饒正嬋　蒲天銀

摘 要：當(dāng)前，地方高校大多數(shù)面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展，相應(yīng)的專業(yè)學(xué)科對課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的改革提出了新的要求，針對計算機師范專業(yè)教法課程的改革，論文結(jié)合當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀、教法課程的重視程度等問題的分析，提出了如何有效地搞好教材教法課程的教學(xué)，同時提出了解決問題的對策，以期達到適應(yīng)轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求。

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型發(fā)展；課程體系；問題與對策

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A

Abstract：Currently，the majority of local colleges and universities faced with restructuring and development，appropriate professional disciplines to curriculum，course content，teaching methods reform put forward new requirements for a computer teacher professional teaching curriculum reform，the paper with the current status of teaching，teaching methods analysis of the degree of attention and other issues，the question of how to effectively improve teaching materials and methods of teaching the course，also proposed solutions to this problem，in order to achieve the transformation to adapt to the requirements of development.

Keywords：transformation and development；curriculum system；problems and solutions

1 引言（Introduction）

當(dāng)前，眾多地方高校在辦學(xué)過程中碰到了問題，特別在人才培養(yǎng)模式上不知從何著手，各類各級學(xué)校沒有對自己的辦學(xué)層次明確定位或者是定位不準(zhǔn)，大多相互學(xué)習(xí)統(tǒng)一模式，這樣一來，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量也就越來越差。特別是大多師字頭的計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生，來到學(xué)校后，學(xué)校提出轉(zhuǎn)型發(fā)展，大多專業(yè)負責(zé)人對師范專業(yè)認識上的迷失，素不知道培養(yǎng)地方中小學(xué)信息技術(shù)教師也屬于應(yīng)用型人才培養(yǎng)之力，把學(xué)生引到其他方向上去。大多學(xué)生到頭來是高不成，低不就，最后還認為是沒有辦法當(dāng)一個中小學(xué)教師。素不知，作為一名教育沒有基本的知識素養(yǎng)，如何教學(xué)、如何育人？這些問題，值得關(guān)注也值得深思。基于此，筆者結(jié)合近幾年在計算機專業(yè)中小學(xué)教材教法的授課體會，提出了自己的一些觀點和思路。

2 計算機師范專業(yè)教育現(xiàn)狀（Computer teachers professional education present situation）

總體來講，當(dāng)前在地方高校計算機師范專業(yè)教育現(xiàn)狀表現(xiàn)為如下三個主要方面。

2.1 課程設(shè)置的內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)聯(lián)系不緊密

具體體現(xiàn)為師范專業(yè)學(xué)生課程設(shè)置內(nèi)容往往與實踐教育教學(xué)實踐不同步，教育部早在2003年就頒布了《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，對信息技術(shù)教育提出了新的要求。但是大多師范類的計算機專業(yè)還沒有開設(shè)與之相聯(lián)系的學(xué)科課程。

2.2 大多高校缺少真正的教師教育實踐環(huán)節(jié)

大多高校都是走走形式，根據(jù)學(xué)生自我發(fā)展要求選擇實踐環(huán)節(jié)。開設(shè)的教師教育專業(yè)課程也只是以教師講授為主，計算機師范專業(yè)學(xué)生的實踐環(huán)節(jié)和實踐經(jīng)驗少，在以后的教學(xué)中也不會是一名合格的信息技術(shù)教師。美國師范生教育實踐達18周，我國臺灣師范生教育實踐為一年，英、法在整個培養(yǎng)計劃中約有一半時間在中學(xué)體驗，而我國師范院校教育實踐僅為兩個月左右，造成了計算機師范專業(yè)學(xué)生所學(xué)的教育理論與實踐脫節(jié)，培養(yǎng)出的計算機師范專業(yè)畢業(yè)生不能適應(yīng)社會需要。

2.3 計算機師范專業(yè)培養(yǎng)名不副實

當(dāng)前很多高校在學(xué)生的培養(yǎng)上出現(xiàn)了方向的迷失，對培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，如何培養(yǎng)學(xué)生的問題上找不出合適的答案。一些學(xué)校甚至打著培養(yǎng)計算機師范專業(yè)人才的名，把學(xué)生招收入學(xué)校后，沒有往師范專業(yè)方向培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生自己的愛好，讓其在大學(xué)期間選擇自己的方向及實習(xí)環(huán)節(jié)形式，一些學(xué)生主觀上認為自己經(jīng)后不會去從事中小學(xué)教育教學(xué)，從而選擇不參加教育教學(xué)實習(xí)，但畢業(yè)后還是獲取了教師資格證，學(xué)生畢業(yè)后，往往還是認為別無選擇時才踏上了教師崗位，試想，這樣的教師會搞好教學(xué)工作嗎？

2.4 教法環(huán)境達不到要求

計算機師范專業(yè)的教法課程的實踐教學(xué)要從兩個方面來解決，一是學(xué)生在講臺上授課的技巧問題，二是學(xué)生如何利用計算機本身來設(shè)計教學(xué)的問題。如何在講臺上進行實踐這個問題，不談學(xué)生走出校門進行見習(xí)的問題，在教法課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，大多學(xué)校沒有專門的硬件環(huán)境，即便是學(xué)生反復(fù)教學(xué)也都看不出自己在哪方面存在問題，沒有錄像設(shè)備跟蹤，單憑教法老師指出，自己沒有發(fā)現(xiàn)，整改效果不明顯。

3 信息技術(shù)新課程實施中問題表象（Information technology in the new curriculum implementation problems）

普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)頒布已11年，但在高校從事計算機師范專業(yè)的教材教法的教師中，沒有幾個知道這個標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容。對新課程的要求與內(nèi)涵不理解。教學(xué)課程中按自己的老套辦法來教學(xué)。必須會出現(xiàn)教學(xué)與要求上的斷層。具體從如下幾個方面來體現(xiàn)。

3.1 理念更新不到位，教法教學(xué)重視缺乏

當(dāng)前，高師學(xué)校的教育理念大多仍停留在傳統(tǒng)的教育教學(xué)上，重視學(xué)生專業(yè)技能與理論的培養(yǎng)，對教育的理論與重要性往往不重視[1]。在實際的教材教法課程教學(xué)中，往往對中小學(xué)信息技術(shù)教育課本的知識范圍及結(jié)構(gòu)都不搞清楚，高師教育對日新月異的基礎(chǔ)教育在理論、形式、內(nèi)容上的要求也不重視。還存在著“成績高就等于好老師”的落后觀念，在大學(xué)四年得多少次獎學(xué)金或?qū)I(yè)課學(xué)得如何好就完全可以勝任中學(xué)的信息技術(shù)教學(xué)，思想教育學(xué)生教師懂，而對于教法課則從學(xué)校到學(xué)生都缺乏必有的重視，導(dǎo)致實踐教學(xué)中的實踐行為和理論知識脫節(jié)等等，這一切的思維思路都存在極大的問題。這就需要以更新觀念為立足點，把教學(xué)理論與實踐融進專業(yè)教學(xué)中，并能與其他院校彼此借鑒。

3.2 教法教師知識更新滯后，結(jié)構(gòu)欠優(yōu)

教法教師是教學(xué)實踐的引領(lǐng)者，教師的綜合素養(yǎng)對學(xué)生能起好很好的引領(lǐng)作者，但是，就目前來講，在很多地方高校對教法教師的要求越來越低，根本不引起重視，有的教法教師工作10余年，都沒有參加過相關(guān)的新課程課改的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，有的高校沒有專門的教法教師，課程設(shè)置需要時隨便拉一位教師就來從事教法課程的教學(xué)，使得教法教師知識結(jié)構(gòu)不一，參差有別。由于知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)閱歷的欠缺，這一類教師在進行教法教學(xué)時往往固守陳規(guī)，脫離新教材，不敢創(chuàng)新教育教學(xué)形式。有的甚至還停留在一塊黑板、一本書、一支筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)方式上。新課程改革轟轟烈烈的進程在教法課上轉(zhuǎn)化率不高，這勢必對學(xué)生不能起到良好的引領(lǐng)作用[2]。

3.3 學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)法方面的知識缺乏

在地方高校，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往被就業(yè)問題牽引，大多高校重視專業(yè)技能培養(yǎng)，認為學(xué)生只要有一技之長就能就業(yè)，只要能就業(yè)就達到了教育教學(xué)的目的，沒有看到學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)四年，注重專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，使得他們在校期間對《基礎(chǔ)教育改革綱要》《新課程標(biāo)準(zhǔn)》認識膚淺，根本不了解基礎(chǔ)教育改革的情況，知識老化，經(jīng)驗匱乏，畢業(yè)后也就適應(yīng)教育教學(xué)的要求。

4 存在問題的原因及對策的探索（Problems in the exploration of the cause and the countermeasure）

4.1 原因分析

綜上存在問題及表象所述。計算機師范專業(yè)學(xué)生的教法課程存在問題的原因有三點：一是教學(xué)模式單一，沒有多形式化開展，豐富教學(xué)活動；二是教學(xué)課程內(nèi)容不與時俱進，知識體系滯后；三是教學(xué)環(huán)境達不到培養(yǎng)人才的基本要求。

4.2 解決對策

基于上述問題及原因，筆者認為，要搞好計算機師范專業(yè)的人才培養(yǎng)問題，教師在教法課程的教學(xué)中應(yīng)從如下幾個方面加以解決。

（1）培養(yǎng)學(xué)生探索新的教育理念，由點到面，尋求教育觀念突破

“信息技術(shù)新課程”挑戰(zhàn)首先是指其蘊含的新思想對傳統(tǒng)教育觀念的挑戰(zhàn)，這種挑戰(zhàn)主要表現(xiàn)為新舊觀念的斗爭。一些師范院校的學(xué)生由于在自己求學(xué)的道路上受應(yīng)試教育的影響，他們的思想觀念都是在應(yīng)試教育下形成的，與新課程要求是不相適應(yīng)的。因此首先要抓學(xué)生教育觀念的轉(zhuǎn)變[3]。

（2）重視教法新課程培訓(xùn)，由師到生，切實領(lǐng)會《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神

國家教育部近幾年結(jié)合教育發(fā)展新需要，從大中專學(xué)校到中小學(xué)校均相繼出臺了相關(guān)的一些改革綱要。在相關(guān)的綱要中對教師教育教學(xué)提出了新時代要求，教師教育的角色也隨之在發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。因此，作為教師，特別是從事教法課程的教師必須要將新課程培訓(xùn)內(nèi)容作為一項經(jīng)常性事務(wù)來抓，只有把握了相關(guān)課程的新標(biāo)準(zhǔn)、新要求，有教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生才能有的放矢。學(xué)生畢業(yè)到走上教學(xué)崗位也才能應(yīng)用自如，達到教學(xué)的目的。

（3）新課標(biāo)培訓(xùn)要突出“新”“精”“用”

教法課程教師在參加相應(yīng)的培訓(xùn)時，不是為完成任務(wù)而培訓(xùn)，要有目的地選擇培訓(xùn)課程體系，培訓(xùn)內(nèi)容要充分體現(xiàn)新課程的實質(zhì)，突出“新”“精”“用”[4]。新：指教學(xué)觀念新、信息新。在學(xué)習(xí)中能接受到一些符合現(xiàn)代教育發(fā)展的新思維，學(xué)習(xí)到學(xué)科前沿的新理論、新體系。精：指課程的設(shè)計方案中要突出重點，課堂講授理論要少而精，教師本來在工作中任務(wù)就重，要通過短期的培訓(xùn)達到效果最優(yōu)化。用：指培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)有較強的針對性、指導(dǎo)性、實用性、挑戰(zhàn)性和激勵性，學(xué)以致用，講究實效。

5 結(jié)論（Conclusion）

國務(wù)院出臺的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出，未來幾年，將引導(dǎo)一批地方高校向職業(yè)技術(shù)型學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展，這對地型性本科學(xué)校來講既是機遇也是挑戰(zhàn)，要不要轉(zhuǎn)？回答是肯定的，如何轉(zhuǎn)？高校研究的問題，與之相對應(yīng)的，學(xué)科專業(yè)發(fā)展培養(yǎng)方向必須轉(zhuǎn)，課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式必然也要轉(zhuǎn)。在信息技術(shù)處于高速發(fā)展通道的今天，對高校的計算機師范專業(yè)教法課程的要求也會越來越高，對從事本門課程的專任教師的壓力也將越來越大，如何有效駕馭課程的教育教學(xué)，這必將是今后一段時期研究的課題。

參考文獻（References）

[1] 王愛民，栗青生，史創(chuàng)明.師范院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐[J].計算機教育，2007（12）：15-17.

[2] 陳漫紅，劉瑩.提高計算機師范專業(yè)人才核心競爭力的培養(yǎng)模式探究[J].中國教育信息化·基礎(chǔ)教育，2013（3）：61-63.

[3] 宋文獻.師范院校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實踐探析[J].教育與職業(yè)，2010（5）：123-125.

[4] 馮變英，狄根虎.應(yīng)用型本科院校數(shù)理統(tǒng)計教學(xué)改革探索[J].教育理論與實踐，2014（30）：50-51.

作者簡介：

饒正嬋（1976-），女，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：計算機教育技術(shù)，數(shù)據(jù)挖掘.

蒲天銀（1974-），男，碩士，副教授.研究領(lǐng)域：IT項目管理，信息安全.