唐義容

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用語(yǔ)言文字，打好聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本功。閱讀教學(xué)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是語(yǔ)文教學(xué)的核心?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中特別強(qiáng)調(diào)，閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。

一、激發(fā)閱讀興趣，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

作為教師，在教學(xué)中，要讓學(xué)生喜歡閱讀，認(rèn)為閱讀是一種樂(lè)趣，有一種想讀的沖動(dòng)，這才是成功的閱讀教學(xué)所產(chǎn)生的效應(yīng)。俗話說(shuō)，親其師才能信其道。為了讓一堂閱讀教學(xué)課成功，教師在教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)置上要講究。導(dǎo)入的方式很多，為了在課文教學(xué)的開(kāi)始，因地制宜、清楚恰當(dāng)?shù)貙?dǎo)入，同時(shí)又吸引學(xué)生步入課文學(xué)習(xí)，可以用有趣的謎語(yǔ)、生動(dòng)的故事、巧設(shè)的問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)展競(jìng)賽、電教手段等方式，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生好奇、興奮、激動(dòng)，讓學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)入到閱讀情境中。例如，《桂林山水》一文的導(dǎo)入，可用課件展示出桂林山水的美景，以實(shí)物直接感知觀察。

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動(dòng)中，成為能動(dòng)的學(xué)習(xí)主體。教師在教學(xué)中，還要注意傾聽(tīng)學(xué)生的見(jiàn)解，使學(xué)生在課堂上敢說(shuō)愛(ài)說(shuō)，甚至提出不同想法。在這種寬松、民主、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地就發(fā)揮出來(lái)了，同時(shí)也獲得了精神上的愉悅。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生提出一些好奇、新穎的問(wèn)題，有時(shí)這些問(wèn)題教師都無(wú)從回答。當(dāng)問(wèn)及這些問(wèn)題的來(lái)由時(shí)，往往聽(tīng)到的回答是從某某書(shū)上看到的，從某某雜志上知道的，等等。這些都是課外閱讀所起到的作用，可見(jiàn)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，是十分重要的。

培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，要善于啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。在閱讀教學(xué)中，在調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，深入理解分析，交流反饋，匯報(bào)總結(jié)。教師不能只在乎學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

閱讀本身是對(duì)生活的積累，教材只是一種“案例”。學(xué)生通過(guò)對(duì)“案例”的初讀感知、再讀加深理解和多讀深化，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文課內(nèi)容的學(xué)習(xí)及延伸的寫(xiě)作方式的學(xué)習(xí)。閱讀教學(xué)中的創(chuàng)造性思維，是建立在學(xué)生、教師與文本的基礎(chǔ)上的。如，在教學(xué)《烏鴉喝水》一文時(shí)，當(dāng)談到烏鴉喝到水的好辦法時(shí)，有學(xué)生說(shuō)烏鴉可以推倒瓶子喝到水，有學(xué)生說(shuō)可以用吸管喝到水，還有的說(shuō)砸破瓶子上半部分，等等。雖然有的想法在烏鴉本身無(wú)法做到，但學(xué)生把自己當(dāng)成故事中的烏鴉，想用自己的辦法去喝到水也未嘗不可。

曾有一位教師在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，有學(xué)生就問(wèn)到：這烏鴉是怎么變笨了，原來(lái)會(huì)想到用石子填滿瓶子喝到水，現(xiàn)在連嘴里的肉被狐貍騙掉了都不知道，我不喜歡烏鴉了，我倒喜歡聰明的狐貍。面對(duì)學(xué)生無(wú)奇不有的思維，教師不能妄加否決，要站在學(xué)生思維發(fā)展的高度去合理評(píng)價(jià)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

四、教給學(xué)生提煉的技巧

在閱讀教學(xué)中，不但要教會(huì)學(xué)生閱讀，還要培養(yǎng)學(xué)生從字里行間提煉所需要的能力。只有學(xué)生能自己從所給的語(yǔ)言材料中，提煉出所需的知識(shí)，學(xué)生才能夠自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。提煉主要是尋找語(yǔ)言材料中能反應(yīng)出敘述對(duì)象特點(diǎn)、特征的語(yǔ)句以及能總括語(yǔ)言材料的語(yǔ)句，或者是根據(jù)有關(guān)的語(yǔ)言材料自己提煉總結(jié)所需的信息。通過(guò)這些能力的培養(yǎng)，使學(xué)生自己進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

總之，教無(wú)定法。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的讀書(shū)形式。教師要以信任和鼓勵(lì)的態(tài)度來(lái)肯定學(xué)生，支持學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，滿懷信心地相信學(xué)生。同時(shí)，教師還應(yīng)把說(shuō)、讀、畫(huà)、思等滲透于語(yǔ)文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。