李宇航

【摘要】教師話語(yǔ)是直接影響著教育教學(xué)的質(zhì)量和水平，對(duì)于語(yǔ)言教師尤是如此。本文在前期針對(duì)高中英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)的研究基礎(chǔ)上從六個(gè)方面提出改進(jìn)建議，意圖對(duì)高中英語(yǔ)教師課堂話語(yǔ)有效性提升有所啟示。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);課堂話語(yǔ);建議;趣味性;問(wèn)題質(zhì)量;等候時(shí)間;課堂交互;教師反饋

國(guó)外學(xué)者從二十世紀(jì)五、六十年代就開始系統(tǒng)、深入地觀察、研究課堂教學(xué)，考查影響課堂教學(xué)有效性的各種因素。研究教師話語(yǔ)是研究課堂教學(xué)效果的重要途徑之一。馬卡連柯說(shuō)“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同效果就可能相差20倍”。教師話語(yǔ)體現(xiàn)的是一個(gè)教師的文化素養(yǎng)，情感態(tài)度，價(jià)值觀及其教學(xué)哲學(xué)和理念，其中既包含了學(xué)術(shù)信息也體現(xiàn)了育人功能。英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言直接影響到教學(xué)的質(zhì)量和水平。本文在前期研究的基礎(chǔ)上試圖對(duì)高中英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)形式和技巧提出幾點(diǎn)建議，希望能帶來(lái)一點(diǎn)啟示，從而幫助英語(yǔ)教師有效引導(dǎo)和組織學(xué)生積極參與各種交際活動(dòng)，為其創(chuàng)造交流信息，表達(dá)思想的環(huán)境和機(jī)會(huì)，使其通過(guò)交際互動(dòng)和意義協(xié)商促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得。

一. 語(yǔ)料素材

本文的前期研究以2009年上海市兩節(jié)優(yōu)質(zhì)展示課視頻錄像和本校三節(jié)家常課為語(yǔ)料素材，由筆者觀察，錄音，和轉(zhuǎn)寫五位英語(yǔ)教師所有課堂話語(yǔ)，從教師話語(yǔ)的數(shù)量，提問(wèn)方式，提問(wèn)等待時(shí)間，師生交互和教師反饋幾方面進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題進(jìn)而提出改進(jìn)建議。

二. 觀察分析

根據(jù)課堂觀察和文字轉(zhuǎn)錄顯示，五位教師語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)規(guī)范，語(yǔ)速較為適中，語(yǔ)言流利，都能準(zhǔn)確使用基本的詞匯和表達(dá)方式，基本上都有重復(fù)和提問(wèn)等候時(shí)間。其中T1和T2（為展示課授課教師）所用語(yǔ)言句式豐富，準(zhǔn)確具有可理解性。雖然均為換班上課兩位教師并不熟悉學(xué)生狀況，但是展示課當(dāng)天的班級(jí)來(lái)自于上海市一所知名重點(diǎn)中學(xué)，學(xué)生英語(yǔ)水平普遍較高，因而對(duì)于教師語(yǔ)言理解方面存在問(wèn)題較少，即便偶有教師語(yǔ)言輸入過(guò)難，教師也能及時(shí)捕捉到微妙的課堂反饋信息，及時(shí)調(diào)整簡(jiǎn)化或轉(zhuǎn)述自己教學(xué)語(yǔ)言，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)圍繞著學(xué)生的情感認(rèn)知水平，環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)師生交互比較順利地實(shí)現(xiàn)溝通，解決了學(xué)生的疑惑，激發(fā)了學(xué)生想要表達(dá)的欲望，避免了“沉默”和“冷場(chǎng)”的發(fā)生，有效地實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的輸入和輸出;

比較之下，T3教師在講解一些難點(diǎn)少有停頓、重復(fù)，使學(xué)生的理解產(chǎn)生障礙;T4教師所設(shè)置問(wèn)題過(guò)多停留在展示性問(wèn)題上，缺少趣味性和對(duì)于學(xué)生智力的挑戰(zhàn)，因而，課堂氣氛略顯得沉悶，影響到學(xué)生語(yǔ)言的輸出。T5 教師比較之下，使用的語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了，具有可理解性，但是表達(dá)方式缺乏相應(yīng)變化，評(píng)價(jià)語(yǔ)言單一不夠豐富，因而互動(dòng)過(guò)程略顯沉悶，使課堂節(jié)奏略顯緩慢。

三.改進(jìn)高中英語(yǔ)課教師話語(yǔ)的建議

教師的課堂話語(yǔ)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的傳授和學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)得都是極為關(guān)鍵的。這是由于教學(xué)內(nèi)容只有借助于完美的教師話語(yǔ)的組織和講授才能達(dá)到理想的教學(xué)效果。尤其對(duì)于漢語(yǔ)語(yǔ)境下學(xué)習(xí)的中國(guó)學(xué)生，教師話語(yǔ)本身在課堂教學(xué)中還起到目的語(yǔ)使用的示范作用，是學(xué)生獲得語(yǔ)言輸入的重要途徑。（Nunan，1991）。因而，筆者建議不妨從下述幾個(gè)方面進(jìn)行著眼改進(jìn)。

1. 增強(qiáng)教師講授話語(yǔ)的趣味性

Krashen的輸入理論指出：教師的輸入語(yǔ)言既要適應(yīng)一個(gè)班級(jí)大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際需要又要避免使用過(guò)難的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，應(yīng)使其具有可理解性又要略高于學(xué)生的現(xiàn)有水平。此外從應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和教育心理學(xué)的角度來(lái)看，只有學(xué)生主動(dòng)積極地參與的教學(xué)才可能取得成功。因而教師話語(yǔ)在保證其準(zhǔn)確的知識(shí)性的同時(shí)怎樣用生動(dòng)趣味的語(yǔ)言去表述是一個(gè)值得花時(shí)間去思考的問(wèn)題。筆者建議教師應(yīng)該在進(jìn)入到課堂之前就有非常明確的教學(xué)目標(biāo)，并精心設(shè)計(jì)和運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，循序漸進(jìn)增加話語(yǔ)的難度，添加新內(nèi)容，并使其富有趣味性和吸引力。盡可能創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的語(yǔ)言交流環(huán)境并與實(shí)際生活相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感內(nèi)因等非智力因素，通過(guò)趣味的教師話語(yǔ)活躍課堂氣氛，保持學(xué)生的新鮮感。

2.提高問(wèn)題質(zhì)量

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中最有研究?jī)r(jià)值的一部分，體現(xiàn)在至少兩方面：一. 教師可以通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生參與交流獲取信息，并且通過(guò)提問(wèn)和交互過(guò)程使學(xué)生自覺(jué)調(diào)整自己的語(yǔ)言，促進(jìn)語(yǔ)言輸出，也是教師輸出信息并獲得反饋的重要途徑。二.恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)可以使學(xué)生自覺(jué)生成對(duì)自我智力挑戰(zhàn)的愿望，引發(fā)其積極思考，培養(yǎng)其獨(dú)立探究精神，。

Richards & Lockhart（2008;185）把教師提問(wèn)的功能歸結(jié)為以下六點(diǎn)：① 可以激發(fā)并保持學(xué)生的興趣;②可鼓勵(lì)學(xué)生思考并關(guān)注于課堂內(nèi)容;③可以幫助教師澄清學(xué)生所說(shuō)的話;④可幫助教師誘導(dǎo)某一特定結(jié)構(gòu)或詞匯項(xiàng)目;⑤可幫助教師加強(qiáng)學(xué)生的理解程度;⑥ 可鼓勵(lì)學(xué)生更好地參與課堂交際。

五位教師所提出的問(wèn)題總量實(shí)際相差不多，但是T1、T2教師的參考性問(wèn)題相對(duì)所占比例較高而且會(huì)巧妙地把展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題交叉設(shè)計(jì)在一起，由淺入深非常有層次感，學(xué)生與教師之間話輪轉(zhuǎn)換較快，在互動(dòng)間教師多次發(fā)起意義協(xié)商，進(jìn)行語(yǔ)言的修正，產(chǎn)生了延時(shí)效應(yīng)，促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言輸出。而T3 T4 T5教師的課堂上，雖然教師提出的問(wèn)題總量似乎差異不大，但是參考性問(wèn)題設(shè)置較少，問(wèn)題多側(cè)重于對(duì)文本已提供信息的查找和核對(duì)，難以引發(fā)深入思考和語(yǔ)言輸出，回答所輻射的范圍也有限，因而產(chǎn)生的效果自然不及前者。

針對(duì)這一問(wèn)題，筆者建議教師課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，Morgen &Saxton（1991：78）詳細(xì)總結(jié)了有效問(wèn)題的一些特征，可供參考對(duì)照：

① 能引發(fā)真正的好奇心，每一個(gè)問(wèn)題背后一定有一些想知道的意圖;

② 在某種程度上好的問(wèn)題與教師教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)有內(nèi)在的邏輯關(guān)聯(lián)性;

③ 教師用語(yǔ)有序排列以確保對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)思路都很清晰;

④ 提問(wèn)的意圖必須伴隨有語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)和非語(yǔ)言符號(hào)的支持;

⑤ 好的問(wèn)題能夠使人驚奇;

⑥ 好的問(wèn)題能夠挑戰(zhàn)人的現(xiàn)有思維能力和鼓勵(lì)人反思;

⑦ 好的問(wèn)題被認(rèn)為是維持說(shuō)話者之間關(guān)系的連續(xù)對(duì)話的一部分;

⑧ 一個(gè)好的問(wèn)題有道理，有中心內(nèi)容及清晰及適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

另外，展示性問(wèn)題可以和參考性問(wèn)題有機(jī)結(jié)合，由展示性問(wèn)題引出話題，參考性問(wèn)題引發(fā)思考。研究表明，以學(xué)習(xí)者為中心的課堂中參考性問(wèn)題增多有利于學(xué)生交流表達(dá)態(tài)度思想，刺激語(yǔ)言輸出，促進(jìn)師生和生生互動(dòng)交流。Pennyur（1996）指出：作為語(yǔ)言教師，我們提問(wèn)的動(dòng)機(jī)是通過(guò)言語(yǔ)來(lái)促進(jìn)學(xué)生積極地使用語(yǔ)言材料。教師應(yīng)隨時(shí)調(diào)整提問(wèn)方式，交替使用展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題來(lái)使不同水平學(xué)生最大程度參與以達(dá)到預(yù)期的交流目的。

3. 延長(zhǎng)等待時(shí)間

在提問(wèn)等待時(shí)間上，T1 教師等待時(shí)間為1-3秒，T2教師為2-5秒，T1 教師語(yǔ)速較快，且課堂氣氛十分活躍，學(xué)生反應(yīng)快，英語(yǔ)程度好，因而等待時(shí)間較短，但并沒(méi)有使師生間話輪轉(zhuǎn)換顯得急迫，反而使課堂節(jié)奏顯得緊湊，收到很好的效果。T4教師語(yǔ)言流利，但是學(xué)生學(xué)情有所不同，教師本人由于趕進(jìn)度而不愿停頓等候，時(shí)常將學(xué)生叫起來(lái)后又自問(wèn)自答告終，沒(méi)有給予學(xué)生足夠的思考和修正語(yǔ)言的時(shí)間;T5教師給予了足夠的等待時(shí)間，但是由于缺少譬如解釋、重復(fù)、舉例、澄清請(qǐng)求等技巧，對(duì)語(yǔ)言不流利的學(xué)生造成了一定程度的限制，使得課堂顯得拖沓。

Rowe發(fā)現(xiàn)，一般情況下教師在提出問(wèn)題后往往留給學(xué)生不足兩秒的思考時(shí)間 通過(guò)問(wèn)卷我們發(fā)現(xiàn)大半數(shù)的學(xué)生希望教師能夠給自己足夠的時(shí)間去思考，組織、修正語(yǔ)言，獨(dú)立回答問(wèn)題。這就需要教師根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況合理調(diào)整等待的時(shí)間，詳細(xì)、清楚、有針對(duì)性有指向性的提問(wèn)以使每個(gè)學(xué)生都能得到機(jī)會(huì)進(jìn)行語(yǔ)言輸出。當(dāng)學(xué)習(xí)者被推到能力得極限時(shí)，要最大程度促進(jìn)其語(yǔ)言習(xí)得，那么等待時(shí)間必須要延長(zhǎng).（Numan，1991：193）

筆者認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該被給予足夠的等待時(shí)間去思考問(wèn)題。學(xué)生回答問(wèn)題一般經(jīng)歷如下5步驟：傾聽-理解-回答-并且有時(shí)候大聲回答-再度思考并修正。高中生的認(rèn)知能力正日趨成熟正在由經(jīng)驗(yàn)型向理論型發(fā)展，由形象思維轉(zhuǎn)換成抽象思維和邏輯思維。（陳敏，2010）因而適當(dāng)延長(zhǎng)等待時(shí)間將給學(xué)生更多機(jī)會(huì)去理解和分析問(wèn)題并修正語(yǔ)言，這尤其對(duì)于中、低水平的學(xué)生更有激勵(lì)性，避免導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的過(guò)分依賴和懶惰心理。教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況合理調(diào)整等待時(shí)間，使每個(gè)學(xué)生都有語(yǔ)言輸出的機(jī)會(huì)，使其語(yǔ)言習(xí)得能力被最大程度的激發(fā)。適當(dāng)延長(zhǎng)等待時(shí)間也符合了以學(xué)生為本的新課改精神，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。

4. ?關(guān)注課堂交互鼓勵(lì)意義協(xié)商

筆者發(fā)現(xiàn)，當(dāng)師生間出現(xiàn)交流困難時(shí)，五位教師通常都使用了確認(rèn)核實(shí)、澄清請(qǐng)求、追加提問(wèn)和誘導(dǎo)鼓勵(lì)等方式使交流繼續(xù)下去，從而在說(shuō)話者與對(duì)話者之間制造更多協(xié)商的機(jī)會(huì)增加語(yǔ)言的輸出。

筆者認(rèn)為教師應(yīng)課前有預(yù)設(shè)，精心設(shè)計(jì)互動(dòng)話題和活動(dòng)，注意語(yǔ)言調(diào)整使課堂呈現(xiàn)交互性。不能單純?yōu)榱送瓿山虒W(xué)內(nèi)容的講解而減少學(xué)生思考，討論以及師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)與時(shí)間。知識(shí)不是由教師向?qū)W生單向傳授的，而是由教師和學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中共同構(gòu)建的（Nunan，1999）。頭腦風(fēng)暴（brainstorming）是一種簡(jiǎn)單易行的方法。同時(shí)教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題和選擇活動(dòng)方法的時(shí)候應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的真實(shí)水平和課堂的實(shí)際需要，并在活動(dòng)中給予適時(shí)的引導(dǎo)并提供必要的幫助。事實(shí)上，這意味著對(duì)于教師的語(yǔ)言組織能力，預(yù)測(cè)和解決問(wèn)題能力的一個(gè)更大的挑戰(zhàn)。

需要特別指出的是，教師的協(xié)商方式會(huì)影響到學(xué)生語(yǔ)言輸出的長(zhǎng)度和質(zhì)量。比如，T2教師通過(guò)誘導(dǎo)鼓勵(lì)的協(xié)商方式給出了學(xué)生一部分回答，引導(dǎo)學(xué)生把句子補(bǔ)充完整，但是學(xué)生卻沒(méi)有通過(guò)這次交互輸出完整的句子表達(dá)，如果教師能再補(bǔ)充一句 “Can you say it again in a complete sentence？” 這樣就會(huì)迫使學(xué)生輸出一個(gè)完整的句子而不是一個(gè)單詞從而產(chǎn)生更多的語(yǔ)言輸出，在“正確-錯(cuò)誤-正確”的認(rèn)知過(guò)程中把語(yǔ)言知識(shí)正確地，完整地內(nèi)化，使語(yǔ)言輸入變?yōu)槲铡?/p>

5. 注重教師反饋

Chaudron（1998）指出，教師的反饋是學(xué)生了解自己目的語(yǔ)言能力或其他語(yǔ)言行為表現(xiàn)的要途徑，更是學(xué)生修正話語(yǔ)和提高目的語(yǔ)的有效資源。教師積極的反饋更能幫助學(xué)生樹立表達(dá)自我觀點(diǎn)的自信心和參與的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

通過(guò)研究課堂錄音轉(zhuǎn)寫我們發(fā)現(xiàn)，英語(yǔ)課堂上幾位教師都能夠采取積極的反饋形式比如表?yè)P(yáng)，重復(fù)加表?yè)P(yáng)或表?yè)P(yáng)加點(diǎn)評(píng)等反饋方式對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)。T3教師主要反饋方式為簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)和重復(fù)加表?yè)P(yáng)。學(xué)生回答問(wèn)題之后（多為展示性問(wèn)題），T3教師簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)，right，good 等等，然后逐字重復(fù)學(xué)生答案。事實(shí)上，有些問(wèn)題的答案簡(jiǎn)單明了，而當(dāng)教師不斷重復(fù)學(xué)生答案的時(shí)候，可能導(dǎo)致其他學(xué)生不再去關(guān)注該學(xué)生回答了些什么，只等待教師重述答案。此外，我們還發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在一輪對(duì)話中只回答了一個(gè)“yes”，然后一直站立靜默直到教師自己自問(wèn)自答結(jié)束。而比較之下，T1教師多次采用表?yè)P(yáng)加點(diǎn)評(píng)并追加問(wèn)題的方式，注重傾聽并引導(dǎo)學(xué)生更深思考，不僅就語(yǔ)言內(nèi)容和形式，更關(guān)注于他們的情感態(tài)度發(fā)展且很少在學(xué)生語(yǔ)言輸出的過(guò)程中打斷學(xué)生或糾正其錯(cuò)誤，這樣留給學(xué)生更多時(shí)間和機(jī)會(huì)去自我修補(bǔ)話語(yǔ)，從而促進(jìn)了語(yǔ)言的輸出，形成非常自然而又熱烈的氣氛，全體學(xué)生高度參與，其課堂效果是顯而易見的。

有研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師提供信息豐富的反饋時(shí)，學(xué)生提出的問(wèn)題會(huì)增加60%，這意味著學(xué)生形成了更高一級(jí)水平的動(dòng)機(jī)與認(rèn)知，反饋促成了學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)。從與學(xué)生的訪談中筆者也了解到，學(xué)生更渴望積極的、多樣的、豐富的評(píng)價(jià)和反饋。針對(duì)不同層次的學(xué)生，籠統(tǒng)的 good，yes 等已經(jīng)不能滿足學(xué)生的心理需求。教師多使用靈活多變的表?yè)P(yáng)話語(yǔ) 如 I really appreciate your unique understanding;Good job youve done！ Im very proud of you 等會(huì)更帶給學(xué)生真實(shí)具體的成功感受，因而產(chǎn)生更有效的激勵(lì)作用。另一方面，表?yè)P(yáng)的對(duì)象必須是真實(shí)的，教師的態(tài)度必須是真誠(chéng)、詳細(xì)而且是具體的，它實(shí)際上是給學(xué)生指明一個(gè)方向，要繼續(xù)哪些行為，要彌補(bǔ)哪些不足，不能讓提問(wèn)失去有效性只流于形式。

6. ?注重教師自我學(xué)習(xí)

學(xué)科功底是教學(xué)有效性的基本保證，沒(méi)有良好的學(xué)科功底，沒(méi)有對(duì)所教學(xué)科的全面理解和對(duì)各個(gè)細(xì)節(jié)的了然于胸，則很難創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)。

林潤(rùn)清在一個(gè)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，受過(guò)系統(tǒng)訓(xùn)練，口語(yǔ)很好且采用以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式的教師更受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果更好。因而，加強(qiáng)教師培訓(xùn)和教師增強(qiáng)終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷提升自身口語(yǔ)水平和豐富相關(guān)外語(yǔ)教學(xué)理論就顯得非常重要，這也是教師駕馭課堂，提升教學(xué)有效性的根本前提。