摘 要：隨著信息時(shí)代的到來(lái)，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展，國(guó)家和社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求也越來(lái)越大，加快高校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革成為各所高校研究的重點(diǎn)，然而，當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中仍然存在很多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了計(jì)算機(jī)教學(xué)效果，因此，本文融合CDIO教育理念，針對(duì)當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出高校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的措施。

關(guān)鍵詞：CDIO；計(jì)算機(jī)教學(xué)；問(wèn)題；改革措施

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Abstract：With the coming of information age，the computer and network technology develop rapidly and the need for computer professionals becomes bigger and bigger，so，how to fasten university computer teaching reformation becomes a core task of university researches.However，lots of problems，existing in university computer teaching，reduce seriously the effect of computer teaching.Fusing with the CDIO educational concept，this paper firstly analyzes the existing problems in computer teaching and then put forwards the corresponding reform measures.

Keywords：CDIO；computer teaching；problems；reform measures

1 引言（Introduction）

隨著計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)和信息計(jì)算在全國(guó)各行各業(yè)中得到了廣泛的應(yīng)用，這也加大了社會(huì)和企業(yè)對(duì)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)人才的需求，如何提高計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求，已經(jīng)成為各所高校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革關(guān)注的重點(diǎn)。CDIO作為一種新型的教育理念，在國(guó)內(nèi)外受到了廣泛的關(guān)注，將CDIO教育理念融入高校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，可以確保教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)合理，保證高校計(jì)算機(jī)教學(xué)大綱能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)應(yīng)該與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，在課程設(shè)置上采用關(guān)聯(lián)的方式，打破傳統(tǒng)的學(xué)科壁壘，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，有利于學(xué)生獲得綜合的計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)和能力。顯然，CDIO教育理念與高校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的需求是一致的，因此，將CDIO教育理念融入到高校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革中，可以有效促進(jìn)課程改革的順利進(jìn)行，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算機(jī)專業(yè)素質(zhì)的不斷提高。

2 CDIO教育理念概述（Introduction of CDIO educational concept）

CDIO教育理念是近年來(lái)國(guó)際工程教育教學(xué)的新型理念，是工程教育教學(xué)與創(chuàng)新人才培養(yǎng)相結(jié)合的新型教育模式，其最早是由美國(guó)麻省理工大學(xué)生工學(xué)院和瑞典皇家理工學(xué)院等四所大學(xué)組成的工程教育教學(xué)改革研究團(tuán)隊(duì)提出來(lái)的，所謂CDIO，也就是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)行（Operate）的縮寫(xiě)，是以社會(huì)發(fā)展需求為人才培養(yǎng)的依據(jù)，以產(chǎn)品開(kāi)發(fā)或者系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)為教育載體，對(duì)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有效實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合[1]。顯然，CDIO教育理念與高校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革目標(biāo)相符，將CDIO教育理念融入到高校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革中，有助于學(xué)校培養(yǎng)出應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才。

在CDIO教育教學(xué)模式中，C代表構(gòu)思，主要是指在教學(xué)的構(gòu)思階段，這一階段主要目的是引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，找到科學(xué)合理的問(wèn)題解決方案，這一階段是CDIO教學(xué)能夠順利完成的前提和關(guān)鍵環(huán)節(jié)；D代表設(shè)計(jì)，是學(xué)生工程教育教學(xué)中實(shí)踐能力培養(yǎng)的核心和精髓，在這一階段中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)工程項(xiàng)目進(jìn)行自主設(shè)計(jì)，充分運(yùn)用自己學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力，學(xué)生可以利用學(xué)校和校外的實(shí)訓(xùn)條件，進(jìn)行CDIO實(shí)踐案例的設(shè)計(jì)；I代表實(shí)現(xiàn)，也就是將項(xiàng)目設(shè)計(jì)變成實(shí)物的過(guò)程，在這一過(guò)程中，要求學(xué)生采取有效的方法解決設(shè)計(jì)中的關(guān)鍵技術(shù)和核心問(wèn)題，形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)成果，有效提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，例如計(jì)算機(jī)教學(xué)中程序設(shè)計(jì)、制作和調(diào)試能力；O代表運(yùn)作，是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)作品之后，要求學(xué)生對(duì)自己設(shè)計(jì)制作的產(chǎn)品進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化運(yùn)行，排除運(yùn)行過(guò)程中存在的問(wèn)題，確保產(chǎn)品或者系統(tǒng)的順利運(yùn)行，同時(shí)要求教師與學(xué)生積極的進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)學(xué)生整個(gè)設(shè)計(jì)制作過(guò)程進(jìn)行分析和評(píng)估，對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和糾正。

3 當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問(wèn)題（Existing problems in university computer teaching）

3.1 課程體系與計(jì)算機(jī)行業(yè)的快速發(fā)展的矛盾

近些年來(lái)，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展，相關(guān)行業(yè)也在告訴發(fā)展，這就對(duì)人才的素質(zhì)要求也越來(lái)越高，而當(dāng)前高校計(jì)算機(jī)教學(xué)模式和課程體系仍然比較陳舊，專業(yè)課程體系不能適應(yīng)相關(guān)計(jì)算機(jī)行業(yè)的快速變化的節(jié)奏，造成計(jì)算機(jī)行業(yè)技術(shù)始終在高速發(fā)展，而高校的教學(xué)模式卻不能適應(yīng)這一變化，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)和社會(huì)實(shí)際工作崗位需求脫節(jié)，而解決這一矛盾的關(guān)鍵就是加快高校計(jì)算機(jī)教學(xué)模式和課程體系的科學(xué)化改革。

3.2 計(jì)算機(jī)課程評(píng)價(jià)體系不能體現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)技能考核

在之前的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)中，考核評(píng)價(jià)體系十分注重教師的選拔和甄別功能，從某種程度上來(lái)說(shuō)，這種評(píng)價(jià)體系會(huì)極大的限制學(xué)生的創(chuàng)新能力和個(gè)性的發(fā)展。在這種固有的模式下，勢(shì)必會(huì)限制了教師的教學(xué)改良實(shí)踐和教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化與提高。由此可見(jiàn)，建立合理的考核評(píng)價(jià)體系在衡量教學(xué)創(chuàng)新改革是否成功方面具有十分重要的作用與影響。所以，將出發(fā)點(diǎn)建立在本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)上的計(jì)算機(jī)課程考核評(píng)價(jià)體系才能夠充分體現(xiàn)實(shí)踐能力教學(xué)和素質(zhì)教學(xué)的目標(biāo)和重要性。實(shí)際上考核并不是教學(xué)的最終目的，而只是一種教學(xué)所需要的手段，借助于這種教學(xué)所需手段能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和教師教學(xué)的改進(jìn)，但在傳統(tǒng)固有的教學(xué)模式中，主要以理論筆試為主，可見(jiàn)考核的形式是非常的單一，必然難以全面、正確的反映學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

3.3 細(xì)粒度的專業(yè)方向與就業(yè)存在矛盾

經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，計(jì)算機(jī)學(xué)科已經(jīng)發(fā)展的十分成熟，相關(guān)的計(jì)算機(jī)專業(yè)不斷細(xì)分，使得計(jì)算機(jī)專業(yè)出現(xiàn)過(guò)度的細(xì)粒度，計(jì)算機(jī)專業(yè)包括了計(jì)算機(jī)系統(tǒng)維護(hù)、計(jì)算機(jī)信息管理、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)管理和計(jì)算機(jī)圖形圖像設(shè)計(jì)等，這些專業(yè)雖然計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和原理相同，但是各個(gè)專業(yè)的側(cè)重點(diǎn)不盡相同，每一個(gè)專業(yè)都有自己的特點(diǎn)，雖然專業(yè)細(xì)化對(duì)于開(kāi)展計(jì)算機(jī)專業(yè)的研究具有重要優(yōu)勢(shì)，但是在面對(duì)就業(yè)時(shí)，學(xué)生的知識(shí)面較窄，不利于學(xué)生擴(kuò)大自己的就業(yè)機(jī)會(huì)。同時(shí)，由于專業(yè)過(guò)于細(xì)分，使得學(xué)校在進(jìn)行管理時(shí)不能將各個(gè)專業(yè)進(jìn)行統(tǒng)籌化管理，這就增加了管理的難度和費(fèi)用，這不利于高校整體計(jì)算機(jī)專業(yè)的綜合發(fā)展。

4 融入CDIO教育理念的高校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革措施 （Measures of infusing CDIO educational concept to university computer teaching）

4.1 課程構(gòu)思

在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中，《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是提高學(xué)生計(jì)算機(jī)綜合基礎(chǔ)知識(shí)的重要教學(xué)課程，以其為例，對(duì)CDIO教學(xué)模式進(jìn)行探討?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》開(kāi)設(shè)的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)基本操作技能，使學(xué)生具備基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)和實(shí)踐技能，在計(jì)算機(jī)教學(xué)改革中，教師應(yīng)該積極進(jìn)行探索嗎，確?！队?jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)[2]。隨著CDIO教育理念的廣發(fā)推廣，在高校《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)中，融入CDIO教育理念，提高教師對(duì)CDIO教育模式的重視程度，在CDIO教學(xué)模式中對(duì)課程的目標(biāo)進(jìn)行準(zhǔn)確定位，加深學(xué)生對(duì)你《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程體系的理解，從而幫助教師更好的構(gòu)建計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂，并為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

4.2 課程設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

CDIO教育理念一個(gè)重要內(nèi)容就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生的一體化以及學(xué)生的參與性，不僅要求學(xué)生能夠參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，還要求制定明確的教學(xué)計(jì)劃能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠同時(shí)獲得個(gè)人交際能力、產(chǎn)品制作能力和系統(tǒng)建造能力等，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該在“干中學(xué)”的理念指導(dǎo)下，基于計(jì)算機(jī)項(xiàng)目教學(xué)對(duì)學(xué)生在完成項(xiàng)目過(guò)程中掌握計(jì)算機(jī)理論知識(shí)、實(shí)踐技能，因此，在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革中，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該始終的關(guān)注學(xué)生設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的獲得和積累，并且在課程的設(shè)計(jì)和組織過(guò)程中，需要制定兩個(gè)或者多個(gè)設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)路徑，其中一個(gè)是初級(jí)的，另外一個(gè)是高級(jí)的，這樣就可以確保不同能力層次的學(xué)生參與到計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中[3]。在CDIO教育理念框架下，高校應(yīng)該以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)為學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，在讓學(xué)生完成設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)任務(wù)過(guò)程中學(xué)習(xí)如何將自己所學(xué)知識(shí)用于解決實(shí)際問(wèn)題。

4.3 課程運(yùn)行

作為CDIO教學(xué)模式中最為關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，課程運(yùn)行的主要作用就是實(shí)現(xiàn)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)課程構(gòu)思與設(shè)計(jì)—實(shí)現(xiàn)過(guò)程，在課程運(yùn)行過(guò)程中，教師應(yīng)該科學(xué)的運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)資源和教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)課程的教學(xué)，通過(guò)教、學(xué)、做、評(píng)四個(gè)模塊來(lái)構(gòu)建新的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在課程運(yùn)行中，課程教學(xué)的方法和手段尤為重要，需要教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，利用前面課程構(gòu)思、設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)來(lái)完成最終的課程運(yùn)作。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師可以結(jié)合實(shí)際案例來(lái)講解理論知識(shí)，及時(shí)的布置任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)寫(xiě)作的形式完成任務(wù)，針對(duì)學(xué)生在實(shí)踐訓(xùn)練中的表現(xiàn)和能力，及時(shí)的進(jìn)行課程總結(jié)和評(píng)價(jià)。此外，為了促進(jìn)課程運(yùn)作的順利進(jìn)行，高校還要積極加強(qiáng)與企業(yè)的合作，加快實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的迅速提升。

5 結(jié)論（Conclusion）

將CDIO教育理念融入到高校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革中，可以有效的提高學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)（References）

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作者簡(jiǎn)介：

高雪霞（1974-），女，博士生，副教授.研究領(lǐng)域：自然語(yǔ)言理解，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù).