杜亞楠

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)和視覺(jué)文化的發(fā)展，中小學(xué)生的視覺(jué)素養(yǎng)教育逐漸獲得了各國(guó)教育界的重視。所以，為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，作為中小學(xué)的語(yǔ)文教師，也應(yīng)該做好中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的視覺(jué)素養(yǎng)教育，從而進(jìn)行學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，本文對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)視覺(jué)素養(yǎng)教育的重要性進(jìn)行了分析，并從教師視覺(jué)素養(yǎng)培養(yǎng)、學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)培養(yǎng)、創(chuàng)設(shè)視覺(jué)情景和借助視覺(jué)圖像角度進(jìn)行了實(shí)現(xiàn)該種教育的策略的分析，從而為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：視覺(jué)素養(yǎng)教育；中小學(xué)生；語(yǔ)文教學(xué)

一、中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)視覺(jué)素養(yǎng)教育的重要性

早在1967年，視覺(jué)素養(yǎng)的定義就被提出。從教育意義上來(lái)說(shuō)，視覺(jué)素養(yǎng)其實(shí)就是理解和運(yùn)用圖像來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考的能力。因此，在現(xiàn)在這樣一個(gè)充滿圖像信息的世界，進(jìn)行中小學(xué)生的視覺(jué)素養(yǎng)培養(yǎng)，從而使他們能夠較好地理解和運(yùn)用圖像信息，可以進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展。而在語(yǔ)文教學(xué)方面，首先，注重語(yǔ)文教學(xué)的視覺(jué)素養(yǎng)教育，就可以利用圖像開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣[1]。其次，利用圖像進(jìn)行教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)思維，進(jìn)而進(jìn)行學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。最后，生活中有大量的圖像信息可以被利用到語(yǔ)文教學(xué)中，從而豐富語(yǔ)文的教學(xué)。所以，從這些因素可以看出，注重視覺(jué)素養(yǎng)教育是推動(dòng)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的新途徑。

二、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)視覺(jué)素養(yǎng)教育的策略

1.教師視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)視覺(jué)素養(yǎng)教育工作的開(kāi)展，要依靠廣大的中小學(xué)語(yǔ)文教師群體來(lái)進(jìn)行。而教師想要進(jìn)行學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)培養(yǎng)的前提是，教師本身具有較好的視覺(jué)素養(yǎng)。所以，學(xué)校只有先進(jìn)行教師視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的視覺(jué)素養(yǎng)教育。但就目前來(lái)看，國(guó)內(nèi)的很多中小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)視覺(jué)素養(yǎng)的概念都不甚了解，所以根本無(wú)法完成學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，一方面，教育單位和學(xué)校應(yīng)該聯(lián)合起來(lái)進(jìn)行中小學(xué)教師群體的培訓(xùn)，從而使他們了解并重視學(xué)生的視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行相關(guān)工作的探索。另一方面，學(xué)校應(yīng)該系統(tǒng)地進(jìn)行教師視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而使他們具有利用圖形圖像展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)的能力，進(jìn)而保證學(xué)生能夠接受較好的視覺(jué)素養(yǎng)教育。

2.學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)

首先，教育部門(mén)要做好相應(yīng)的監(jiān)督管理工作，保證教師能夠?qū)W(xué)生的視覺(jué)素養(yǎng)培養(yǎng)工作落實(shí)，進(jìn)而長(zhǎng)期進(jìn)行學(xué)生視覺(jué)思維能力的訓(xùn)練。其次，教師在進(jìn)行學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)的過(guò)程中，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因?yàn)橹挥邪l(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能真正進(jìn)行學(xué)生視覺(jué)思維的鍛煉，而不是使學(xué)生被動(dòng)地接受視覺(jué)圖像的洗腦。最后，由于中小學(xué)生的思維有一定差異性，所以教師應(yīng)該根據(jù)各個(gè)階段的學(xué)生的思維能力的不同，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)視覺(jué)情景進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)

對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們具有思維活躍和好動(dòng)的特性。所以，教師可以采用創(chuàng)設(shè)視覺(jué)情景的教學(xué)方式，進(jìn)行學(xué)生視覺(jué)感知能力和理解能力等多種能力的培養(yǎng)。例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課文《我要的是葫蘆》一文的教學(xué)時(shí)，教師就可以讓學(xué)生制作葫蘆藤、蟲(chóng)子等道具，并進(jìn)行故事的演練。而在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅可以通過(guò)觀察理解課文的內(nèi)容，還可以掌握運(yùn)用圖形圖像來(lái)表達(dá)內(nèi)心想法的方法。所以，通過(guò)創(chuàng)設(shè)視覺(jué)情景，可以使學(xué)生的視覺(jué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

4.借助視覺(jué)圖像進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)

一方面，教師可以通過(guò)搜集大量的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的視覺(jué)圖像，使學(xué)生對(duì)同一主題的不同表現(xiàn)形式的圖像進(jìn)行討論。而這樣一來(lái)，學(xué)生就需要進(jìn)行圖像表達(dá)的思想和內(nèi)涵的比較分析，進(jìn)而使學(xué)生的視覺(jué)理解能力得到提升[2]。另一方面，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行與課文有關(guān)的圖形和圖像的描述，并讓學(xué)生在閱讀課文之后重新進(jìn)行圖像的描述，從而使學(xué)生的視覺(jué)表達(dá)能力得到提升。因此，視覺(jué)圖像的利用，可以幫助教師進(jìn)行學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總而言之，視覺(jué)素養(yǎng)教育可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以使學(xué)生的視覺(jué)思維得到充分的鍛煉，進(jìn)而提升中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的水平。而要想實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)視覺(jué)素養(yǎng)教育，就需要對(duì)教師進(jìn)行視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而使教師利用創(chuàng)設(shè)視覺(jué)情景和借助視覺(jué)圖像的方式，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，本文對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)視覺(jué)素養(yǎng)教育問(wèn)題進(jìn)行的研究，可以促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文教育水平的提高，進(jìn)而促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑 蕊.視覺(jué)素養(yǎng)教育在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的探索[D].天津：天津師范大學(xué)，2014.

[2]羅雙蘭.視覺(jué)素養(yǎng)教育：語(yǔ)文課程發(fā)展的新延伸[J].中國(guó)電化教育，2011（09）：105—109.

（作者單位：海南師范大學(xué)）