郝文芳

摘要 討論地方農(nóng)業(yè)院校植物學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及優(yōu)化措施，針對(duì)本科教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)的重點(diǎn)及其學(xué)時(shí)的分配、教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)，改變或者調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，把植物學(xué)實(shí)習(xí)和其他專(zhuān)業(yè)課程實(shí)習(xí)相結(jié)合，同時(shí)采用教學(xué)研相結(jié)合的方式，以期使植物學(xué)教學(xué)改革深入扎實(shí)地進(jìn)行，并收到良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：地方農(nóng)業(yè)院校；植物學(xué)；農(nóng)學(xué)；生物；改革

中圖分類(lèi)號(hào)：S-01 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 0517-6611（2015）08-367-02

植物學(xué)課程是農(nóng)業(yè)院校農(nóng)學(xué)類(lèi)和生物學(xué)類(lèi)各本科專(zhuān)業(yè)（農(nóng)學(xué)、植保、園藝、生物科學(xué)、生物技術(shù)等）的骨干基礎(chǔ)課程，對(duì)農(nóng)學(xué)類(lèi)和生物學(xué)類(lèi)專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)起著極其重要的作用。該課程是以植物為主要研究對(duì)象，主要講述被子植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)和發(fā)育、植物的多樣性與分類(lèi)的基礎(chǔ)知識(shí)、植物界的系統(tǒng)進(jìn)化和被子植物主要分科基礎(chǔ)。通過(guò)課程教學(xué)使學(xué)生系統(tǒng)掌握被子植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長(zhǎng)發(fā)育和生殖的規(guī)律和特征，植物界中各類(lèi)群的基本特征和種子植物分類(lèi)的基礎(chǔ)知識(shí)與重要科、屬、種的特征，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的代表植物，了解和掌握植物形態(tài)結(jié)構(gòu)和分類(lèi)的基本技能和方法，是農(nóng)業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)。因而，加強(qiáng)植物學(xué)教學(xué)改革是面向生產(chǎn)實(shí)踐第一線的院校的重要課題。植物學(xué)一般在大一開(kāi)設(shè)，如何讓新生盡快適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式，如何講好這門(mén)課對(duì)開(kāi)啟學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)院校專(zhuān)業(yè)的熱愛(ài)和興趣具有舉足輕重的作用[1]。該文針對(duì)地方農(nóng)業(yè)院校植物教學(xué)中存在的問(wèn)題以及優(yōu)化措施進(jìn)行討論，以期為植物學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高獻(xiàn)策獻(xiàn)力。

1 目前植物學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 本科教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該有所側(cè)重 面對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐第一線的本科院校，其培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)實(shí)踐培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型的人才，因此在植物教學(xué)的課時(shí)分配上就應(yīng)該偏重于植物的分類(lèi)以及實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容。比如塔里木大學(xué)培養(yǎng)的絕大多數(shù)畢業(yè)生扎根邊疆，已成為自治區(qū)和兵團(tuán)各行各業(yè)的骨干。同時(shí)塔里木大學(xué)與南疆各地州、縣和兵團(tuán)各師、農(nóng)牧團(tuán)場(chǎng)緊密聯(lián)系，走產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的道路，積極開(kāi)展科技服務(wù)扶貧，組織教師和學(xué)生開(kāi)展科技咨詢(xún)、培訓(xùn)和技術(shù)推廣工作。在新的歷史時(shí)期，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學(xué)規(guī)律，以兵團(tuán)和自治區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和“三化建設(shè)”為導(dǎo)向，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以人才培養(yǎng)為根本，以學(xué)科建設(shè)為核心，培養(yǎng)政治可靠、專(zhuān)業(yè)過(guò)硬，具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。該校結(jié)合南疆區(qū)域和自身優(yōu)勢(shì)特色，定位南疆林果產(chǎn)業(yè)和棉花產(chǎn)業(yè)，因此對(duì)于該校的植物學(xué)教學(xué)應(yīng)該偏重于植物的多樣性與分類(lèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生掌握植物界的系統(tǒng)進(jìn)化、植物界中各類(lèi)群的基本特征和種子植物分類(lèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，掌握重要科、屬、種的特征，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的代表植物，尤其是果園和棉田常見(jiàn)雜草的辨認(rèn)，在可能的情況下可以開(kāi)設(shè)田間雜草學(xué)課程。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛了學(xué)生的認(rèn)知能力 傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師授課，學(xué)生機(jī)械地聽(tīng)課，考試，獲得學(xué)分后不再去回憶植物學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)，不能應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐，形成只會(huì)念書(shū)不會(huì)運(yùn)用的尷尬被動(dòng)局面。針對(duì)這一問(wèn)題，可以分三步來(lái)解決，第一步：在大一授課后，可以以校園植物為基本對(duì)象，使學(xué)生學(xué)會(huì)識(shí)別校園植物。成立校園植物興趣小組或者科普?qǐng)F(tuán)隊(duì)，對(duì)校園植物進(jìn)行掛牌，必要時(shí)可以通過(guò)手機(jī)終端掃描，鏈接百度百科詞條，使相應(yīng)植物種學(xué)名、科屬、產(chǎn)地、形態(tài)、用途、保護(hù)現(xiàn)狀、價(jià)值等信息一應(yīng)俱全，真正實(shí)現(xiàn)一碼知天下的科普效應(yīng)。第二步：舉行每年一度的植物學(xué)知識(shí)大賽，初試偏重于植物分類(lèi)的基礎(chǔ)知識(shí)考核，復(fù)賽為植物識(shí)別大賽，在田間采集鮮活的植物，當(dāng)場(chǎng)辨認(rèn)。對(duì)獲獎(jiǎng)的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以激勵(lì)學(xué)生參與的積極性。第三步：可以把植物學(xué)的一部分實(shí)習(xí)放在生產(chǎn)實(shí)踐中，和專(zhuān)業(yè)課的實(shí)習(xí)同時(shí)進(jìn)行，主要考核學(xué)生對(duì)田間雜草的識(shí)別能力。

1.3 課程學(xué)時(shí)縮減難以保證教學(xué)內(nèi)容的全面系統(tǒng)性 眾所周知，植物學(xué)是農(nóng)業(yè)院校的基礎(chǔ)課，尤其是對(duì)大農(nóng)學(xué)、生物科學(xué)的學(xué)生，對(duì)于植物學(xué)知識(shí)的掌握尤為重要。但是伴隨著我國(guó)本科教學(xué)體系的改革進(jìn)程，為了擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域，本科課程體系設(shè)置中不斷增加了選修課的數(shù)量，各門(mén)課程的學(xué)時(shí)也相應(yīng)大幅度縮減[2]。植物學(xué)教學(xué)涉及到十三個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，主要從細(xì)胞、組織、器官等不同層次研究植物體形態(tài)解剖構(gòu)造、系統(tǒng)分類(lèi)和功能，從而揭示植物個(gè)體發(fā)育和系統(tǒng)發(fā)育過(guò)程中的基本規(guī)律，教材的厚度接近400頁(yè)，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)出色的完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)授課教師而言是一個(gè)嚴(yán)峻的問(wèn)題。

2 植物學(xué)課程教學(xué)改革的措施

2.1 整合教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)的重點(diǎn) 面對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐第一線的本科院校，其培養(yǎng)目標(biāo)是為生產(chǎn)實(shí)踐培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，因此在植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的安排上，可以適當(dāng)?shù)臏p少植物細(xì)胞、組織、器官等形態(tài)解剖構(gòu)造方面的學(xué)時(shí)，增加植物界的系統(tǒng)進(jìn)化和被子植物主要分科基礎(chǔ)知識(shí)，要求學(xué)生掌握各類(lèi)群的基本特征和重要科、屬、種的特征，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的田間雜草等代表植物。通過(guò)整合教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)的重點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。

2.2 植物學(xué)實(shí)習(xí)和其他專(zhuān)業(yè)課程實(shí)習(xí)相結(jié)合 大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是學(xué)過(guò)的課程一般不再回顧，大多數(shù)學(xué)生在考試結(jié)束后逐漸遺忘課本知識(shí)，在以后的實(shí)習(xí)實(shí)踐課程中，無(wú)法運(yùn)用所學(xué)知識(shí)辨別植物，這樣專(zhuān)業(yè)課程的老師也許會(huì)誤解植物學(xué)老師沒(méi)有認(rèn)真授課。分析其原因，植物學(xué)課程安排在大一，在后續(xù)其他課程的學(xué)習(xí)中，如果已經(jīng)學(xué)過(guò)的課程和現(xiàn)在的課程沒(méi)有太多的關(guān)聯(lián)，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)溫習(xí)已經(jīng)掌握的知識(shí)，慢慢會(huì)把所學(xué)知識(shí)遺忘。為了扭轉(zhuǎn)這種局面，可以考慮把植物學(xué)野外實(shí)習(xí)放在大二或者大三，結(jié)合專(zhuān)業(yè)課程同時(shí)實(shí)習(xí)，這樣既節(jié)省了人力物力，也讓學(xué)生覺(jué)得通過(guò)植物學(xué)實(shí)習(xí)真正能掌握到相關(guān)的知識(shí)。

2.3 采用教學(xué)研相結(jié)合的方式 在實(shí)踐教學(xué)中，適當(dāng)增加一些綜合性、設(shè)計(jì)性和研究性項(xiàng)目，減少了認(rèn)知性和重復(fù)性教學(xué)項(xiàng)目，結(jié)合各個(gè)不同的專(zhuān)業(yè)，從專(zhuān)業(yè)角度培養(yǎng)出發(fā)，盡量使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐、科學(xué)研究和技術(shù)推廣結(jié)合在一起，以彌補(bǔ)學(xué)校實(shí)習(xí)場(chǎng)地小，資金不足而影響學(xué)生實(shí)踐能力的缺陷[3]。同時(shí)在實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參與到與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的科研和生產(chǎn)實(shí)際中，培養(yǎng)學(xué)生的科研水平和生產(chǎn)實(shí)踐能力。通過(guò)較全面系統(tǒng)的教學(xué)研相結(jié)合的改革方式，不僅讓學(xué)生掌握了植物學(xué)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力和科學(xué)水平，同時(shí)又提高了學(xué)生畢業(yè)論文水平[3]。

3 結(jié)語(yǔ)

植物學(xué)作為生物學(xué)的一門(mén)分支學(xué)科，是農(nóng)林牧及生物類(lèi)等專(zhuān)業(yè)大學(xué)新生的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，因此學(xué)好植物學(xué)對(duì)后期課程的開(kāi)展至關(guān)重要[4]。尤其是為南疆各個(gè)行業(yè)培養(yǎng)骨干人才的農(nóng)業(yè)院校，植物學(xué)的教學(xué)改革顯得尤為重要。一門(mén)學(xué)科的出現(xiàn)和發(fā)展是與時(shí)俱進(jìn)的，隨著科技和時(shí)代的進(jìn)步，學(xué)科的發(fā)展和內(nèi)容不斷的拓寬和深入，植物學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)也面臨著很大的壓力，將植物學(xué)學(xué)科經(jīng)典而又不失前沿的知識(shí)和技能傳授給學(xué)生，是學(xué)生學(xué)好植物學(xué)的關(guān)鍵[4]。在新形勢(shì)下，只有不斷的探索，植物學(xué)教學(xué)改革才能深入扎實(shí)的進(jìn)行，才能收到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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