培養(yǎng)，提高學(xué)生的自信心

高職院校已經(jīng)進入了從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)為內(nèi)涵發(fā)展的階段，各個高職都在強調(diào)以特色立校，以免在接下來的改革中立于不敗之地。辦出特色，不僅體現(xiàn)在校園文化上，更體現(xiàn)在教育教學(xué)手段和效果上，還體現(xiàn)在畢業(yè)生的質(zhì)量上。然而，高職學(xué)生的文化課基礎(chǔ)比較弱，對開設(shè)的專業(yè)理論課難以掌握，慢慢地對學(xué)習(xí)失去了興趣，直至失去信心。因此，因材施教，培養(yǎng)技能，對高職院校的育人目標和學(xué)生提高自信心都非常重要。

一是根據(jù)高職學(xué)生的實際情況和專業(yè)特點，結(jié)合社會的實際需求，有針對性地選擇難易程度適中的教材，制定不同的教學(xué)目標，提出不同的教學(xué)要求，確定不同的教學(xué)方法。在教學(xué)安排上，加大實踐教學(xué)的比重，減少理論教學(xué)的學(xué)時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在實踐中找到樂趣，學(xué)習(xí)技能。教師能采用靈活多樣的教學(xué)手段進行教學(xué)，讓學(xué)生充分地領(lǐng)悟知識。教學(xué)手段多樣化，比如多媒體教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)、專題式教學(xué)、問題導(dǎo)向式教學(xué)、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)等，可以增強課程對學(xué)生的吸引力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生自己多動腦、多動手，讓他感受到汲取知識的充實。采用多樣的考試考查手段，難易程度適當(dāng)，讓絕大多數(shù)的學(xué)生可以通過，體驗成功，提高自信。

二是探索分層培養(yǎng)機制，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！安晃▽W(xué)歷憑能力”，是現(xiàn)在高職院校學(xué)生自勵的常用語，這里的能力不僅指專業(yè)能力，更加包括綜合素質(zhì)。專業(yè)能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提升是提高高職學(xué)生自信心的重要途徑。針對學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力差異和學(xué)生個性需求，分層培養(yǎng)、分類輔導(dǎo)、分段提高、分批推進，在思想教育、品格養(yǎng)成、專業(yè)學(xué)習(xí)、素質(zhì)熏陶、受挫能力、奮斗意識等各方面對學(xué)生進行培養(yǎng)，也是提高學(xué)生自信的重要途徑。

三是增加學(xué)生的成功體驗。高職學(xué)生自信心缺失的一個很重要的原因是在他們成長的過程中缺乏成功的體驗。尤其是應(yīng)試教育體制下，他們在中學(xué)階段經(jīng)受了一次又一次失敗的打擊，造成他們的自卑。成功體驗對提升高職學(xué)生的自信心有明顯作用，通過成功對學(xué)生的行為進行正向的強化與肯定，讓其看到自己的能力效果，可以增加對事物的興趣并產(chǎn)生行為動力，因此，增加學(xué)生的成功體驗對提高學(xué)生的自信心是行之有效的手段，從小事的成功開始，由小變大，積少成多，逐步形成和提高學(xué)生個體的自信。一方面，如前文所述，改變教學(xué)和考試的模式，盡量讓學(xué)生擺脫考試失敗的陰影，提高其自信。另一方面，在校園文化建設(shè)上，可以考慮根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛好和能力意愿組織開展文體活動、科技活動、技能競賽等，還可以引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)組建自己感興趣的社團，為不同需求和水平的學(xué)生提供各種展示的平臺和鍛煉機會，從而讓所有的學(xué)生都能在不同的活動中找到自己的位置，體驗到成功的快樂。

（四）積極化解不利的社會評價，強化學(xué)生的自信心

當(dāng)前，國家高度重視高等職業(yè)教育的發(fā)展，高職教育的價值不斷彰顯，其功能也逐漸泛化至各個領(lǐng)域?！?〕國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，這表明，在國家層面對職業(yè)教育的功能或作用的認識已經(jīng)從單純的經(jīng)濟視角轉(zhuǎn)變?yōu)槿嬉暯牵ń?jīng)濟社會和人的發(fā)展在內(nèi)，將會改變高職教育社會認可度不高的現(xiàn)象。〔3〕這在國家和政府層面已經(jīng)為高職教育和高職學(xué)生的成長成才營造了良好的大環(huán)境。但是，社會上仍存在著一定程度的消極影響，比如說對職業(yè)技術(shù)教育的歧視，對高職學(xué)生的偏見等。要降低甚至消除這些負面影響不僅需要多方力量的共同推動，還需要一個長期的時間。

從學(xué)校的角度看，“打鐵還需自身硬”，要通過加強內(nèi)涵建設(shè)，苦練內(nèi)功，在提高辦學(xué)層次和打造品牌特色下功夫，用學(xué)校的實力和學(xué)生的質(zhì)量贏得社會的認可和公眾的認同。我們有些高職教師，往往將高職生與本科生相比，得出高職生不僅文化基礎(chǔ)薄弱，在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為態(tài)度上也有問題的結(jié)論，甚至也認可“學(xué)生的高考總分如果降低50分，其素質(zhì)就會相應(yīng)降低一個檔次?！边@種評價深深地傷害了高職生的自尊心和自信心。教師的天職“在于啟迪學(xué)生的智慧，而決沒有權(quán)利去埋怨學(xué)生缺乏智慧”，“教育的義務(wù)在于改善學(xué)生的素質(zhì)，而決不可認定學(xué)生的素質(zhì)本已差矣”?！?〕因此，從高職教師的角度看，一方面要轉(zhuǎn)變自身觀念，抵御消極影響。我們的教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，不僅要對高職教育工作充滿熱愛，還要對高職學(xué)生充滿信心，對學(xué)生多一些信任和肯定，少一些抱怨和否定，要用自己的積極態(tài)度影響教育學(xué)生甚至影響家長，用自己的積極評價增強學(xué)生對負面評價的免疫。另一方面要主動保護學(xué)生，緩沖化解負面評價。作為高職教育工作者，我們要用全面的、發(fā)展的眼光看問題，對學(xué)生在教育教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的問題，要多從教育方式方法上找不足，而不是一味地從學(xué)生的素質(zhì)和能力方面找原因，從而給學(xué)生的成長成才撐起一片天，讓他們得以強化自信，成就未來。

基于高職大學(xué)生自信心缺失的現(xiàn)狀，高職院校及其教育工作者必須引起高度重視，把學(xué)生自信心的培養(yǎng)作為學(xué)校教育和教師教學(xué)的重要內(nèi)容，努力培養(yǎng)社會需要的高端技能型專門人才，促進我國高職教育的良性發(fā)展。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕車麗萍.當(dāng)代大學(xué)生自信特點研究〔D〕.蘭州：西南師范大學(xué)基礎(chǔ)心理學(xué)專業(yè)博士論文，2006.

〔2〕周位彬.以人為本視野下的高職生自信心教育與培養(yǎng)〔J〕.河南司法警官職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2006，（04）.

〔3〕國務(wù)院.關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定〔Z〕.國發(fā)〔2005〕35號.

〔4〕勇健.高職生自信心淺析及教學(xué)對策〔J〕.中國職業(yè)技術(shù)教育，2004，（04）.〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>