孫蕾蕾

摘 要：概念地圖是一種高效的學(xué)習(xí)策略，在高三復(fù)習(xí)課中，如果能有效地利用概念地圖進(jìn)行備課、復(fù)習(xí)，不僅能使教學(xué)工作積極有效，還能實現(xiàn)以師為本向以生為本的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)生自主、高效率地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：概念地圖;可視化;模糊評價

中圖分類號：G633.55文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B文章編號：1008-3561（2015）07-0089-01

美國康奈爾大學(xué)的諾瓦克（J.D.Novak）博士早在20世紀(jì)60年代便提出了概念地圖，即將某一主體的相關(guān)的不同級別概念或命題連接起來，形成關(guān)于該主題的概念或命題網(wǎng)絡(luò)。在知識的組織與表征過程中，它將模仿人腦對知識進(jìn)行鏈接、組織、編織。它不僅是一種可視化的思維工具，同時也是強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)、助記的策略，通過學(xué)習(xí)、思考、記憶、繪圖，邊學(xué)習(xí)邊創(chuàng)造，從而充分調(diào)動左右腦半球共同參與，刺激著聯(lián)想與創(chuàng)意的產(chǎn)生，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。對于高三地理復(fù)習(xí)課而言，概念地圖有些什么好處呢？本文對此進(jìn)行研究。

一、分層結(jié)構(gòu)，拓展空間

對于高三地理復(fù)習(xí)而言，知識點可謂紛繁、復(fù)雜，讓人眼花繚亂。如何將書看薄，又能從薄中見厚，有條理地對知識要點進(jìn)行梳理，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶呢？概念地圖無疑是一種非常有效的學(xué)習(xí)或教學(xué)的方法。我們可以將高中五本地理書濃縮在一張圖中，它是整個高中地理的宏觀知識體系，它處于頂層結(jié)構(gòu)。接著，我們能像電腦鏈接一樣，將每一單元進(jìn)行知識的延伸，繪出子地圖，子子地圖，子子子地圖，直至每個知識點。通過這種方式，幾本書的知識點如伸縮的彈簧，可拉伸，也可縮小，知識體系一目了然，實現(xiàn)了范圍的無限拓展與延伸，使每個環(huán)節(jié)都通過線與節(jié)點彼此相連，形成了知識網(wǎng)絡(luò)。在這張可大可小的知識網(wǎng)絡(luò)中，如果我們通過探究找出更多規(guī)律、原理時，我們還可在適當(dāng)?shù)牡胤教砑庸?jié)點，或者建立新的鏈接，使其自動搭建在一起，使復(fù)習(xí)變得更自然、更快捷，知識保存得也更長久。

二、有效設(shè)計，高效備課

上高三的復(fù)習(xí)課，備課環(huán)節(jié)的設(shè)計非常重要。如果將所要復(fù)習(xí)的知識點一一羅列，效率較低。以往的備課需要老師將所教的知識點一一羅列，甚至將題目也抄在本子上，光抄寫一遍就要花去大量的時間。這樣，教師的重心就會不自覺地放在教什么上，卻往往忽略了學(xué)生如何學(xué)。如果采用概念地圖這種圖文共同表達(dá)的方式，通過節(jié)點的選取進(jìn)行合理設(shè)計，有針對性地設(shè)計一些活動，則何時提問、如何提問、學(xué)生做什么、老師做什么、如何探究、何時探究、達(dá)到怎樣的目標(biāo)，通過概念地圖將一覽無余。比如“大氣運動”的復(fù)習(xí)課，主要環(huán)節(jié)可以通過概念地圖設(shè)計，如果要細(xì)化，我們還可以繼續(xù)增加節(jié)點，往下一層發(fā)展，或添加鏈接。這么做的好處是：（1）便于教師宏觀把握各個教學(xué)環(huán)節(jié)，做到重點突出、運籌帷幄。在設(shè)計的過程中，我們往往會把一般性的、普遍性的放在上層，或突出的部位，而把特殊性的放在外層，并用不同的顏色或不同的符號代表不同的層次，以做到條理清晰，重點突出。（2）這樣的教案不再僵硬，而變得易于修改，更有彈性。在備課的同時也享受設(shè)計的快樂，享受創(chuàng)造的樂趣。（3）以前的教學(xué)設(shè)計側(cè)重的是教什么，而概念地圖往往會將教師引向如何教，如何學(xué)上。這無疑符合新課程的理念，變知識灌輸為能力提升，使學(xué)生由被動變主動。（4）可以激發(fā)老師的創(chuàng)造力。學(xué)生擁有潛在的創(chuàng)造力，老師在課堂上的創(chuàng)新設(shè)計能激發(fā)起學(xué)生的獨特的靈感。

三、自主繪制，鼓勵創(chuàng)新

孩子的本性，是不愿意感受到有人在教育他。同樣，老師的概念地圖畫得再好，也是你老師的，如果學(xué)生不感興趣的話，他可能看都不會看一眼。因此，想要成功利用概念地圖，就需要讓學(xué)生由被動為主動，解放他們的雙手，讓他們畫;解放他們的大腦，讓他們想;解放他們的嘴巴，讓他們說。畫得你看不懂，沒關(guān)系，他們自己看得懂就成;畫得他們自己也看不太明白，沒關(guān)系，說得出來就成。現(xiàn)在提倡“高度尊重孩子”，這不僅是表現(xiàn)在尊重人的基本權(quán)利上，還表現(xiàn)在高度尊重人的生命發(fā)展規(guī)律，無條件地捍衛(wèi)孩子們的主動性。概念地圖提供給我們一次機(jī)會，讓學(xué)生們拿著自己的畫筆，用自己的方式作畫、學(xué)習(xí)。雖然這種方式不是萬能的，或許也不一定立竿見影，但我相信它在訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識上必然起著不小的作用。

四、合作探究，“模糊”評價

主動參與、樂于合作、善于探究，是新課程改革所提倡的學(xué)習(xí)方式。概念地圖也可以用于合作探究中。我們可以把學(xué)生分成幾個小組，通過小組合作學(xué)習(xí)討論共同繪制一張概念地圖，并由代表闡述自己繪制的方法和理由，然后由大家來評價，肯定其繪制出色的地方，同時提出修改意見，并修改，提交正稿。在整個過程中，我們會發(fā)現(xiàn)，我們的評價方式也悄悄地發(fā)生了改變。我們不再只評價結(jié)果，給出等第或打上分?jǐn)?shù)，我們更注重的是繪制和評價的全過程及合作過程中你的努力程度，你是否為小組活動做出了貢獻(xiàn)，小組的分工是否合理，繪制是否有獨特的創(chuàng)意以及獨特的思考。我們看到，整個活動過程中，每個人都會有一些亮點，同時也看到了對方的亮點。這是一種模糊的評價，然而，模糊不代表糊涂，它其實是一種超然的、更客觀的評價，是人性的回歸。

參考文獻(xiàn)：

[1]林格.教育是沒有用的[M].北京：北京大學(xué)出版社，2009.

[2]王小溪.高中地理概念地圖[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2011.