魏統(tǒng)紅

【摘 要】 詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分，作者經(jīng)過多年的英語教學(xué)實(shí)踐，越來越深刻地意識(shí)到語境在高中英語教學(xué)中的重要作用。詞匯是語言的基本要素，而詞匯又依賴于語境并受語境的制約。沒有語境，就沒有語言。語境是準(zhǔn)確理解詞義的必要條件。在高中英語詞匯教學(xué)中，只有將詞匯與語境緊密結(jié)合起來，才能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詞義、消除歧義。

【關(guān) 鍵 詞】 語境；高中英語；詞匯教學(xué)

詞匯是構(gòu)成語言大廈的磚塊。英國(guó)語言學(xué)家D.A. Wilkins 在《Linguistics in Language Teaching》（1972）一書中說到，“沒有語法，能表達(dá)的內(nèi)容很少，沒有詞匯，則什么也表達(dá)不了?！弊阋砸姷迷~匯在語言學(xué)習(xí)中的重要作用。但在高中英語教學(xué)中仍存在很多問題，有些教師在教授新單元之前，一般先將單元的生詞按順序?qū)⑵浒l(fā)音、中文意思、重點(diǎn)詞匯的習(xí)慣搭配一一教授給學(xué)生。學(xué)生更是將生詞的音、形、漢語意思機(jī)械記憶，學(xué)生在大腦中堆積了大量的零碎單詞，但在具體的語言運(yùn)用（完型填空、閱讀理解）中卻是一片茫然，無法正確理解詞義。所以這種脫離語境、孤立教授詞匯的方式對(duì)學(xué)生英語語言運(yùn)用能力的提高收效甚微，因?yàn)樵~匯的意義取決于其所處的具體語言環(huán)境，只有將單詞置于具體的語境中，才會(huì)賦予單詞以生命，才會(huì)有意義。

一、語境

“語境”這個(gè)概念最早是由波蘭人類語言學(xué)家Malinowski提出的。他指出“語境即話語的環(huán)境和話語所處的情境。話語和情境緊密地結(jié)合在一起，語言環(huán)境對(duì)理解者來說是必不可少的。如果沒有語境就沒有詞義?！焙髞恚?guó)語言學(xué)家Firth對(duì)語境進(jìn)行了更為深刻的研究，他指出“語言只有在具體語境中才有意義”。由此可見，語境對(duì)語言具有解釋性和制約性，而詞匯是構(gòu)成語言的基本要素。詞匯同樣依附于語境并受語境的影響，只有在語境中教授詞匯才是有意義的。

二、語境在高中英語詞匯教學(xué)中的重要作用

（一）語境有利于幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解詞義，消除歧義

英語中存在許多一詞多義的現(xiàn)象。那么，人們?cè)谟龅竭@種情況時(shí)之所以不誤解，是因?yàn)檎Z境在起作用。如形容詞tight和動(dòng)詞support有很多意思，只有根據(jù)語境我們才能確定詞義。

（1）The lid is too tight to open. 蓋子緊得打不開。

（2）Money was tight and he needed a job badly. 他手頭拮據(jù)，急需找工作。

（3）I feel tight on the chest. 我覺得胸部憋悶。

（4）China keeps tight control over firearms. 中國(guó)嚴(yán)格控制槍支。

根據(jù)語境，tight在以上四個(gè)句子中的意思分別是緊緊的、拮據(jù)的、不適的、嚴(yán)格的。

（5）I grabbed the rail to support myself. 我抓住欄桿來支撐我自己。

（6）I will support myself after graduation. 畢業(yè)后我要自力更生。

（7）The fact supported his claims. 事實(shí)證明他的要求是合理的。

（8）I cant support such insolence. 我不能忍受這樣的傲慢無禮。

根據(jù)語境，support在以上四個(gè)句子中的意思分別是支撐、供養(yǎng)、證明、忍受。在高中英語詞匯教學(xué)中，只有利用語境，把生詞同前后各詞（詞組）、句子甚至段落、篇章聯(lián)系起來進(jìn)行分析，才能確定該詞的具體詞義，否則就會(huì)產(chǎn)生歧義。如fine的基本詞義是“好的”，若修飾了不同的名詞，意思就不一樣了。Fine weather（晴朗的天氣），fine salt（精制鹽），fine tea（高級(jí)茶葉），fine gold（純金），fine words（漂亮的話）。再如，“We are in good shape”中“in good shape”意思有：a. 保持原來的形狀；b. 處于良好的競(jìng)技狀態(tài)；c. 健康三種不同的意思，但若由不同的人說出來，放在特定的場(chǎng)合，意思就非常明確。如是宇航員在太空飛船上說，就表示“我們情況良好”，如果是站在T型臺(tái)上穿游泳裝的模特說，就表示“我們的身材很完美”，但這話若是運(yùn)動(dòng)員說出來，就表示“我們的競(jìng)技狀態(tài)良好”。又如，同形同音異義詞bank，對(duì)于“He drove to the bank.”一句，學(xué)生對(duì)bank詞義的理解就會(huì)產(chǎn)生歧義，因?yàn)閎ank有河岸和銀行兩個(gè)意思。但如果有充分的上下文語境，“He drove to bank to draw some money.”學(xué)生就很容易確定其詞義是第二種。

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（二）語境有利于幫助學(xué)生理解詞匯的內(nèi)涵意義

詞匯的內(nèi)涵意義指的是一個(gè)單詞或詞組在人們腦海中引起的情感聯(lián)想。英語詞匯中有大量的近義詞，而學(xué)生對(duì)于近義詞的辨析就必須利用具體的語境，領(lǐng)會(huì)期內(nèi)涵意義的差別，從而提高對(duì)近義詞加以區(qū)別的敏感度。請(qǐng)看下面一組例句：

（9）Tom is a lovely little boy who always gives others a helping hand.

（10）Dont scream like that. He is still a small boy.

（11）He is a tiny boy in comparison with other children of his age.

例句中的little， small 和tiny三個(gè)詞都有“小”的意思，但這三個(gè)詞的內(nèi)涵意義有所不同。Little側(cè)重于指“可愛”（褒義詞），tiny指“身材矮小”（貶義詞），small沒有具體感情色彩，只指“不大”（中性）詞。另外，在英語中還有類似的很多近義詞，如statement和politician字面意義都是政治家，但后者往往含有貶義，表示“政客”。Thin和slim都可以當(dāng)“瘦”講，但thin常指人因疾病、營(yíng)養(yǎng)不良造成不自然的“瘦弱”，具有貶義，而slim則用來指人體型“苗條的”具有褒義。

（三）語境可幫助學(xué)生理解詞匯的文化意義

語言是文化的載體，它最能反映一個(gè)民族的文化、歷史、習(xí)俗、宗教和價(jià)值觀。這就要求教師在給學(xué)生教授詞匯時(shí)，除了教基本的詞匯知識(shí)外，還應(yīng)利用語境幫助學(xué)生掌握詞匯的文化內(nèi)涵。如“狗”一詞在漢語文化中具有貶義詞的特征，常常用來比喻令人厭惡的人，如成語“狼心狗肺”“狗頭軍師”“狗腿子”。但在英語中“dog”卻具有褒義的特征，如a lucky dog（幸運(yùn)兒），every dog has his day（人人皆有得意時(shí)）。還有“龍”在漢語文化中是褒義詞，如“龍馬精神”“龍鳳呈祥”“龍騰虎躍”，中華民族是“龍的傳人”。但“dragon”一詞在英語文化中卻有貶義詞的特征，象征邪惡、兇惡的人。如“The woman in charge of the accounts department is an absolute dragon.”（會(huì)計(jì)科的那位女科長(zhǎng)是一個(gè)十足的母夜叉。）

詞匯的習(xí)得應(yīng)在語境中獲得，在高中英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)盡量在語境中教授詞匯，培養(yǎng)學(xué)生在語言運(yùn)用過程中學(xué)習(xí)詞匯的能力，指導(dǎo)學(xué)生利用語境準(zhǔn)確理解詞義并幫助他們分析詞匯的內(nèi)涵意義和文化意義。這樣，才更有利于提高學(xué)生在具體語言實(shí)踐中運(yùn)用詞匯的能力。

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