李黎

摘 要：本文提出，從學(xué)生狀況、新德育教材特點(diǎn)及德育課程教學(xué)現(xiàn)狀來看，中職學(xué)校德育課可以應(yīng)用行為導(dǎo)向教學(xué)法，以提高中職學(xué)校的德育教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：中職德育 行為導(dǎo)向 教學(xué)

目前，許多中職學(xué)校都在進(jìn)行教學(xué)改革。行為導(dǎo)向教學(xué)法以其獨(dú)特的教學(xué)形式走進(jìn)了眾多職業(yè)學(xué)校的視野，并被應(yīng)用于多門公共課、基礎(chǔ)課、專業(yè)課的實(shí)際教學(xué)中，受到了師生的好評(píng)，取得了良好的效果。將行為導(dǎo)向教學(xué)法引入德育課程教學(xué)中，通過多種教育形式、教育方法和教育手段，可提高中職德育教育水平，并培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

一、行為導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵及特征

行為導(dǎo)向教學(xué)法是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以提高人的職業(yè)能力為核心，注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實(shí)踐能力的綜合培養(yǎng)，理論與實(shí)踐相結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)模式。行為導(dǎo)向教學(xué)法的主要形式有下列幾種：項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)、案例教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法等，其教學(xué)組織形式可根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)靈活變化。行為導(dǎo)向教學(xué)主要有獲取信息、計(jì)劃、決策、執(zhí)行、檢查、評(píng)估六個(gè)環(huán)節(jié)，也可根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容減少教學(xué)環(huán)節(jié)。

二、行為導(dǎo)向教學(xué)法在德育教學(xué)中的應(yīng)用

1.以項(xiàng)目教學(xué)法為主的行為導(dǎo)向教學(xué)

將學(xué)生能夠自主完成的德育課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成各自獨(dú)立的項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目按照獲取信息、計(jì)劃、決策、執(zhí)行、檢查、評(píng)估六個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)，師生直接參與項(xiàng)目提出和解決的全過程。整個(gè)過程要求以小組合作的方式展開活動(dòng)，不僅使學(xué)生掌握知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和社交能力。例如，德育教學(xué)中的中職學(xué)生上網(wǎng)的問題就可以作為一個(gè)課題分給班級(jí)各學(xué)習(xí)小組，讓他們通過各種途徑（包括上網(wǎng)搜索、社會(huì)調(diào)查、學(xué)生調(diào)查、資料收集、案例分析等）學(xué)習(xí)正確使用網(wǎng)絡(luò)、安全上網(wǎng)、文明上網(wǎng)、節(jié)制上網(wǎng)等。即先讓學(xué)生收集各種信息，然后制訂行動(dòng)計(jì)劃，有目的地實(shí)施計(jì)劃，最后得出結(jié)論，并向班級(jí)全體成員展示成果，各學(xué)習(xí)小組之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師進(jìn)行總體評(píng)價(jià)。學(xué)生通過實(shí)際教學(xué)活動(dòng)教育了自己，取得了很好的教育效果。

2.以案例教學(xué)法為主的行為導(dǎo)向教學(xué)

將德育課程中涉及的經(jīng)濟(jì)知識(shí)、法律知識(shí)及道德方面的內(nèi)容的諸多案例提取出來，讓學(xué)生根據(jù)事實(shí)分析問題，收集信息，提出不同的解決方案。通過案例分析和研究，一方面深刻認(rèn)識(shí)與理解學(xué)習(xí)內(nèi)容；另一方面也提升了學(xué)生的自身素質(zhì)，為今后就業(yè)做準(zhǔn)備。選擇的案例要具有現(xiàn)實(shí)性、綜合性、直觀性和可判定性。在應(yīng)用案例教學(xué)時(shí)，教師需要事先將案例的內(nèi)容通過文本、影片、文章等方式介紹給學(xué)生，然后讓學(xué)生小組分工協(xié)作，通過各種途徑課外查閱與此案例相關(guān)的信息資料并進(jìn)行小組討論，最后在課上展示小組的分析過程及各種可能的解決方案，并進(jìn)行討論。學(xué)生不但在活躍的課堂氛圍中學(xué)到了知識(shí)，而且還提高了分析問題、解決問題的能力。

3.以角色扮演法為主的行為導(dǎo)向教學(xué)

在特定的情境中，通過師生共同或?qū)W生自己扮演教學(xué)內(nèi)容角色，體驗(yàn)角色行為、語言和情感，達(dá)到教育學(xué)生和掌握知識(shí)的目的。德育課程中許多涉及人際關(guān)系和法律方面的案例都可以應(yīng)用這種教學(xué)法，使學(xué)生體會(huì)人的心理，受到教育。在實(shí)際教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生具體情況安排角色，為加強(qiáng)教學(xué)效果，使學(xué)生體會(huì)不同角色的行為及心理活動(dòng)，可讓學(xué)生換位多次表演。對(duì)中職學(xué)生而言，不尊重他人、對(duì)他人造成傷害的案例應(yīng)用角色扮演教學(xué)法效果更佳。

4.以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主的行為導(dǎo)向教學(xué)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在與學(xué)習(xí)、生活相關(guān)的任務(wù)情境中，通過完成任務(wù)學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能、形成能力、培養(yǎng)道德情感。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鍛煉學(xué)生的合作精神和溝通能力。例如，在培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、樂于助人的意識(shí)方面，教師可以分配給各學(xué)習(xí)小組不同的任務(wù)，可以讓第一組幫助清潔工人清掃道路，讓第二組去圖書館幫助教師整理圖書，讓第三組發(fā)放公益宣傳單并使用文明禮貌用語等，讓學(xué)生體會(huì)尊重他人、幫助他人的快樂，并將任務(wù)完成的情況向全班匯報(bào)。新德育教材中的許多案例都可以應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，教師也可以自己布置一些有教育意義的任務(wù)讓學(xué)生去完成。

學(xué)生的品德教育是一個(gè)嚴(yán)肅的話題，但在課堂教學(xué)中要改變教師表情嚴(yán)肅的枯燥的說教，改變教育教學(xué)方法。教師要加強(qiáng)對(duì)行為導(dǎo)向教學(xué)法的學(xué)習(xí)，深入鉆研教材，認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)德育課，明確對(duì)中職學(xué)生的德育培養(yǎng)目標(biāo)。要改變中職德育課的教學(xué)方法，根據(jù)具體德育內(nèi)容運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法等，增強(qiáng)德育課的靈活性、趣味性。讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)生活中接受德育教育，提高自身素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，達(dá)到德育教育的預(yù)期效果。

（作者單位：承德技師學(xué)院）