李宏敏

摘 要：高階思維能力在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為較高認(rèn)識(shí)水平的層次和能力，如分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。教師在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)師范學(xué)生的分析能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等高階思維能力。

關(guān)鍵詞：高階思維能力;信息技術(shù);作品創(chuàng)作;成才;課程改革

中圖分類號(hào)：G658;G421文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2015）07-0056-02

我國(guó)課程改革目標(biāo)部分明確提出：“新課程要倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力及交流合作的能力?！边@一要求，凸顯了學(xué)生的主體地位。教師在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)師范學(xué)生的分析能力、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力等高階思維能力，為學(xué)生的成才打好基礎(chǔ)。高階思維能力集中體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的關(guān)鍵能力。

一、前言

數(shù)字信息化社會(huì)中，信息技術(shù)承擔(dān)了大量的記憶性和檢索性工作，減輕了人類低階知識(shí)與能力的負(fù)荷。未來(lái)的專業(yè)人才，需要做的不是記住信息，而是要學(xué)會(huì)運(yùn)用、重組信息并作出決策。這就需要學(xué)習(xí)者有深層次的理解復(fù)雜概念的能力，以及創(chuàng)造新概念、新理論、新知識(shí)的能力，這些都需要人們具有高階思維能力。

在教學(xué)目標(biāo)分類中，高階思維能力表現(xiàn)為較高認(rèn)識(shí)水平的層次和能力，如分析、綜合、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。與高階思維能力相對(duì)的是低階思維能力，它在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為較低水平的能力，如記憶力、淺表層次的理解力、近遷移的應(yīng)用能力等。

二、當(dāng)前高階思維能力培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

目前，學(xué)校信息技術(shù)課堂教學(xué)大多數(shù)仍停留在低階思維的層次上，沒(méi)有有效地促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。具體表現(xiàn)為：（1）信息技術(shù)一線教師沒(méi)有從培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的高度審視自己的課堂教學(xué)，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地收集和整理資料，很多時(shí)間在反復(fù)操作練習(xí)，而沒(méi)有自己深入思考，這其實(shí)是低階思維課堂。（2）信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有精心設(shè)計(jì)的高階學(xué)習(xí)問(wèn)題，只有簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)。表面上學(xué)習(xí)氣氛活躍，實(shí)質(zhì)上學(xué)生不知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不知道需要解決什么問(wèn)題、如何解決問(wèn)題。

三、在信息技術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力

1. 信息技術(shù)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)具有高階思維特點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，應(yīng)當(dāng)與具體的學(xué)科課程和教學(xué)行為整合起來(lái)。在高階思維課堂教學(xué)上，學(xué)科教師需要反思自己的教學(xué)行為：教學(xué)設(shè)計(jì)是否有利于培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力？教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題能力、批判性思維和創(chuàng)造性思維等高階思維能力？教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題和任務(wù)，需要讓學(xué)生投入到分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階思維過(guò)程中去，學(xué)生要通過(guò)比較、歸納、評(píng)判、概括、創(chuàng)造等過(guò)程才能回答問(wèn)題或完成任務(wù)，僅靠回憶所學(xué)知識(shí)并不能達(dá)到目的。在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題和任務(wù)，就能夠使學(xué)生的高階思維能力得到訓(xùn)練和提高。

2. 信息技術(shù)課堂需要學(xué)生的高階學(xué)習(xí)

高階學(xué)習(xí)是一種需要學(xué)生運(yùn)用高階思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教育者認(rèn)識(shí)到，要發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，教師在改變自我教學(xué)的同時(shí)，也要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，設(shè)法讓學(xué)習(xí)者投入到分析、比較、對(duì)比、歸納、概括、問(wèn)題求解、調(diào)研、實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)造等系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，而不僅僅限于要求學(xué)生回憶事實(shí)性信息。而現(xiàn)在提倡的小組合作、討論、案例、角色扮演、項(xiàng)目研究、模擬性決策學(xué)習(xí)活動(dòng)等形式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

四、以作品創(chuàng)作類教學(xué)為例，分析如何設(shè)計(jì)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力

教師設(shè)計(jì)的教學(xué)問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的最有效手段。信息技術(shù)課堂氣氛的調(diào)動(dòng)和學(xué)生思維的觸發(fā)，常常是通過(guò)教師的精彩問(wèn)題設(shè)計(jì)而引發(fā)的。具有開放性、挑戰(zhàn)性、沒(méi)有現(xiàn)成答案的這類問(wèn)題，常常是發(fā)展學(xué)生的高級(jí)思維能力的好問(wèn)題。信息技術(shù)課程內(nèi)容一般分為四類：事實(shí)類、操作類、技術(shù)思想類、作品創(chuàng)作類。事實(shí)類，是指回答“是什么”這樣問(wèn)題的學(xué)習(xí)內(nèi)容;操作類，是指技術(shù)的使用;技術(shù)思想類，是指信息技術(shù)學(xué)科特有的一些思想;作品創(chuàng)作類，主要是學(xué)生利用所學(xué)的軟件進(jìn)行作品創(chuàng)作，表達(dá)自己的思想感情。學(xué)生在創(chuàng)作作品的過(guò)程中，要經(jīng)歷信息處理的全過(guò)程（選擇工具、采集信息、加工信息、整理信息、發(fā)布作品等）。作品創(chuàng)作類教學(xué)往往以活動(dòng)形式開展，學(xué)生參與性強(qiáng)、師生、生生交流的機(jī)會(huì)多，故非常適合于用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。下面，以信息技術(shù)教學(xué)中作品創(chuàng)作類教學(xué)為例，分析如何通過(guò)設(shè)計(jì)“問(wèn)題”來(lái)促進(jìn)學(xué)生高階思維能力發(fā)展。作品創(chuàng)作類教學(xué)大致分為導(dǎo)入（作品欣賞）、確定主題、制訂規(guī)劃、尋找素材、制作作品、交流評(píng)價(jià)作品六個(gè)環(huán)節(jié)。

1. 導(dǎo)入（欣賞作品）

教師提供3～5幅作品供學(xué)生欣賞、評(píng)價(jià)，這些作品應(yīng)具有一定反差或有某些不同特點(diǎn)。同時(shí)，為了避免學(xué)生的評(píng)價(jià)沒(méi)有針對(duì)性或評(píng)價(jià)過(guò)于簡(jiǎn)單，教師需要設(shè)置一些特別的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)分析作品，從不同角度來(lái)對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。如哪個(gè)作品好，“好”體現(xiàn)在哪方面？哪個(gè)作品差，“差”在哪些方面？所選內(nèi)容是否恰當(dāng)、豐富有效地表達(dá)主題？?jī)?nèi)容是否有邏輯性錯(cuò)誤？（科學(xué)性）主題是否新穎？（創(chuàng)新性）作品的顏色搭配、文字大小、聲音視頻與主題是否相符？（藝術(shù)性）作品所使用的多媒體是否恰當(dāng)，使用了哪些媒體來(lái)表現(xiàn)主題？（技術(shù)性）通過(guò)這些問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、評(píng)價(jià)能力。

2. 確定主題

本環(huán)節(jié)，教師需要將學(xué)生分為10小組，每小組5人。教師提供給學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇主題。如在學(xué)習(xí)WORD制作賀卡時(shí)，教師給出多個(gè)主題（生日卡、禮物卡、問(wèn)候卡、結(jié)婚卡、節(jié)日卡等），讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)選擇合適自己的主題。學(xué)生在選擇主題的過(guò)程中，教師提出一些具有層次性、啟發(fā)性的問(wèn)題。如我們最終確定的主題是什么？為什么要選擇這個(gè)主題？通過(guò)哪些方面的內(nèi)容來(lái)表達(dá)主題？這些內(nèi)容的邏輯關(guān)系應(yīng)該是怎樣的？需要哪些素材？素材的類型是什么？學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題，一步步主動(dòng)思考。這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、創(chuàng)新能力、評(píng)價(jià)能力。

3. 制訂規(guī)劃

這個(gè)環(huán)節(jié)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分工，思考每個(gè)人負(fù)責(zé)什么樣的任務(wù)，為什么，多長(zhǎng)時(shí)間完成比較合適。通過(guò)分析成員的特點(diǎn)，評(píng)估完成任務(wù)所需要的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。

4. 尋找素材

學(xué)生可以通過(guò)哪些途徑來(lái)尋找素材？自己利用什么工具來(lái)制作素材？素材的可信度和效度有多少？找到的素材能否正確地反映主題？這個(gè)環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的分析、評(píng)價(jià)能力。

5. 創(chuàng)作作品

學(xué)生根據(jù)規(guī)劃運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)和技能自主制作作品，教師適時(shí)提供指導(dǎo)和幫助。這一環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和合作能力。

6. 交流評(píng)價(jià)作品

教師可以課前設(shè)計(jì)好作品評(píng)價(jià)表。比如，“賀卡評(píng)價(jià)表”的語(yǔ)言文字要求：無(wú)錯(cuò)別字，用詞準(zhǔn)確，表達(dá)流暢;技術(shù)運(yùn)用要求：合理運(yùn)用所學(xué)方法制作和修飾（背景、剪貼畫、圖片、自選圖形、藝術(shù)字、文本框）;表達(dá)效果要求：主題突出，畫面美觀，有感染力。

讓學(xué)生從不同的角度考察作品，可以提升學(xué)生的交流能力和評(píng)價(jià)能力。當(dāng)然，也可以由教師提出一系列具有層次性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自己制作或完善評(píng)價(jià)表，并能夠用詳細(xì)的語(yǔ)句描述各級(jí)別的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如通過(guò)前面的學(xué)習(xí)以及對(duì)同學(xué)們作品的觀察，你認(rèn)為一個(gè)優(yōu)秀的作品有哪些特征？還可以從另外哪些角度來(lái)評(píng)價(jià)作品？把評(píng)價(jià)的要求描述得更詳細(xì)具體些。通過(guò)評(píng)價(jià)表的制作，讓學(xué)生感知評(píng)價(jià)一個(gè)作品的認(rèn)識(shí)過(guò)程，促使學(xué)生修改自己的作品，其語(yǔ)言能力、文字組織能力、評(píng)價(jià)能力會(huì)得到升華。

五、結(jié)束語(yǔ)

高階思維能力集中體現(xiàn)了時(shí)代對(duì)人才提出的新要求。教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題能力、批判性思維和創(chuàng)造性思維等高階思維能力。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題和任務(wù)，要讓學(xué)生投入到分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階思維過(guò)程中去。

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