謝明倩

【摘 ? ?要】在整個高中英語學習階段，英語的各種能力是相輔相成、相互促進的。書面表達貫穿整個英語教學的始終，在英語教學中也是重要的組成部分，同時，考查的是學生對英語的綜合知識的掌握。因此，寫作能力是對知識靈活運用的綜合能力。本文結合教學實踐，對高中學生寫作能力的提高提出幾點建議。

【關鍵詞】寫作能力 ?基礎知識 ?思維模式 ?指導評價

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.089

一、培養(yǎng)學生對英語寫作的興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。在現(xiàn)代的課堂上，學生往往處于被動狀態(tài)，灌輸式的教育促使學生以必須完成的任務的心態(tài)應付學習，在學習過程中缺乏積極性和主動性。針對這一現(xiàn)象，教師就應該在平時的教學過程中及時調(diào)動學生的積極性，帶領學生正真融入教學活動的每一個環(huán)節(jié)，使學生由被動學習轉變成為主動學習，進而提高學生的學習興趣。教師應該充分發(fā)揮自己的教學優(yōu)點，在教學過程中，不斷探索總結學生愿意接受且有效的教學方法，時刻從學生的角度出發(fā)，注重課堂魅力，提升對學生的吸引力。同時，教師還可以改變教學手段，運用多媒體教學或組織與課程相關的課堂小游戲（如：分小組編故事等）來帶動學生的積極性，活躍課堂氛圍。只有學生自主積極地投入寫作，英語寫作教學才能達到事半功倍的效果。

二、加強學生對基礎知識的把握

“滴水穿石，非一日之功”。英語的寫作能力不是一蹴而就的，需要長期的積累和訓練才能逐漸形成的一種能力。如果把一篇優(yōu)秀的文章比喻成為一座高樓，顯然單詞則是這棟高樓的根基，而語法則是基本結構。根基不穩(wěn)，何談蓋出穩(wěn)固的大樓。因此，教師應注重對學生基本功的訓練。對于一段話、一個句子、一個單詞、一個字母，教師都應該對學生嚴格要求。只有學生牢牢掌握每個細節(jié)，學生才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的文章。同時，單詞作為寫作的基礎內(nèi)容，這就要求學生應掌握大量的單詞。只有學生掌握了豐富的詞匯，才能真正提高英語的寫作能力。

三、建立英語思考的思維模式

為使學生能夠?qū)⒆约核鶎W到的零零散散的知識巧妙地結合在一起，教師就應該重視培養(yǎng)學生的綜合運用能力。在平時的課堂中多組織“課前演講”等英語小活動，讓學生們自行收集材料，在課堂上用英語和大家分享，給學生們提供更多的交流機會。這樣不僅僅活躍了課堂氛圍，還可以在提高學生表達能力的同時鍛煉同學們用英文直接思考的思維模式。鼓勵學生在課余時間也要經(jīng)常使用英語，聽音文歌、看英文電影，只有當英語與學生的實際生活緊密地聯(lián)系起來時，才能使學生更好得學習英語，才能打破學生用中文思考再翻譯成英文的慣性思維模式。只有這樣，才能使學生在面對題目進行寫作時，能夠信手拈來。

四、針對寫作進行專題訓練

英語寫作僅僅掌握大量的詞匯等基礎知識是不夠的，它不是簡簡單單的連詞成句、聯(lián)句成篇。當學生擁有了豐富的詞匯和扎實的語法基礎后，如何將豐富的詞匯、語法、句型合理的連接起來，寫成一篇短小精悍、內(nèi)容連貫、主題明確、結構緊湊的文章，無疑是學生們最大的難題，需要學生具備靈活運用的能力。學生可通過大量的寫作專項訓練逐漸掌握英語寫作的整篇文章的結構布局，從而提高自身綜合運用能力。

在進行訓練時，教師要要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成寫作，促使學生快速地處理信息，有目的地提高學生的實際應用和應試能力。教師要指導學生掌握審題技巧，了解題目后，應該仔細閱讀寫作要求，快速地吸收材料內(nèi)容，形成寫作大綱。從主觀角度出發(fā)，學生應該與簡單的漢譯英區(qū)別開來，寫作需要發(fā)揮創(chuàng)造力。但是作文并不是意味著隨意發(fā)揮，學生要根據(jù)材料內(nèi)容展開思維，圍繞材料展開話題、進行創(chuàng)作，創(chuàng)作內(nèi)容應該與材料主題緊緊相扣，切不可偏離主題。在學生逐漸熟悉寫作的要領后，教師可要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)進行寫作，激發(fā)學生在短時間內(nèi)的創(chuàng)作能力。幫助學生養(yǎng)成快速、高效完成寫作的習慣，從而避免學生在考試中在寫作部分浪費大量的時間。

五、加強范文指導作用

在對學生進行專項訓練時，教師可收集各類型相關的范文，供學生閱讀借鑒，培養(yǎng)學生對文章整體的語感，使學生可以更好地把握文章整體結構。通過參考和模仿范文，可使學生逐步掌握各種文體的風格、固定模式和寫法。教師在選擇范文時，需要選擇在格式內(nèi)容、語法修辭、語言習慣等方面具有模范作用的文章，尤其是涉及高考考點的各種范文示例。一些經(jīng)典搭配和優(yōu)秀表達可以鼓勵學生們使用在自己的文章中。如：Not only……but also……等句式， “Only in this way，can we……”等倒裝句。讓學生學會巧妙地運用連接詞使文章內(nèi)容更加緊湊，過渡更加自然。通過寫作亮詞的使用，使學生的文章更加能吸引閱卷者的目光。學生在規(guī)定時間內(nèi)完成自己的文章后，應及時對比范文，初步衡量自己寫作方向的準確性，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，這樣可促使學生對范文中的經(jīng)典例句、準確表達留下更為深刻的印象。針對文章結構把握較為吃力的學生，教師可要求學生在閱讀大量范文后，模仿范文進行寫作，大量的訓練必然有助于學生寫作水平的提高。

學生在對照范文的過程中，可對自己較為明顯的錯誤進行修改。由于范文的示范性和表達程度有限，當不能確定自己的表達正確與否時，學生應及時提出，與同學探討或詢問老師。當學生完成寫作后，要求學生反復審查文章，以保證文章符合要求，時態(tài)語法、單詞拼寫均使用正確，盡量做到準確無誤，切不可因為細枝末節(jié)而在考試中失分。

六、重視習作評講課

通過評講課及時反饋信息是學生學習過程中不可或缺的一部分，更是提高學生寫作能力必不可少的一項步驟。對于學生上交的作文應該及時批改和評講，將各種信息即時反饋給學生，以便讓學生更好的糾正錯誤、發(fā)揚長處。在批閱過程中，應記錄學生的普遍和典型的錯誤，為評講課做好充分準備，通過展示個別錯誤范例的方式，使學生注意到相應的問題，做到有則改之，無則加勉。對于學生作文中優(yōu)秀的段落或句子可在課堂上進行展示，供其他學生借鑒學習。在評講過程中可選取班上學生的作文進行評講，與學生們一起欣賞、評論。教師應以鼓勵為主，適當指出文中的不足，讓學生在評價他人文章中的同時反思自己的文章，從而達到提高寫作能力的目的。

通過評講課強調(diào)寫作的規(guī)范性，使學生養(yǎng)成良好的寫作習慣?；镜膶懽髁晳T可歸納為：（1）審題立意、把握要點。（2）緊扣中心、切勿遺漏。（3）語言規(guī)范、表達準確。（4）書寫整潔、注意細節(jié)。良好的寫作習慣對提高學生寫作能力具有積極的作用。

總之，英語寫作能力是一種綜合能力，想要提高寫作能力需要大量的訓練貫穿學生的英語學習。英語不僅僅是一門學科，更是一種語言，“聽、說、讀、寫”之間的聯(lián)系是密不可分的。多聽、多說、多讀才能夠多寫。這些行為是相互影響、相互作用的有機統(tǒng)一體。