施金華

摘 要：在數(shù)學應用題教學中融入體驗式探究，是讓學生在親身體驗、主動參與、合作創(chuàng)新和自主探究中，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程，把復雜的數(shù)量關系轉化成簡單的問題，從而讓學生在體驗中獲取新知，同時培養(yǎng)學生的合作能力、實踐能力和綜合應用能力。

關鍵詞：數(shù)學;應用題;教學;體驗式探究

中圖分類號：G623.5文獻標志碼：B文章編號：1008-3561（2015）07-0069-01

新課程理念特別注重學生的學習過程，強調(diào)在師生的共同合作下完成新知探究，教師是學生學習知識的構建者和促進者。在數(shù)學教學中，教師應從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)學生探求新知的興趣，給學生提供充足的數(shù)學活動機會，幫助學生在自主探究和合作交流的過程中構建知識、訓練技能、領悟數(shù)學思想，從而獲得數(shù)學實踐的經(jīng)驗。小學數(shù)學中的應用題學習，最能體現(xiàn)學生的綜合能力。每一學年、每一學期、每一位教師，都在用不同的教學方法教學生同一個問題。筆者也在多年的教學實踐中，研究了很多方法，認為數(shù)學應用題教學中，體驗式探究學習是一種比較理想的方法。

一、收集信息，讓學生尋找生活中的數(shù)學

數(shù)學來源于生活，教師可以從生活中捕捉到很多與數(shù)學有關的知識。小學階段的學生，大都對生活充滿著好奇。可利用學生的這個特點，讓學生自己從生活中積累知識，讓他們從自己身邊發(fā)現(xiàn)問題，然后讓學生嘗試著去提出問題，最后用自己所學的知識去解決問題。例如，在教學小數(shù)加減法的內(nèi)容時，先讓學生在課前從生活中去尋找信息。有的學生到超市看了商品的價格，有的學生到農(nóng)貿(mào)市場去詢問蔬菜、水果的價格，還有的學生體驗了一次購物的樂趣，等等。這既拓展了學生的知識面，也為學生以后搜集信息增強了信心。因此，要重視從生活中尋找數(shù)學，讓學生體驗搜集數(shù)學信息的過程。

二、交流分享，讓學生體驗整合信息的過程

教師要根據(jù)學生不同年齡的發(fā)展規(guī)律、認知特點，利用搜集到的信息，讓學生在班內(nèi)口頭編應用題，不同的學生會編出不同的應用題。在學生的共同參與下，老師把編好的應用題進行整合分類，再讓學生根據(jù)自己編出的應用題提出問題。這樣，每一個學生都很活躍，因為他們都想展示自己，都想讓自己的成績得到肯定。教師可以根據(jù)學生提出的問題，讓學生進行整合分類，然后找出適合本節(jié)課內(nèi)容的問題進行教學，而剩下的問題則讓學生記錄下來，課后交流探究。學生都很投入，課堂也很活躍，教師也很輕松。學生在提出問題、分析問題和解決問題的整個過程中，品嘗到了成功的滋味。

三、利用資源，讓學生體驗分析的過程

學生從自己生活中搜集的這些資源，教師應該怎樣利用？如何在應用的過程中培養(yǎng)學生分析問題的能力？實際應用題難就難在分析數(shù)量關系上，可是怎樣才能讓學生體驗到分析數(shù)量關系的全過程呢？新課改教材小學階段計算量很大，而且也沒有單獨的應用題單元。在教學過程中，教師可針對不同的計算，利用學生提供的資源創(chuàng)設不同的應用題，讓學生分析。當學生看到自己提供的資源被利用時，就自然而然地對應用題產(chǎn)生了好感，就會發(fā)散思維去思考，獲得解應用題的樂趣。當學生進入應用題中自己探究時，老師還需要整日為學生分析應用題中的數(shù)量關系發(fā)愁嗎？時間一長，學生都學會了思考，都能對題目中的數(shù)量關系進行分析。要想做好這一點，確實需要教師精心設計，讓學生每節(jié)課都能體驗到全新的感覺，讓學生帶著好奇去探究應用題與自身知識儲備的內(nèi)在聯(lián)系。

四、了解學生，讓學生體驗學的過程

“以學定教”是新的教學理念。在新的教學理念下，為了找出最合適的切入點，老師要了解學生的發(fā)展規(guī)律、認知特點，讓學生體驗應用題探究的全過程。教師如果沒有掌握學生原有的知識，亂用教學方法，不但不能提高教學效果，而且還會把學生帶入死角。剛開始自己也走過很多彎路，在沒有了解學生原有知識的前提下，就讓學生搜集信息。結果學生不知道從哪里搜集，也不知道搜集什么樣的信息。第二天上課，學生都蔫了，沒有一個敢正面看老師的，很怕老師提到自己出丑。后來通過了解才知道，學生以前根本沒有經(jīng)歷過從生活中搜集信息的類似體驗。所以，在搜集信息的時候不知從何處著手，也不知道搜集什么信息。沒有了解學生現(xiàn)有的知識，就讓學生去做，是造成這次失敗的原因。因此，要改變自己的教學策略。為了讓學生搜集到有用的信息，先讓學生對下一節(jié)課的內(nèi)容進行預習，在學生預習的基礎上讓他們從自己的生活中尋找與本節(jié)課有關的數(shù)學信息，這樣學生搜集的信息都能成為有利資源。有了這些資源，就可以讓學生提出問題、分析問題、解決問題。在應用題的教學中，根據(jù)學生原有的知識，讓學生享受學習應用題的整個過程，就能達到應用題的有效教學。

其實，應用題難在分析與理解上，只要讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中探究，學生對應用題中的數(shù)量關系就迎刃而解，解決起來就容易多了。沒有教不會的學生，只有不會教的老師。當一個善于動腦筋的老師拓展學生思維空間的時候，教師自己的潛能也被激發(fā)出來。不論學生基礎多差，只要教師用適合學生發(fā)展的教學方法，都能造就出可用之才。只要學生體驗探究應用題的過程，就能掌握解決應用題的技巧。

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