安圓圓

【摘要】本文通過調(diào)查問卷的方式，了解“90”后英語專業(yè)學(xué)生的需求，總結(jié)其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，并通過對(duì)比“90”后英語專業(yè)學(xué)生與“70”和“80”后學(xué)生間的差異，分析其不同的原因，并提出解決的策略，以期對(duì)英語專業(yè)的教學(xué)改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】“90”后大學(xué)生 英語專業(yè) 學(xué)習(xí)需求 認(rèn)知特點(diǎn)

一、引言

1.研究的背景。隨著英語學(xué)科的數(shù)十年的改革和發(fā)展，“90”后逐漸成為高等教育中受教育的主體，與“70”后和“80”后兩代學(xué)生不同，“90”后大學(xué)生由于成長環(huán)境的變化，具有了不同認(rèn)知風(fēng)格，因此在學(xué)習(xí)方式、學(xué)科興趣以及對(duì)教師教學(xué)方式的適應(yīng)性方面存在一定的差異。這些不同對(duì)大學(xué)英語教學(xué)提出了新要求的同時(shí)也帶來了挑戰(zhàn)。英語專業(yè)本科教育如何適應(yīng)和調(diào)整教學(xué)觀念和模式是當(dāng)下教學(xué)管理部門和教師們亟待考慮和解決的問題，在解決這些問題之前，正確評(píng)估這一代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，其具備的學(xué)習(xí)和認(rèn)知特點(diǎn)是相當(dāng)必要的。

2.研究的理論基礎(chǔ)。本研究依據(jù)的理論是社會(huì)認(rèn)知理論，該理論是由美國心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）于20世紀(jì)80年代中期首次提出，是關(guān)于人類心理機(jī)能的理論，其最重要的理論基礎(chǔ)是三元交互決定論的人性假設(shè)，即行為、人的內(nèi)部因素和環(huán)境三者彼此相互聯(lián)系，相互決定。社會(huì)認(rèn)知理論假設(shè)人類具有自我反思和自我調(diào)節(jié)能力，認(rèn)為人類不僅是環(huán)境的消極反映者，而且還是環(huán)境的積極塑造者，“人們不只是由外部事件塑造的有反應(yīng)性的機(jī)體，而且還是自我組織的、積極進(jìn)取的、自我調(diào)節(jié)的和自我反思的”。 認(rèn)知過程是個(gè)體認(rèn)知活動(dòng)的信息加工過程，同時(shí)被看作是一個(gè)由信息的獲得、編碼、貯存、提取和使用等一系列連續(xù)的認(rèn)知操作階段組成的按一定程序進(jìn)行信息加工的系統(tǒng)。人類所具有的符號(hào)表征能力使得人能將各種信息以符號(hào)化的方式加以接受，所以在電子信息化時(shí)代所提供的各種符號(hào)環(huán)境中，人們才能超越直接環(huán)境的界限，充分利用替代學(xué)習(xí)，獲得新知識(shí)。這也就能解釋為什么“90”后大學(xué)生更容易接受并充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)替代學(xué)習(xí)，獲得新知識(shí)。

二、研究的問題和方法

1.研究的問題。本文試圖通過對(duì)樣本的調(diào)查和分析，找出“90”后英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、個(gè)人技能、學(xué)習(xí)的方法和策略、學(xué)習(xí)內(nèi)容等。具體問題包括：（1）“90”后英語專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面呈現(xiàn)出的新變化；（2）學(xué)生最希望提高的技能；（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和策略；（4）學(xué)生對(duì)教材的需求；（5）學(xué)生對(duì)于英語專業(yè)課程的設(shè)置要求。

2.研究的方法。本研究是基于吉林省三所本科院校的英語專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，年齡均為“90”后，收回有效問卷120份。問卷的內(nèi)容為自編，問題分為選擇題和文字回答題兩種。

三、結(jié)果分析與討論

1.調(diào)查結(jié)果總結(jié)。通過對(duì)有效問卷的整合，得出的結(jié)果，即“90”后英語專業(yè)本科生對(duì)學(xué)習(xí)的需求。“90”后英語專業(yè)本科生更多地希望從以下方面得到提高和鍛煉：（1）從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來看，23%的同學(xué)學(xué)習(xí)英語是為了熟練運(yùn)用該門語言，而有34%的人把英語學(xué)習(xí)當(dāng)作自己畢業(yè)后就業(yè)的一塊敲門磚，43%的同學(xué)并不清楚自己為什么要學(xué)習(xí)英語。（2）最期望提高的技能是讀寫能力。（3）在學(xué)習(xí)的內(nèi)容方面，要求實(shí)用性更強(qiáng)，同時(shí)需要更多地了解和掌握中西方歷史文化和習(xí)語典故。（4）通過問卷可見，多數(shù)同學(xué)很愿意學(xué)習(xí)英語，卻苦于沒有得當(dāng)?shù)姆椒ǎ欢邢喈?dāng)一部分人英語學(xué)習(xí)積極性不高，其中的主要原因可能是傳統(tǒng)的英語教育模式泯滅了其學(xué)習(xí)的熱情，被動(dòng)的接受知識(shí)的模式使學(xué)生變得懶于思考，更別提創(chuàng)新，因此對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)也就應(yīng)付了事。

2.結(jié)果討論。從調(diào)查結(jié)果上可見，“90”后英語專業(yè)本科生在學(xué)習(xí)和認(rèn)知方面以及學(xué)習(xí)環(huán)境方面普遍呈現(xiàn)出以下特點(diǎn)：（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，從上述結(jié)果上看，近一半的英語學(xué)習(xí)者不清楚為什么學(xué)英語。由此可見，目前我國并沒有良好的英語語言的應(yīng)用環(huán)境。（2）不善于與他人交流，缺少團(tuán)隊(duì)合作精神。這主要是由于近90%家庭均為獨(dú)生子女，從小父母對(duì)其嬌生慣養(yǎng)，做事獨(dú)來獨(dú)往，不習(xí)慣也未養(yǎng)成與人合作的習(xí)慣，故缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，然而，英語學(xué)習(xí)并不是一個(gè)人的“戰(zhàn)斗”，而是習(xí)得的過程，即與他人交流才能獲得的技能。（3）讀寫能力退步?！?0”后英語專業(yè)學(xué)生之所以讀寫能力較“70”和“80”后大學(xué)生存在明顯的退步，究其根本原因即是由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，電子計(jì)算機(jī)，手機(jī)等非紙版的媒介的出現(xiàn)和流行，使得“90”后學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)進(jìn)行閱讀和寫作的機(jī)會(huì)，甚至致使學(xué)生變得更加懶得，懶于進(jìn)行紙媒的閱讀以及手寫。某種程度上來講，紙媒的淡化同時(shí)也淡化了中國的傳統(tǒng)文化，絕大多數(shù)學(xué)生在多數(shù)時(shí)候出現(xiàn)過“提筆忘字”的情況，中國的歷史文化更是知之甚少。（4）對(duì)于中、西方歷史文化的認(rèn)識(shí)不足。由于過度地將精力投入到現(xiàn)有教材的學(xué)習(xí)，以及對(duì)應(yīng)試能力的關(guān)注，“90” 后英語專業(yè)本科生更多地忽視了對(duì)本族文化以及西方歷史文化的了解和認(rèn)識(shí)，致使其在與外事交流過程中造成了不必要的錯(cuò)誤。

四、結(jié)論與研究的不足

綜上所述，對(duì)于“90”后英語專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)和認(rèn)知特點(diǎn)，英語教育工作者有必要了解和掌握，這樣方能在教學(xué)中因材施教，有的放矢。當(dāng)然，我們不能否定計(jì)算技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)媒體的重要作用，但同時(shí)提倡重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀寫能力的提高。作為高等教育機(jī)構(gòu)，我們更應(yīng)該注重了解學(xué)生的需求，針對(duì)其自身的認(rèn)知特點(diǎn)，制定因材施教的方法，充分發(fā)揮其交際能力，適時(shí)調(diào)整或改變教學(xué)觀念和模式，重視實(shí)踐，提高英語教學(xué)的實(shí)用性。

*本文系吉林省民辦高等教育研究基地項(xiàng)目（“90”后英語專業(yè)本科大學(xué)生學(xué)習(xí)需求的調(diào)查與分析）階段性成果。