楊娟玲 ??

[摘 要]實施有效教學的理想途徑是開展個性化教學。在高中化學教學中實施個性化教學，可以促進學生個性化發(fā)展，從而提高教學質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]個性化教學 實施策略

[中圖分類號] G633.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）230090

學生個體的個性化對傳統(tǒng)的整齊劃一的教學提出了挑戰(zhàn)。學生只是被動接受教師的一個個指令的教學方式已不再適應(yīng)時代的發(fā)展，實施個性化的教學方式勢在必行。

一、巧搭學習“支架”，促進個性化學習

蘇格拉底對啟發(fā)式教學中的問題解決提供了四個步驟：譏諷、助產(chǎn)術(shù)、歸納和定義?！白I諷”就是對問題不斷提出追問，使對方陷入困惑中。“助產(chǎn)術(shù)”即起“支架”的作用，幫助學生自己得到問題的答案。再通過歸納和定義，從具體事物中找到事物的共性，進而得到關(guān)于事物的普遍概念。我們教師應(yīng)該吸取啟發(fā)式教學的精華，為學生有效學習化學搭建攀登的“支架”。

二、實施分層教學，鼓勵個性化發(fā)展

在化學計算問題的解決中，教師還要注重學生在化學計算時數(shù)學思想、策略、遷移能力等的培養(yǎng)。因為大多數(shù)化學計算問題實際上是以化學概念和理論知識為基礎(chǔ)的數(shù)學問題，所以，要解決化學計算問題，首先要求學生深刻理解化學概念、化學原理，然后還必須具有較好的問題解決能力。教師在引導(dǎo)學生發(fā)散性思考并向?qū)W生展示不同的解題方法的同時，還必須要強調(diào)其中用到的化學概念和原理、數(shù)學思想和技能，加深學生的理解。實施分層教學，可以有效培養(yǎng)學生思維的靈活性。

在化學計算的教學中，因涉及的知識點比較多，面比較廣，且大多綜合性比較強，所以應(yīng)充分發(fā)展學生的學習個性，發(fā)揮他們的特長。對基礎(chǔ)較弱的學生，我們可以讓他們來說說對題意的理解，指出哪些環(huán)節(jié)有問題；對于基礎(chǔ)較好、思維嚴密的學生，我們可以讓他們來分析解題的思路，形成策略；對于那些學有余力的學生，我們要鼓勵他們自己從不同的角度再編一些題，拓展思維；而對數(shù)學有特長的學生，我們要求他們能快速準確計算，并得出結(jié)果。這樣，在分層教學中，有意識地讓所有學生都能參與到學習討論中，讓不同的學生都可以施展自己的才能，個性得到發(fā)展。

三、開展合作探究，展示個性化見解

促進學生個性化學習的重要途徑是開展合作探究。在探究性學習中，學生可充分展示各自的見解。不同的個性化見解在合作小組中進行碰撞，從而產(chǎn)生智慧的“火花”。如在學習苯的結(jié)構(gòu)時，進行如下設(shè)計：講述十九世紀初歐洲發(fā)現(xiàn)苯的故事，許多科學家為探究苯的結(jié)構(gòu)而廢寢忘食，但又無能為力。由此引導(dǎo)學生根據(jù)得到的苯的分子式和已學過的價鍵理論，用足夠多的小球和小棍，自己動手組成符合C6H6的分子模型。不同的學生得到的分子模型可能不一樣，以這些組裝好的分子模型為例，分析以前很多科學家對苯的結(jié)構(gòu)無能為力的原因。學生在自身解決有困難的情況下，再通過小組合作及老師指導(dǎo)，共同解決苯的分子結(jié)構(gòu)問題。特別在組裝模型時，不管學生的基礎(chǔ)怎樣，每個學生都開動了腦筋，給出了很多不同的模型。此時，可以讓一些學習基礎(chǔ)并不好的學生來展示自己的作品，當他的作品得到大家的肯定時，就會產(chǎn)生成就感，提高學習化學的興趣，同時在這個具有開放性的操作中，可以充分發(fā)揮學生的想象力，更多的展示其個性特點。

四、優(yōu)化實驗教學，促進個性化創(chuàng)造

化學實驗是培養(yǎng)學生各種能力的有效途徑之一。在教學中，教師可發(fā)揮化學實驗的導(dǎo)向功能，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識；可發(fā)揮化學實驗的方法功能，訓練學生的創(chuàng)新思維；可發(fā)揮化學實驗的操作功能，提高學生的實踐能力和創(chuàng)造力。如在學習氫氧化鋁的制備時，教師讓學生運用所學知識自主選擇事先提供的AlCl3溶液、NaOH溶液、氨水、鹽酸等試劑來制備氫氧化鋁。要求每個學生都要記錄自己的試劑滴加順序、試劑量的多少、沉淀出現(xiàn)的順序等。不同的學生選擇的試劑不同，操作順序也不一定相同，得到的實驗現(xiàn)象和氫氧化鋁的沉淀量也不相同。然后讓各小組匯報實驗過程及現(xiàn)象，再通過嘗試其他不同的實驗過程來進行對比探究，得到制備氫氧化鋁的最佳方案。這樣極大地激發(fā)了學生的探究欲望，促進學生進行個性化創(chuàng)造。

五、加強個別指導(dǎo)，推動個性化提升

教師對學生的個別指導(dǎo)，可以根據(jù)具體情況采用靈活多樣的方式。對于一些成績較好的學生，主要進行點撥，消除思維定式即可。而有些學生由于持續(xù)的學習困難，知識障礙的積累，造成了他們?nèi)狈ψ孕判?，更喪失了學習知識的愿望和興趣。這時需要教師采取必要的“補救”措施，對他們的知識掌握情況進行全面診斷，重在查漏補缺，尤其在知識之間相互聯(lián)系上幫助他們打通關(guān)節(jié)，串通思路，從而使他們縮短與集體的距離。

總之，個性化教學的最終目的是為了讓每個學生的潛能發(fā)掘得更充分，在各個方面發(fā)展得更全面，使培養(yǎng)目標的達成度更高。在我們的日常教學中，只有堅持以人為本，才能充分尊重人的個性，才能激發(fā)學生學習的熱情，才能造就人的個性，為學生的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（責任編輯 羅 艷）