楊芳

【摘 ? ?要】新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，初中英語的閱讀教學(xué)取得了一定的進步，但仍然存在著教學(xué)效率低的問題，教師要想提高學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)效率，就應(yīng)該針對教學(xué)中存在的不足，采取積極的應(yīng)對措施，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語閱讀教學(xué)的水平。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ?閱讀教學(xué) ?問題 ?應(yīng)對策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.119

部分初中英語教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在具體的初中英語教學(xué)實踐中，仍然存在著很多不盡人意的地方。從英語閱讀詞匯的積累、課堂教學(xué)的互動性到課外英語閱讀的補充等方面都存在著這樣或那樣的問題。這些問題的存在，嚴(yán)重影響著教師的課堂教學(xué)質(zhì)量，同時也影響著學(xué)生對英語課程學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。從長遠(yuǎn)的角度來看，這些問題也將成為新課標(biāo)順利開展實施的隱患性因素。

一、英語閱讀教學(xué)中存在的問題

目前英語教學(xué)中普遍存在教學(xué)效率低下的問題，這些問題的形成不是一朝一夕的結(jié)果，而是傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下的產(chǎn)物，因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)實施的今天，它們也成為短時間內(nèi)很難被改善的一部分不利因素。具體來說，教師在英語閱讀教學(xué)中存在的問題主要包括三方面，即英語詞匯教學(xué)方式缺乏新意、課堂教學(xué)缺少互動、學(xué)生課外閱讀數(shù)量不足。

首先，教師的英語詞匯教學(xué)無新意。詞匯量的積累是學(xué)生進行英語閱讀的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生掌握越多的詞匯對提高學(xué)生的閱讀速度和答題正確率越有幫助。然而，在傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)中，教師一般按照“播放錄音——學(xué)生跟讀——教師跟讀——學(xué)生識記——單詞聽寫”的模式展開對英語詞匯的教授。學(xué)生在識記單詞的過程中往往采取死記硬背的方式，教師缺乏相應(yīng)的記憶技巧的指導(dǎo)，學(xué)生記憶詞匯的效率不高，趣味性不強。同時，死記硬背的方式能夠讓學(xué)生在短時間對單詞有印象，但時間一長，學(xué)生的記憶就會變得模糊。因此，教師應(yīng)該教授學(xué)生靈活的記憶技巧。

其次，教師在教學(xué)中缺乏互動環(huán)節(jié)的涉及。初中英語新課標(biāo)對英語閱讀教學(xué)做出了分級定位的要求，指出初中階段要培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。同時通過長時間的學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語的能力。受傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學(xué)目標(biāo)的影響，教師的課堂教學(xué)往往采取知識灌輸型的方式，學(xué)生被動的接受知識。滿堂灌的方式忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利。教師的授課內(nèi)容有可能是學(xué)生已經(jīng)掌握了的知識，這樣就容易造成教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間的分離，同時也造成教學(xué)資源的浪費和教學(xué)效率的低下。

除此之外，教師對學(xué)生的課外閱讀缺乏重視。教師為了達到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的教學(xué)目標(biāo)，往往重視對英語課本單詞的教授，而忽略學(xué)生平時的課外英語閱讀的訓(xùn)練。初中英語新課標(biāo)在要求學(xué)生掌握一定數(shù)量的課內(nèi)單詞以外，也對學(xué)生的課外詞匯有所要求。并且，在初中英語的考試中也會出現(xiàn)一些學(xué)生不熟悉的大綱以外的詞匯。

二、初中英語閱讀教學(xué)的應(yīng)對策略

英語閱讀教學(xué)中存在的這些問題對教師的教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生不利的影響，甚至?xí)璧K整個新課標(biāo)教育理念的實施，教師要想改善英語閱讀教學(xué)中的低效率現(xiàn)狀，就要從改善自我做起，先改變自我觀念，注重學(xué)生的主體地位的體現(xiàn)，加強對學(xué)生的基本知識的訓(xùn)練和指導(dǎo)。同時要學(xué)習(xí)多元化的教學(xué)手段，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也要豐富教學(xué)內(nèi)容，為提高教學(xué)效率創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)性條件。

首先，教師要有的放矢，引導(dǎo)學(xué)生巧記單詞。教師在教授學(xué)生單詞時，可以采取適當(dāng)?shù)膯卧~記憶法，包括詞根記憶法，單詞時態(tài)變化法等。如在教授單詞“do”時，教師可以將與“do”相關(guān)的詞性變化系統(tǒng)化展現(xiàn)給學(xué)生，具體而言，“do”的過去式是“did”，其一般現(xiàn)在時是“does”其現(xiàn)在進行時是“be doing”形式，其將來時態(tài)是“will do”的形式。同時，學(xué)生在掌握了基本的時態(tài)格式之后才能夠做到融會貫通，在遇到其他動詞時也能夠列舉出與之相關(guān)的時態(tài)變化，如“go”這一單詞可以衍生出“went”、“be going”、“will go”等變化形式。需要注意的是，有些特殊的詞需要就行特殊的變化，如“dance”的現(xiàn)在進行時“dancing”是去“e”加“ing”，教師在教學(xué)過程中要加以總結(jié)，幫助學(xué)生建立體系的學(xué)習(xí)知識。

其次，教師要以學(xué)生為主體，實現(xiàn)課堂的多維互動。新課標(biāo)要求教師的課堂授課要體現(xiàn)學(xué)生的主體性地位，為此，教師要改變傳統(tǒng)課堂上“自說自話”的授課方式，采取靈活的授課手段激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情。如，在學(xué)習(xí)與“holiday”話題相關(guān)的單元內(nèi)容時，教師可以在英語對話短文的學(xué)習(xí)中讓學(xué)生分飾角色，按照課本的對話內(nèi)容進行對話表演，或者是讓學(xué)生即興發(fā)揮運用自己已有的英語知識自編對話，這種以學(xué)生未參與主體的授課方式，能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。除此之外，教師還可以加強與學(xué)生之間的雙向互動。教師通過設(shè)置問題情境的方式與學(xué)生進行溝通和對話，并在溝通中，了解學(xué)生的日常喜好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)困惑等相關(guān)方面。

除此之外，教師還應(yīng)補充教學(xué)內(nèi)容，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗。要想提高學(xué)生的閱讀水平和閱讀質(zhì)量，僅僅憑借英語課本短文的學(xué)習(xí)還是不夠的，學(xué)生還需要進行大量的閱讀訓(xùn)練。學(xué)生通過對英語課本短文的學(xué)習(xí)，掌握了基本的英語詞匯、語法的知識，了解一部分閱讀題型的做題技巧，拓展課外閱讀能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，同時能夠增加學(xué)生的詞匯量，并且，長期的英語閱讀訓(xùn)練會培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感。為此，教師首先要提高自己閱讀材料、搜集材料的能力，并且提高自己接受新知識的能力。教師可以學(xué)習(xí)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對所學(xué)單元內(nèi)容相關(guān)的文章進行網(wǎng)上檢索，最終經(jīng)過細(xì)致的篩選，提煉出不同水平、不同難度的閱讀材料，以適應(yīng)不同英語閱讀水平的學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練。除此之外，教師還可以為學(xué)生訂閱一部分英語閱讀讀物，如適合初中生閱讀的英語報，以及英語雜志、簡單英語故事集等。這樣，學(xué)生在閱讀的學(xué)習(xí)中不僅能夠?qū)崿F(xiàn)興趣閱讀，而且能夠培養(yǎng)自己的英語閱讀學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。從學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展來看，對學(xué)生興趣閱讀的培養(yǎng)能夠為學(xué)生日后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

總之，英語閱讀教學(xué)在新課標(biāo)要求的引導(dǎo)下將實現(xiàn)一個嶄新的進步和發(fā)展，教師要充分認(rèn)識到阻礙初中英語閱讀教學(xué)的不利因素，積極應(yīng)對新課改的挑戰(zhàn)，創(chuàng)新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，增強學(xué)生的閱讀興趣，使英語課堂的教學(xué)更具人性化。這樣，學(xué)生在新的教學(xué)理念的引導(dǎo)下，實現(xiàn)自我“閱讀”到“悅讀”的轉(zhuǎn)變，最終達到英語學(xué)習(xí)和精神享受的雙層體驗效果。