楊加萍

文言文是中國文化的瑰寶，古人留下了大量的文言文。中學(xué)語文課程中，文言文的學(xué)習(xí)更是占了很大的分量。文言文教學(xué)是初中語文教學(xué)的一大難點(diǎn)，投入多，收效微，為教者所共識(shí)。傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法是“串講法”，即課堂上教師逐句地翻譯，學(xué)生逐字逐句地記，教師將文質(zhì)兼美的課文割裂成零散的知識(shí)教給學(xué)生。在教學(xué)中，教師的閱讀代替了學(xué)生的閱讀，學(xué)生缺少自己感知課文的實(shí)踐活動(dòng)。那么，如何改變這一尷尬的局面、激活文言文教學(xué)呢？近年來，一種以導(dǎo)學(xué)案為載體、結(jié)合課堂實(shí)際與學(xué)生學(xué)情、少教多學(xué)、少講多做的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)文言文。主要步驟包括激趣導(dǎo)入、初讀感知、自主譯讀、品讀鑒賞、遷移運(yùn)用，其實(shí)質(zhì)就是把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生。在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，以此激活文言文教學(xué)。

一、激趣導(dǎo)入

文言文歷史悠久，離學(xué)生的生活實(shí)際遙遠(yuǎn)，雖語言簡練，但古奧難懂，學(xué)生學(xué)習(xí)起來興趣不濃。蘇霍姆林斯基說過：“課上得有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的、波動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)前面展示的真理感到驚奇和震驚。”文言文教學(xué)更需要如此。

教師可以用各種不同的方法導(dǎo)入課題，激發(fā)興趣。如，“談話法”，教師通過講述成語典故、神話故事、寓言故事、民間故事等，引起學(xué)生對(duì)所學(xué)課文的興趣;“展示法”，展示有關(guān)的教學(xué)掛圖、教學(xué)用具，播放有關(guān)的影視畫面、動(dòng)漫音樂、歌曲、或者是學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的小品、相聲、課本劇等，將學(xué)生帶入濃郁的學(xué)習(xí)情境中;“競賽法”，教師通過檢測題，讓學(xué)生通過個(gè)人競賽或小組競賽，活躍氣氛，提高學(xué)習(xí)興趣，并把舊有的知識(shí)與要學(xué)習(xí)的新知識(shí)聯(lián)系起來。

二、初讀感知

未成曲調(diào)先有情，課堂伊始，或教師范讀，或錄音帶讀，讓課文的音韻之美如泉水一樣潺潺流入學(xué)生的心田。繼而讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀，要求讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。然后通過指名讀、分角色讀、齊讀等方式，檢查朗讀的效果。讓學(xué)生讀出抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，讀出文章真實(shí)的思想情感，等等，為完成下一步的教學(xué)目標(biāo)——理解內(nèi)容作鋪墊。

三、自主譯讀

這是一堂課的主體部分，需要學(xué)生口、手、腦并用，調(diào)動(dòng)多種學(xué)習(xí)形式?！白x”是貫串始終的學(xué)習(xí)手段，自學(xué)是主導(dǎo)思路。首先，學(xué)生要借助注釋或工具書弄明白字、詞的意思，把句子基本譯通;然后，通過小組合作交流等形式，有重點(diǎn)地翻譯詞句;再次，理清文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等，初步把握文章意旨。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要注意兩點(diǎn)：一是學(xué)生在自主譯讀過程中發(fā)現(xiàn)和存在的問題，需要教師幫助解決。二是為更好地落實(shí)重難點(diǎn)，教師要有意識(shí)地主動(dòng)通過一兩個(gè)或幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生深入研讀和探討。

四、品讀鑒賞

教師可以選擇運(yùn)用各種適合于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的教學(xué)方法，使學(xué)生弄清課文的層次結(jié)構(gòu)、情節(jié)線索、人物形象、矛盾沖突、環(huán)境場面等。只要是適合于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法，如，啟發(fā)式、討論式、探究式、訓(xùn)練式等，都可以運(yùn)用，唯一的宗旨是用最簡潔的辦法使學(xué)生掌握知識(shí)。

“品讀鑒賞”的過程，教師切忌包辦。凡是學(xué)生在課下注釋或課前提示中能找到的，教師不講;凡是學(xué)生能夠運(yùn)用已經(jīng)具備的知識(shí)和能力來解決的，教師適時(shí)提醒，及時(shí)鼓勵(lì);凡是經(jīng)過點(diǎn)撥學(xué)生可以心領(lǐng)神會(huì)的，教師要及時(shí)啟發(fā)指導(dǎo)。通過“品讀鑒賞”，使學(xué)生不僅學(xué)會(huì)通過揣摩、咀嚼、理解詞句更準(zhǔn)確、深入地把握文意方法，而且能夠借鑒古代文學(xué)大家高超的寫作技巧，并且可以體味到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深刻內(nèi)涵。這樣，不但加強(qiáng)了積累，還培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力和遷移運(yùn)用的能力，文言文的學(xué)習(xí)效果會(huì)大大提高。

五、遷移運(yùn)用

在文言文字詞句篇的落實(shí)上，必須打破一味死記硬背的模式，應(yīng)著眼在運(yùn)用上。體現(xiàn)在閱讀實(shí)踐中的運(yùn)用，可適當(dāng)選擇一些課內(nèi)的典型語段和簡短淺易的課外語段，進(jìn)行主題練習(xí)、分層次練習(xí)、比較閱讀練習(xí)等，注重知識(shí)遷移能力的訓(xùn)練。

學(xué)生要獲得閱讀課外文言文的能力，光靠課內(nèi)教材上為數(shù)不多的文言文來練習(xí)是不夠的。所以，一方面教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀課外文言文，另一方面教師還必需選擇一些與課文有關(guān)的、難易適度的課外文言文來進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí)，從而達(dá)到真正意義上的學(xué)以致用的目的。