張秋萍

【摘 ? ?要】近幾年，隨著化學高考試題靈活性的增加，學生要想在考試中取得理想的成績，就需要一個扎實的功底和豐富的實踐能力作為支撐。那么，作為教師，能夠為學生做的，就是努力提升自身的課堂教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中化學 ?課堂教學 ?效率 ?策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.08.057

化學是一門充滿神奇色彩的學科，化學實驗豐富了我們的生活和生產(chǎn)，生活因為有了化學的介入而變得更加豐富多彩。在高中階段，化學作為一門理工學科，在學生的學習中一直頗受重視。特別是在近幾年文理分科被取消之后，化學的地位再一次被提升，變成了所有高中生都必須學習的一門課程，這種身份的轉(zhuǎn)變無疑使得我們教師對化學教學給予了更高的重視。特別是在新課改實施之后，教師們面對新的教學環(huán)境和教學要求，為了使得自身的教學能夠滿足新形勢的需求，培育出更加符合時代發(fā)展需求的學生，我們不得不對自身的教學做出適度調(diào)整，以便更加適應(yīng)學生學習的需求。

認真研讀過新課標的人都知道，素質(zhì)教育較之以往的應(yīng)試教育，在人才培養(yǎng)模式和目標上都有所革新，我們當下要培養(yǎng)的學生是更加具備實踐操作能力和思維創(chuàng)新能力的新時代綜合性人才。為了更好地滿足于這一要求，教師的教學方案就要有所創(chuàng)新，如果再按照以往的教學模式發(fā)展下去，那么我們的教學將陷入困境。

在以往的教學中，我們通常使用的是單向度的教學模式，在這種情境下，作為化學教師，我們對學生自身學習情況的關(guān)注度不夠。在課堂上，為了積攢更多的時間向?qū)W生傳授新知識，教師往往舍不得浪費一點時間，將整堂課的時間占得滿滿的，學生在課堂上要做的事情就是奮筆疾書，教師講到哪里學生就記錄到哪里。在課堂上，教師基本不會特意安排學生進行習題練習或者是知識鞏固，大多數(shù)教師的教學方法都是在課堂上將課堂時間占滿，對于知識的識記和理解往往交給學生在課下完成。下節(jié)課一開始就是對學生進行學習情況檢查，這種方法或許在以往的教學中很受用，學生作為知識接受的被動一方，需要做就是將教師所講述的知識進行深度記憶，根本不用自己在課下再進行知識拓展和延伸，而且學生似乎根本沒有時間再去做這些工作，因為，各門學科的作業(yè)已經(jīng)將學生壓得喘不過氣了，學生能夠?qū)⒔處煱才诺囊幌盗腥蝿?wù)做完就已經(jīng)很好了。

但是，面對新的教學情境，教師不能再繼續(xù)沿襲以往的教學方法了，因為這并不符合當下學生培養(yǎng)模式的相關(guān)要求。我們要做的工作首先就是及時調(diào)整課堂教學，使得我們的教學模式能夠適應(yīng)學生學習和能力拓展的新需求。那么，具體的講，我們應(yīng)當從哪些方面做出努力，以便更好地提升課堂教學效率，為學生的化學學習提供便利呢？筆者結(jié)合自身的教學實踐經(jīng)驗，整合了幾種比較有效的課堂教學方法，希望對大家的教學和人才培養(yǎng)的工作有所啟發(fā)。

活躍而自由的課堂教學情境是吸引學生投入化學學習的第一步，也是最關(guān)鍵的一步，這種情境比較容易使學生產(chǎn)生對化學學習的好感和對教師本人的喜愛。筆者曾經(jīng)針對課堂教學做過一次問卷調(diào)查，其中很大一部分學生認為課堂教學氛圍的好壞對于學生學習的影響很大。一個比較好的課堂教學環(huán)境對于學生學習積極性的激發(fā)是非常有幫助的，學生們往往會愿意在這樣的環(huán)境中學習，在一種比較寬松而自在的學習環(huán)境中，學生容易比較自如的展開思考，主動的與教師進行課堂交流，從而使得自身在學習中不留疑難，這對學生的學習成績提升是有幫助的。與此同時，學生能夠及時地跟進教師的教學進度，這對于教師課堂教學效率的提升也是大有裨益的事，這樣教師就可以盡可能地在有限的時間內(nèi)講述更多的專業(yè)知識。

然而，與之相比，如果學生長期在一個比較嚴肅的氛圍中學習，那么學生往往很容易對教師產(chǎn)生畏懼心理，因為害怕教師而不敢或者是不愿意主動與教師交流，從而使得自身在學習中積累的疑難問題越來越多，學生過度的緊張也很難在課堂上進行積極地思考。如果這種情形長期存在下去，學生很容易對化學學習產(chǎn)生畏懼感，長期的緊張情緒積累下去的結(jié)果就是學生在化學學習中出現(xiàn)越來越來多的問題，從而使得自己越來越不自信。這種結(jié)局肯定不是師生雙方期待的，因此，筆者認為，為了更好地為學生的化學學習提供一個比較優(yōu)質(zhì)的環(huán)境，教師要嘗試著在個人素質(zhì)和課堂教學氛圍構(gòu)建方面多做出一些思考，盡量對自我進行更多的改變，以更好地適應(yīng)和滿足學生學習的需要。

將理論教學與實驗教學模式相結(jié)合，給學生安排更多的化學實驗機會，使得學生能夠在對實驗的感知中體驗到學習化學的樂趣。對于化學教學來講，有一個很重要的問題需要引起我們的重視，那就是化學作為一門注重實驗性和學理性的課程，我們在展開具體的教學時，不能單項的對學生講述過多的理論知識，而忽視對學生實驗操作的重視。在新課改的情境下，高考試題在命題上除了變得更加靈活之外，對化學實驗上的重視度也大大提升。在考試越來越重視學生創(chuàng)新能力和實踐能力的前提下，作為教師，為了更好的幫助學生能夠在化學考試中取得理想的成績，教師就必然要在自己的教學中加強對實驗教學的重視，加大對學生個人的實驗歷練，為此，教師就需要在課堂教學中加強對實驗操作的重視。

比如說，當教師在教學中在做完某一個實驗時，可以讓學生進行具體的實驗操作模擬，教師對此作出指導(dǎo)。當然，最好的辦法還是能夠讓學生們有機會自己親自參與到實驗中，用心體驗化學實驗的樂趣和精彩，通過具體的實驗操作，學生們?nèi)菀妆容^直觀而深刻的理解課堂教學內(nèi)容，也可能因為化學實驗本身的神奇魅力，而使得學生產(chǎn)生對化學學習的興趣。不管出于哪一種可能，對教師教學質(zhì)量的提升來講，都是非常有益的。

加強師生之間的課堂互動，為學生提供更多自我表現(xiàn)和鍛煉的機會。在此過程中教師可以比較及時地對學生的學習情況進行了解，從而有針對性地調(diào)整自身的教學進度和教學內(nèi)容，以便更加符合學生學習的實際情況，繼而提升自身的課堂教學質(zhì)量。當然，要想使師生能夠在課堂上產(chǎn)生比較自如的溝通效果，這對教師本人的要求也是非常高的。教師需要在認真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，才能比較熟稔的把握好課堂教學的整個過程，在有所準備的基礎(chǔ)上對學生展開針對性的對話，這種談話式的教學模式對于激發(fā)學生的學習熱情是非常有幫助的，當然，對于教師本人的授課來說也是有益的。