盧麗虹　王志慧

[摘 要]課程開發(fā)是高校教學(xué)工作中的核心內(nèi)容，課程開發(fā)的質(zhì)量是學(xué)校教育質(zhì)量高低的象征?；趨f(xié)同創(chuàng)新的高職課程開發(fā)是高校教學(xué)改革的新舉措。需要探討協(xié)同創(chuàng)新的定義、本質(zhì)、特點及理論背景，分析我國高職課程改革存在的問題。在協(xié)同創(chuàng)新理念指導(dǎo)下闡述高職課程開發(fā)的技術(shù)，并以國家精品資源共享課企業(yè)文秘英語為例對高職課程開發(fā)問題進行研究。

[關(guān)鍵詞]協(xié)同創(chuàng)新 高職院校 課程改革

[中圖分類號] G710 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）08-0024-03

一、引言

課程開發(fā)是高校教學(xué)工作中的核心內(nèi)容，課程開發(fā)的質(zhì)量是學(xué)校教育質(zhì)量高低的象征?；趨f(xié)同創(chuàng)新的高職課程開發(fā)是高校教學(xué)改革的新舉措。近年來，經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級，提高了行業(yè)企業(yè)對人才的要求，從而迫使學(xué)校必須與行業(yè)企業(yè)合作，了解并掌握行業(yè)企業(yè)的最新崗位工作標準和要求，促使學(xué)校進行課程改革與教學(xué)模式的創(chuàng)新。但很多職業(yè)院校的教學(xué)方法未能滿足企業(yè)對職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，課程內(nèi)容跟不上技術(shù)發(fā)展的步伐。本文以協(xié)同創(chuàng)新為導(dǎo)向探討高職課程開發(fā)，即課程設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容與具體的職業(yè)活動緊密聯(lián)系，以行業(yè)企業(yè)的工作過程為基礎(chǔ)，滿足高職院校人才培養(yǎng)的要求，促使學(xué)生能與就業(yè)崗位無縫對接，達到零距離上崗的目的，從而促進我國職業(yè)教育更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)。

二、協(xié)同創(chuàng)新的理論背景

（一）協(xié)同創(chuàng)新的定義、本質(zhì)、特點

協(xié)同創(chuàng)新就是“由自我激勵的人員所組成的網(wǎng)絡(luò)小組形成集體愿景，借助網(wǎng)絡(luò)交流思路、信息及工作狀況，合作實現(xiàn)共同的目標”。協(xié)同創(chuàng)新已是當今世界科技創(chuàng)新活動的新趨勢，成為整合創(chuàng)新資源、提高創(chuàng)新效率的有效途徑。

協(xié)同創(chuàng)新的本質(zhì)是通過國家的引導(dǎo)和機制安排，幫助研究機構(gòu)、企業(yè)及大學(xué)發(fā)揮各自的優(yōu)勢、整合資源，以達到各自的優(yōu)勢互補。

協(xié)同創(chuàng)新有整體性、復(fù)雜性、層次性及動態(tài)性等特點。協(xié)同創(chuàng)新各要素是有機結(jié)合而不是簡單相加，表現(xiàn)出統(tǒng)一的整體性；組成系統(tǒng)的各要素存在著復(fù)雜的相互作用和相互依賴；協(xié)同創(chuàng)新各要素之間存在著不同的層次，遵循著不同的規(guī)律，彼此之間相互影響和作用。

（二）協(xié)同創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)

科學(xué)技術(shù)與市場需求促進了科研院所、企業(yè)及高校的合作及協(xié)同創(chuàng)新。技術(shù)及科技的多元性又有利于促使企業(yè)實現(xiàn)創(chuàng)新、促進市場需求及社會經(jīng)濟的發(fā)展。高校是培養(yǎng)和造就高素質(zhì)、高水平創(chuàng)新人才的搖籃，也是推動科技成果向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的重要力量。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)必須結(jié)合實踐。企業(yè)是實踐主體之一。因此，高校與企業(yè)進行深度合作，一是有助于了解、掌握企業(yè)的前沿技術(shù)；二是為了能夠獲得更多的經(jīng)費來源，以支撐學(xué)院各項研究及管理工作的開展。

國內(nèi)關(guān)于協(xié)同創(chuàng)新理論的研究并不多，且主要是宏觀方面的研究，主要內(nèi)容包括了創(chuàng)新過程中企業(yè)內(nèi)部各職能及企業(yè)與環(huán)境協(xié)同的思想。國外關(guān)于協(xié)同創(chuàng)新的研究多是從其與企業(yè)、市場如何合作等方面進行研究，本文借用協(xié)同創(chuàng)新的理念，主要用于指導(dǎo)高職課程開發(fā)。文章的協(xié)同創(chuàng)新專指學(xué)校與企業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新，是一個狹義的概念。

三、我國高職課程開發(fā)存在的主要問題

關(guān)于課程的定義，按照《中國大百科全書教育》的解釋，課程是“課業(yè)及其進程”。如果涵蓋課程的工具性，則課程“就是教學(xué)內(nèi)容期間進程的總和”，或者說“課程就是有組織的教學(xué)內(nèi)容”，“是實現(xiàn)各級各類學(xué)校培養(yǎng)目標的教學(xué)設(shè)計方案”。也有的學(xué)者認為，“課程是對學(xué)校教學(xué)內(nèi)容、標準和進程的總體安排與初步設(shè)計”?？傊?，課程開發(fā)包括教學(xué)目標的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法和教學(xué)模式的采用、考核評價的方式、實訓(xùn)方式等環(huán)節(jié)。

目前，高職院校開設(shè)的課程存在不少問題，例如工作任務(wù)的分析不夠細致，過于籠統(tǒng)；課程設(shè)置模仿學(xué)科課程框架；課程內(nèi)容選擇脫離工作任務(wù)，教學(xué)方法單一，不能調(diào)動學(xué)生積極性；課程目標的定位模糊，過于宏觀，與工作目標相差甚遠等。這些問題都反映出學(xué)校沒有了解企業(yè)的真正需求，未能與企業(yè)深度合作。

課程開發(fā)最重要的就是對工作任務(wù)的分析。工作任務(wù)的分析決定著職業(yè)教育課程開發(fā)的最終產(chǎn)品的質(zhì)量。高職院?；径颊J識到了工作任務(wù)分析的重要性，但現(xiàn)有課程體系與工作任務(wù)分析結(jié)果的課程體系還是很相似。導(dǎo)致這種問題的原因可能是對工作任務(wù)的分析過于籠統(tǒng)、粗糙，忽略任務(wù)之間的邏輯關(guān)系，使課程設(shè)計者們難以表述課程的具體內(nèi)容。目前，絕大多數(shù)高職院校的課程只關(guān)注了如何根據(jù)工作任務(wù)來確定教學(xué)內(nèi)容，卻沒有做到如何根據(jù)實際工作任務(wù)來安排課程體系，使課程內(nèi)容的排序更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，更加符合邏輯。許多高職院校的課程仍然依據(jù)學(xué)科課程來設(shè)置。

為了提高教學(xué)內(nèi)容的崗位針對性，課程教學(xué)內(nèi)容必須根據(jù)企業(yè)實際工作任務(wù)的需要來確定，這樣學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力才能得到有效地培養(yǎng)。因此，教學(xué)內(nèi)容是否具有較強的崗位針對性是我們判斷高職課程是否成熟的重要標志。

四、高職課程開發(fā)的技術(shù)

高職課程開發(fā)必須確定開發(fā)的課程符合市場需求、企業(yè)需求。因此，課程開發(fā)的每個環(huán)節(jié)都必須有行業(yè)企業(yè)的共同參與。這是現(xiàn)代科技經(jīng)濟一體化的本質(zhì)要求，也是知識經(jīng)濟背景下我國提高科技競爭力的現(xiàn)實要求。課程開發(fā)模式一般有三種：目標模式、過程模式和環(huán)境模式。高職課程開發(fā)最常用的是目標模式，它包括四個階段：確定課程目標、選擇課程內(nèi)容、組織課程內(nèi)容和實施課程評價。

（一）確定課程目標

課程目標就是學(xué)生學(xué)習(xí)某門課程后，在知識、技能、態(tài)度方面達到什么狀態(tài)。首先，課程目標確定前需要確定社會需求、企業(yè)需求，包括勞動市場條件、教育決策需求及專家意見等。其次，了解教學(xué)對象，包括學(xué)生的需求、學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)生的興趣及學(xué)習(xí)特點等。

（二）選擇課程內(nèi)容

高職課程內(nèi)容的確定需要學(xué)校教師與行業(yè)企業(yè)人員的協(xié)同合作。首先，要進行工作任務(wù)分析，在微觀上確定與課程開發(fā)有關(guān)的職業(yè)活動內(nèi)容。這包括三個層次：1.工作崗位分析。通過崗位分析確定這崗位所需要的知識點、技能點及工作態(tài)度的要求。2.工作職責(zé)分析。對崗位群的工作職責(zé)進行分析，以確定崗位所需要的知識、技能和素質(zhì)。3.工作任務(wù)分析。進一步分解工作任務(wù)，得到每個單元所有具體的職業(yè)活動，以此來確定職業(yè)所需要的專項能力。在內(nèi)容選擇方面，從工作任務(wù)轉(zhuǎn)換到課程計劃，從職業(yè)能力標準轉(zhuǎn)換到課程標準是課程開發(fā)者需要重點研究的內(nèi)容。

分析工作任務(wù)后要進行教學(xué)分析。教學(xué)分析是聯(lián)系職業(yè)工作能力與教學(xué)要求的紐帶，其主要目的是確定學(xué)生必須掌握的基本知識、技能和態(tài)度，以便可獲得職業(yè)必須的綜合能力和專項能力。然后將一系列的專項能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)單元或模塊，將相關(guān)的知識技能轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容。

（三）組織課程內(nèi)容

課程內(nèi)容確定后則要進行課程內(nèi)容的設(shè)計和編制。要打破思維定式，實現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)。首先，要對課程內(nèi)容進行排序，并安排教學(xué)活動的目標和內(nèi)容等，即編寫課程標準（教學(xué)大綱）。其次，安排課程的教學(xué)進程，如周學(xué)時表和課時表。同時，還需提出采用什么教學(xué)方法和教學(xué)媒體，以便使教學(xué)過程服務(wù)于總體的教學(xué)目標。

（四）實施課程評價

課程評價主要是對課程實施的進程和結(jié)果進行檢查。課程評價的結(jié)果不僅僅取決于學(xué)生參加考試的結(jié)果，而且取決于課程目標與課程內(nèi)容的選擇、確定，以及課程目標與課程內(nèi)容的實施、組織及其結(jié)果評價過程的正確與否。

課程考核一般采用學(xué)生自評與教師評價兩種方法相結(jié)合，學(xué)生的最終考試成績由過程考核和結(jié)果考核兩部分組成。教師要對課程每個模塊或每項工作任務(wù)進行能力、知識、素質(zhì)三方面的考核，并對學(xué)生完成任務(wù)的情況進行綜合性評價，對學(xué)生做得好的地方給予表揚鼓勵，對做得不足的地方提出改進建議。學(xué)生對完成每項工作任務(wù)的目標、進度、采用方法的合理性、質(zhì)量、完整性等進行自評，并填寫相應(yīng)的自評表格。

五、高職國家精品資源共享課的開發(fā)實例

（一）分析行業(yè)企業(yè)的文秘崗位工作要求，開發(fā)企業(yè)文秘英語課程

企業(yè)文秘英語是筆者主持的國家精品資源共享課，是依據(jù)行業(yè)企業(yè)的需求，在分析了涉外文秘工作任務(wù)及工作要求的基礎(chǔ)上開發(fā)的。

（二）基于協(xié)同創(chuàng)新的企業(yè)文秘英語課程內(nèi)容設(shè)計

新技能的更新要求高職院校必須與行業(yè)企業(yè)緊密配合，協(xié)同合作。沒有基于校企合作的協(xié)同創(chuàng)新，學(xué)校則無法掌握、了解前沿的技術(shù)，也就制定不出前沿的、緊跟企業(yè)需求的課程標準，也不利于學(xué)校進行能夠滿足行業(yè)企業(yè)需求的教學(xué)改革。國家精品資源共享課企業(yè)文秘英語通過崗位需求調(diào)查及企業(yè)專家、專業(yè)教師系統(tǒng)分析，確定企業(yè)工作崗位的典型工作任務(wù)，學(xué)校與企業(yè)協(xié)同合作，分析出完成工作任務(wù)所需要的職業(yè)能力要求，由此設(shè)計了10個模塊的教學(xué)內(nèi)容，每個模塊對應(yīng)一個典型的文秘工作任務(wù)。

（三）基于協(xié)同創(chuàng)新的課程評價

國家精品資源共享課企業(yè)文秘英語的評價方式采用了學(xué)校與企業(yè)協(xié)同合作的方法：虛擬公司與工作現(xiàn)場相結(jié)合，既在虛擬公司的環(huán)境下考核，又在真實企業(yè)的文秘崗位中評估；過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，既注重平時作業(yè)和課堂表現(xiàn)，又注重期末考試成績；專業(yè)知識和專業(yè)技能考核相結(jié)合，既考核學(xué)生的專業(yè)知識，又考核學(xué)生的語言和文秘技能；學(xué)生自評與學(xué)生互評相結(jié)合，既注重學(xué)生的自我評價，又注重讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)及互相評價；校內(nèi)教師與企業(yè)人員相結(jié)合，考核人員既有校內(nèi)教師對學(xué)生進行評價，也有校外企業(yè)人員對學(xué)生進行英語能力和文秘技能的評價。

六、結(jié)語

課程開發(fā)與改革是高職教育教學(xué)工作的落腳點，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它需要教育工作者投入大量的精力和智慧，需要長期的積累，不是一蹴而就的。課程的改革能否成功，很大程度上也取決于課程設(shè)計者的投入程度。本文僅為拋磚引玉，以促使學(xué)術(shù)界更加重視課程的開發(fā)與改革，促進我國高等職業(yè)教育發(fā)展由量到質(zhì)的提升，以便更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)。

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[責(zé)任編輯：陳 明]