王永梅

[摘 要]生物是一門基于實驗的自然科學，該學科的形成、發(fā)展與實驗密不可分。實驗教學在高中生物教學中具有舉足輕重的作用。當前高中生物實驗教學仍存在一定的問題，作為高中生物教師，應認真分析高中生物實驗教學存在的問題及形成原因，并提出相應的對策，以促進高中生物實驗教學質量的整體提高。

[關鍵詞]實驗教學 存在問題 對策

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）230104

生物學是一門實驗性極強的學科，實驗教學是高中生物教學的重要組成部分。新課程標準不但增加了新的實驗內容，而且對學生的動手能力、思維能力以及其他能力都有較為全面的要求。但是，目前我國高中生物教學還存在一定的問題，作為高中生物教師，應重視生物實驗教學，正視并解決這些問題，以促進高中生物實驗教學質量的整體提高。

一、現階段高中生物實驗教學存在的問題

（一）學校、教師和學生對生物實驗的重視度不夠

目前，學校對生物實驗教學的重視程度較新課程改革前已有所提高，但重視度還有待進一步提高。普遍凸顯的問題是資金投入不足、儀器設備的購買不及時和忽略生物實驗室建設，很多學校都還停留在多年前的實驗條件，遠遠不能滿足現今實驗教學的需要。

由于長期受到高考這個指揮棒的影響，許多一線生物教師的思想觀念仍未從傳統(tǒng)的教學模式中擺脫出來，普遍表現為重課堂教學、輕實踐探索，生物實驗教學常常流于形式。

學生是實驗教學實施的主體，學生對實驗教學的學習態(tài)度關系到主體性的發(fā)揮?？v觀目前生物實驗課堂，課堂氛圍較為散漫，學生學習態(tài)度不夠嚴肅認真，目的性不強，參與度不高，實驗課多演變成休閑娛樂課。

（二）生物實驗教學條件不足

新課標的實施，加大了生物實驗的數量和內容，更增設了探究性實驗等許多實驗，這就需要增添新的設備、儀器及試劑。然而，許多學校還僅僅維持原有的實驗條件，導致許多新增實驗無法開展。對于這些實驗，教師和學生都只是停留于表面的紙上談兵。

（三）實驗員知識水平及能力有待提高

由于受到傳統(tǒng)教育方式的影響，很多實驗員教師重課堂教學，輕實驗教學，認為實驗教學可有可無，思想上的不重視直接體現在日常工作中，比如實驗課程的準備工作不到位：試劑未按配方配制、該過濾的藥品沒有過濾就給學生用等，實驗教學工作浮于表面。

（四）生物實驗教學課時數不足

我國生物教學課時普遍緊張，與國外相比，實驗課時數明顯不足。以人教版高中生物課程標準實驗教材為例，其必修3個模塊中共有25個實驗，以3個模塊共108個學時計算，實驗課時比例約為23%，而美國的生物實驗課時數在教材中所占的比例為40%～50%。由于課時少，在進行實驗課程時，也是傾向于考試會涉及的內容，而不處于考試范圍內的實驗內容往往受到忽略，許多需要動手的實驗變?yōu)檠菔緦嶒灮蛘邌渭兝碚撝v解，甚至直接跳過，敷衍了事。除了課時數少外，每次實驗時間也較短，不利于開展一些連續(xù)性的探究性實驗。

（五）上課模式單一，缺乏個性化指導

當前的生物實驗課很多教師依然采用“看黑板”模式，教師把實驗原理、過程和注意事項列在黑板上，上課伊始教師講述清楚后，由學生自己按照黑板上的實驗步驟做實驗，隨著下課鈴響，一堂生物實驗課隨之結束。在這種“放羊式”的自主操作中，課堂氛圍較為散漫，學生學習目的性不強，態(tài)度不夠嚴肅認真，課程結束仍有不少學生對實驗目標還不明確。另外，目前高中生源較多，學生個人能力參差不齊，而教師為了滿足教學進度的要求只能照顧大多數學生的實驗進度，故而無法針對每個學生制定個性化的實驗課程。這種模式指導下的生物實驗，無法發(fā)揮學生的主動性，也缺乏適當的彈性空間。機械的實驗過程消耗了學生的積極性，忽視了學生的創(chuàng)造性，不利于學生主體性的發(fā)揮。

（六）生物實驗教學的評價模式還有待改善

在目前的實驗教學評價模式中，主要是教師對學生的實驗設計和實驗結果進行評價，這種“一刀切”的終結性評價模式嚴重影響了學生的積極性。因此生物實驗教學的評價模式仍有待改善。

二、解決高中生物實驗教學問題的對策

第一，學校應在思想上提高對生物實驗教學的重視程度，加大資金投入，增設新儀器、新試劑、新設備，為實驗課程的開設奠定基礎，這是實驗課程得以順利開展的必要前提。針對生物實驗教學課時數不足的問題，學校應適當延伸實驗教學的時間和空間，可以將一些課內實驗延伸到課外，開設學科興趣班或者利用寒暑假進行實驗，有效利用學生的課余時間。

第二，教師要及時轉變教學觀念，要認識到實驗教學在整個生物教學中的重要地位，明確實驗課程與理論課程相輔相成的重要關系。

對于實驗教學，教師在實驗前應做好功課，充分掌握儀器的使用、藥品的配制、實驗的具體流程及預設可能出現的問題。此外，生物學科的特點是知識更新快，教師還應定期參加培訓，學習新知識、新技術，關鍵是更新自身知識。

實驗教學的開展并非僅為完成教學任務，而是重在提高學生的能力。 因此教師在實驗教學中要積極引導學生進行自主學習、自主實驗。通過靈活的分組和學生組合，使得學生能夠充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造力，進而有意識地培養(yǎng)學生的實驗能力。教師在輔導學生時要留心收集失敗、成功的實驗案例，引導學生分析查找其中的原因，改進實驗措施，并對實驗過程進行合理性評價。在評價過程中，不能單從實驗結果進行評價，更重要的是對實驗過程進行評價。教師應將終結性評價、過程性評價和發(fā)展性評價有機結合，秉承以發(fā)展的眼光看待每一個學生。

當然， 實驗教學在致力于提高學生能力的同時，也應立足于教材，聯系考綱，通過這個切口真正積累相關的生物知識。教師應細化課內實驗內容，引導學生對實驗內容進行由淺入深、由點及面的分析與研究，多角度呈現實驗素材的內容，通過變式訓練達到學生知識層面的熟能生巧。教師在實驗教學的全過程中，不僅要關注學生對知識與技能的掌握和訓練，更要關注學生的情感體驗，關注他們的智慧生成。

綜上所述，高中生物實驗教學的諸多問題，不是一朝一夕就可以解決的，它需要一個循序漸進、各方面不斷推動的過程。隨著當前新課程改革進程的逐步深入，教學模式及教學方法也出現了較大的變化，作為高中生物教師，應重視實驗教學，利用多種教學方法調動學生的學習積極性，促使學生主動參與實驗教學活動，從而提高生物實驗教學質量，為學生以后的成長及發(fā)展奠定扎實的基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2]俞莉丹，陸建身，高靖.中美中學生物實驗教學差異探析[J].生物學雜志，2009，26（2）：91-92.

（責任編輯 黃春香）