顧美霞　郭灼　孫凌潔

[摘 要]網(wǎng)絡(luò)新媒體具有快捷、生動、海量、便利等特性，為人們傳輸了大量的數(shù)據(jù)和資源，也影響了大學生的學習方式。在網(wǎng)絡(luò)新媒體環(huán)境下引入合作學習的理論和實踐，提出引導策略，拓寬大學生學習行為的多元化，可以提高大學生的合作能力。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)新媒體 合作學習 大學生 引導策略

[中圖分類號] G642.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）08-0048-03

信息化社會的發(fā)展，使網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，同時，新媒體技術(shù)的發(fā)展也為高校帶來了發(fā)展和機遇。新媒體環(huán)境下大學生的網(wǎng)絡(luò)學習能力已經(jīng)成為大學生重要的學習方式之一。面對紛繁復雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，大學生普遍處于自控能力差、自主學習動力不足和被動無序的學習狀態(tài)。通過小組合作學習，在網(wǎng)絡(luò)資源中學會互相監(jiān)控、互相合作，可以保證學生學習的方向和效果，培養(yǎng)團隊合作精神，是拓寬大學生學習行為多元化的新途徑。

一、網(wǎng)絡(luò)新媒體與大學生合作學習

（一）大學生的合作學習

合作學習最初興起于1970年前后的美國，發(fā)展至今已經(jīng)成為了許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略，它強調(diào)生生之間的互動。合作學習也是我國近年來所倡導的一種重要的學習方式。王坦認為，合作學習是“旨在促進學生在異質(zhì)小組中互助合作，達到共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教育策略體系”。[1]

合作精神是培養(yǎng)高素質(zhì)人才、適應(yīng)信息時代發(fā)展的重要內(nèi)容。大學生為達到共同的學習目標，以小組的形式、各自承擔不同的角色進行合作互助和協(xié)作探究。在合作學習中，學習者借助他人的幫助，實現(xiàn)學生之間的雙向互動，共享學習資料，充分發(fā)揮其主動性和積極性，體現(xiàn)了信息社會環(huán)境下人們學習、工作所必需的協(xié)作精神。[2]

（二）網(wǎng)絡(luò)新媒體

聯(lián)合國教科文組織對新媒體下的定義：“以數(shù)字技術(shù)為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)為載體進行信息傳播的媒介。”新媒體是一個相對的概念，是繼報刊、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體之后發(fā)展起來的新的媒體形態(tài)，包括網(wǎng)絡(luò)媒體、手機媒體等，是能對大眾同時提供個性化內(nèi)容的媒體，它使傳播者和接受者成為對等的交流者，且彼此之間可以同時進行個性化交流。

合作學習是一種特別強調(diào)互動的新型學習模式，網(wǎng)絡(luò)新媒體下的合作學習更是如此?；谶@種環(huán)境，能夠充當信息載體的新媒體技術(shù)自然就成為合作學習的催化劑。近年來，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)對人們的學習、工作和生活產(chǎn)生了深遠影響。在教育領(lǐng)域，也有越來越多的人將目光投向網(wǎng)絡(luò)平臺，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢來開展教育活動，教師和學生也逐漸養(yǎng)成利用新媒體進行溝通的習慣，尤其是在大學生群體中，網(wǎng)絡(luò)新媒體已經(jīng)成為大學生群體學習、交流、休閑的重要平臺。

二、網(wǎng)絡(luò)新媒體下大學生合作學習的優(yōu)勢與不足

（一）網(wǎng)絡(luò)新媒體為大學生合作學習提供有利條件

在基于網(wǎng)絡(luò)媒體的合作學習中，學生不局限于書本、課堂和面對面的討論，而是充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)以及新媒體等相關(guān)技術(shù)，由多個學習者組成合作小組，使用多種多樣的網(wǎng)絡(luò)工具和網(wǎng)絡(luò)信息資源，開展廣泛的、討論協(xié)商式的探究性合作，使得每個合作學習者都能達到共同的學習目標。

目前，大學生群體熱衷于使用微信、QQ、微博、博客等作為合作學習的媒介平臺。隨著近幾年智能手機在大學生群體中的普及，這些新媒體大大豐富了學生群體交流和學習的手段。它們具有即時、快速、圖文并茂和智能互動等特點，為學習主體提供了樂于接受和喜愛的學習環(huán)境，能激發(fā)和維持學習主體的興趣。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學習，除了具備傳統(tǒng)課堂合作學習的全部特征外，還能夠借助網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)的平臺，將合作學習推向個性化和多樣化，把學生群體之間的人際互動向人機互動拓展，為大學生合作學習提供豐富的載體和有利條件。

從內(nèi)容上來說，網(wǎng)絡(luò)具有海量的學習資源。大學生利用網(wǎng)絡(luò)，可以根據(jù)小組分工的方向去學習相應(yīng)的知識，并借助網(wǎng)絡(luò)傳輸載體為合作小組成員及時傳輸和分享資訊，共同完成合作小組的知識儲備。從技術(shù)上來說，網(wǎng)絡(luò)為大學生合作提供虛擬練習的平臺。大學生可以利用網(wǎng)絡(luò)虛擬軟件進行合作任務(wù)的練習。新媒體具有免費開放的虛擬練習平臺，聽說讀寫看等多功能集于一身的各式學習任務(wù)練習軟件，能增強學習者的學習效果，降低學習成本。從交流平臺來說，大學生充分使用網(wǎng)絡(luò)新媒體的聊天工具和通訊平臺，可以與小組成員實現(xiàn)即時在線的溝通、發(fā)表意見、評論學習小組成員的任務(wù)并進行學習進度的監(jiān)督，還能夠通過網(wǎng)絡(luò)論壇等平臺將小組問題設(shè)置為公共問題，調(diào)動集體的智慧解決小組的問題，拓寬小組成員的學習視野。

（二）大學生運用網(wǎng)絡(luò)新媒體開展合作學習的不足

從大學生自身來看，大學生群體在面對繁雜的網(wǎng)絡(luò)世界時，由于自控能力不足，運用網(wǎng)絡(luò)媒體進行學習的能力令人擔憂。由于缺乏明確的網(wǎng)絡(luò)學習目標和計劃，大學生在利用網(wǎng)絡(luò)資源時無從下手，常常瀏覽與學習無關(guān)的其他信息，耗費時間而影響學習進度，甚至偏離學習方向；部分大學生喜歡在網(wǎng)絡(luò)學習時同時瀏覽多個網(wǎng)頁或打開多個網(wǎng)絡(luò)軟件，邊聽音樂或邊看視頻，這樣會分散學習精力，導致學習效率降低；網(wǎng)絡(luò)信息極其豐富，但是大部分學生缺乏合理使用網(wǎng)絡(luò)學習資源的技巧，或者用這些資源從事與學習無關(guān)的事情；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學生的學習大部分是個體獨立地、封閉式地學習，很少與其他學生進行學習上的交流，這容易迷失學習方向，不利于提高學習效率。

從教育系統(tǒng)的其他要素來看，首先，高校在長期的應(yīng)試教育體制的影響下，主流的教育方式大多以分數(shù)為本位，強調(diào)學生之間的競爭，忽略學生之間的合作。高校關(guān)注學生在學習分數(shù)的名次多于關(guān)注學生學習過程的朋輩互動，這種育人理念不利于大學生養(yǎng)成合作精神。其次，各類學習軟件和遠程學習系統(tǒng)的質(zhì)量參差不齊，它們的開發(fā)過程不符合學習者的認知規(guī)律，科學性不足，影響大學生學習效果。再次，一些網(wǎng)絡(luò)學習平臺單照搬傳統(tǒng)教學模式，缺乏創(chuàng)新，無法激發(fā)學生的學習興趣。高校缺乏網(wǎng)絡(luò)媒介素養(yǎng)教育，缺乏相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)文化培育，缺乏有效的網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督，教師在大學生網(wǎng)絡(luò)學習方面的引導不足。

三、網(wǎng)絡(luò)新媒體環(huán)境下大學生合作學習引導策略

要做到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)新媒體真正服務(wù)于大學生的學習，需要教育領(lǐng)域研究和引入新的方式?？梢詮母咝！⒔逃叩确矫嫒胧忠龑Т髮W生進行合作學習，注重培養(yǎng)他們的合作精神，通過合作學習把孤立、缺乏目標的學習個體變?yōu)閳F隊合作的、有目標、有計劃的學習小組，發(fā)揮朋輩的學習效應(yīng)，這樣有助于提高網(wǎng)絡(luò)學習效率，共同完成學習目標，讓學生樂于并善于利用網(wǎng)絡(luò)新媒體開展學習。

（一）加強高校在培養(yǎng)大學生合作精神的導向作用

高校應(yīng)該主動將教學與德育相結(jié)合，發(fā)揮教育教學在大學生合作學習中的導向作用。積極調(diào)整高校課程設(shè)置，開發(fā)素質(zhì)教育課程，重視學生學習過程，在學習考核中設(shè)置合作精神的評價指標，提高學生德育比重；為大學生創(chuàng)造組建合作小組的平臺和機會，提供計算機、網(wǎng)絡(luò)等網(wǎng)絡(luò)合作學習條件。積極健康的網(wǎng)絡(luò)文化對高校學生的學習價值取向、學習行為和學習態(tài)度有重要的影響。高校在網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)中，應(yīng)為學生營造團隊協(xié)作、互幫互助和開放創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)學習氛圍，倡導積極健康的網(wǎng)絡(luò)文化。

（二）發(fā)揮高校教師在大學生網(wǎng)絡(luò)合作學習的指導作用

首先，設(shè)置合理的學習任務(wù)。高校教師要善于將單獨學習的自學任務(wù)轉(zhuǎn)化為基于網(wǎng)絡(luò)平臺的合作學習任務(wù)。不是所有學習任務(wù)都適合于合作學習，高校教師要在完成基礎(chǔ)知識點的講授和梳理之后，從中挑選和設(shè)置相應(yīng)的小組合作學習任務(wù)，該任務(wù)應(yīng)該基于專業(yè)理論基礎(chǔ)、有一定的學習難度、不易單獨求解、需要多人配合的特點，為大學生創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)合作學習的機會。其次，進行合理分組。教師應(yīng)根據(jù)大學生的學習興趣、研究方向、學習能力和年齡性別等因素，在自愿組合的基礎(chǔ)上組建相處融洽、配合協(xié)調(diào)的學習小組。第三，引導合理使用網(wǎng)絡(luò)資源。教師可以利用專業(yè)背景、網(wǎng)絡(luò)檢索技巧來引導學生如何挖掘和使用相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源，幫助大學生提高網(wǎng)絡(luò)檢索的水平，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)學習技能。第四，學習任務(wù)進度監(jiān)控。教師可以運用網(wǎng)絡(luò)媒體構(gòu)建新型的師生關(guān)系，對學生的網(wǎng)絡(luò)學習任務(wù)進度進行指導和調(diào)控，及時解答學生的學習疑惑。

（三）突出大學生在網(wǎng)絡(luò)合作學習中的主體作用

合作學習過程強調(diào)生生互動，作為學習主體的大學生在合作學習中要學會自我探索與合作學習的有機結(jié)合，建立積極互賴的學習小組，主動促進小組成員的互相交流和監(jiān)督協(xié)作。第一，要明確小組分工和角色，共同商定學習目標，制訂學習計劃，各自承辦相應(yīng)的小組角色，完成各自的任務(wù)，使得成員在團隊協(xié)作和個人責任承擔中，共同提高認識。第二，學會利用網(wǎng)絡(luò)收集資源，并善于運用網(wǎng)絡(luò)新媒體及時分享知識和思想，從而實現(xiàn)在交流中共同深化思想認識。第三，在各自分工任務(wù)和資源完成收集之后，小組成體成員進行討論和梳理，并形成基本結(jié)論。在討論和梳理中，小組成員之間要敢于質(zhì)疑和各抒己見。第四，不斷總結(jié)和定期評價。小組長實時監(jiān)控學習進度，小組成員在網(wǎng)絡(luò)新媒體的利用過程中要互相監(jiān)督，并及時主動的總結(jié)和評價，調(diào)整學習方法，共同提高網(wǎng)絡(luò)學習效率。

（四）高校相關(guān)部門協(xié)同共建基于網(wǎng)絡(luò)新媒體的合作學習平臺

第一，高校圖書館要對校園網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學習平臺的教育資源進行整合，讓素材類教育資源建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)相結(jié)合，既加強傳統(tǒng)學習資源的管理，對傳統(tǒng)資源有效管理能提煉、分類和匯總，又把其轉(zhuǎn)化為在線資源，進而建立海量存儲網(wǎng)絡(luò)學習資源的平臺，為師生提供豐富的信息資源和便捷的獲取途徑，支持學生開展網(wǎng)絡(luò)合作學習。第二，高校網(wǎng)絡(luò)管理隊伍要加強網(wǎng)絡(luò)信息資源的監(jiān)控和管理，設(shè)立學習網(wǎng)關(guān)、運用多種技術(shù)手段防止不良信息在校園網(wǎng)絡(luò)的傳播，建立健康的網(wǎng)絡(luò)合作學習平臺。第三，高?，F(xiàn)代技術(shù)部門或網(wǎng)絡(luò)中心要不斷創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)學習平臺的建設(shè)，大力研發(fā)基于手機終端的校園網(wǎng)絡(luò)學習平臺建設(shè)，提倡學生合理使用智能手機進行移動學習，促進大學生的網(wǎng)絡(luò)合作學習，適應(yīng)“微時代”的發(fā)展趨勢。第四，高校學生工作部門要加強對大學生的網(wǎng)絡(luò)行為的正面引導和教育，幫助大學生樹立正確的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)觀念，提高大學生的網(wǎng)絡(luò)價值觀以及對不良信息的辨識力和自控力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 王坦.合作學習的理論與實施[M].北京：中國人事出版社，2002.

[2] 楊九民，梁林梅.教學系統(tǒng)設(shè)計理論與實踐[M].北京：北京大學出版社，2009.

[3] 熊紹商.大學生優(yōu)良性格培養(yǎng)導引[J].大學教育，2012（7）：52.

[責任編輯：陳 明]