孟春枝

在幼兒教學(xué)活動中，要發(fā)展幼兒的思維能力，首先應(yīng)當(dāng)從思維的品質(zhì)入手。思維的品質(zhì)包括五個方面：一是廣闊性、是否能周到細致地考慮問題。二是批判性、能否主動舍棄那些與事實不相符的假設(shè)。三是深刻性、能透過事物的表面現(xiàn)象專注事物的本質(zhì)。四是靈活性、能否隨機改變思維的方向，靈活運用知識。五是敏捷性、能是否在很短的時間內(nèi)找到解決問題的正確方法。其中，敏捷性是前四個品質(zhì)的集中體現(xiàn)。發(fā)展幼兒的思維能力應(yīng)圍繞這五個品質(zhì)組織教學(xué)，同時，幼兒的思維以具體形象思維和直覺行動思維為主，發(fā)展幼兒思維還在于想方設(shè)法促進思維有具體向抽象思維的盡快轉(zhuǎn)化。

一、創(chuàng)新思維能力從小抓起

培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力應(yīng)從小開始。因為幼兒的思維是智力的核心。3歲幼兒的思維是很直接的，整個幼兒期，思維以具體形象性為主，抽象邏輯性剛剛萌芽。據(jù)此，培養(yǎng)學(xué)前幼兒的創(chuàng)新思維能力，既要考慮到幼兒思維的行動性、形象性，利用幼兒喜聞樂見的形式進行，幼兒從小養(yǎng)成了一種良好的思維能力，以后在不知不覺中會表現(xiàn)出來。

1.培養(yǎng)幼兒觀察比較的興趣，養(yǎng)成認真觀察比較的習(xí)慣。

在教幼兒認識"1"和"許多"，比較多，少和一樣多，認識幾何圖形、區(qū)別物體大小、長短、粗細、寬窄等時，擺出一些色彩，形象美觀大方，富有情趣的實物，引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，讓幼兒仔細觀察比較，認識事物的共同點和不同點。這個過程就可以使幼兒學(xué)會運用比較的思維方法。

2.認真組織幼兒進行智力操作活動教幼兒親自動手分一分、合一合、拆一拆，以培養(yǎng)幼兒、綜合的能力。

3.采用啟發(fā)式教學(xué)，通過故事讓幼兒形成數(shù)的概念。

二、在日常生活中啟發(fā)引導(dǎo)幼兒的思維活動

幼兒一日的生活都是在幼兒園里進行的，如果教師你可利用日常生活中發(fā)生的一些狀況來問幼兒，幼兒就能在你的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，幼兒的思維能力就會有所提高。例如：看見救護車時，教師就可問幼兒：“如果你的家人生病了，你有什么方法幫助他？”他可能會說：“我請多拉A夢來幫我，因為它有很多法寶。”“如果多拉A夢有事不能來，怎么辦？”教師能一步一步地引導(dǎo)幼兒想問題，幼兒的答案一定有很多。

三、運用游戲發(fā)展幼兒的新思維能力

數(shù)是抽象、概括的。幼兒處在直覺行動思維階段，邏輯思維能力差，他們只有在擺弄物體時，才能很好地進行思維。所以在教學(xué)中除了運用各種教具外，還特別注意引導(dǎo)學(xué)生進行實際操作。比如學(xué)5的分成時，我準備了紅、綠、藍小圓片、火柴棒、鈕扣等多種材料，每人分給他們五個，再讓他們分兩份，看有幾種分法。然后，我讓小朋友分別回答他是怎樣分的，根據(jù)回答按遞增關(guān)系列出，根據(jù)互換列出。隨時對幼兒的回答進行表揚，其他幼兒的興趣也提高了，爭著回答問題二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情境發(fā)展幼兒的抽象邏輯思維能力幼兒是生活在社會和物質(zhì)的世界，周圍環(huán)境中的形形色色，物體均表現(xiàn)為一定的數(shù)量，有一定的形狀大小，也有各不相同并以一定的空間形式存在著。因此幼兒自出生之日起就不可避免地要和數(shù)學(xué)打交道積累著無關(guān)數(shù)、形、時、空的表象這些都為發(fā)展數(shù)學(xué)奠定了基礎(chǔ).。

四、教師可以從形象思維入手

用直觀、形象、具體的實物教具將抽象、復(fù)雜、邏輯性強的數(shù)學(xué)，通過直觀的形象呈現(xiàn)給了幼兒，將數(shù)學(xué)活動變成了直觀、簡單、可操作、可感知的操作游戲。讓孩子在充分動手動口、動腦中實際操作中、在與材料的相互作用中主動發(fā)現(xiàn)、探索問題構(gòu)建數(shù)學(xué)知識發(fā)展數(shù)學(xué)的邏輯思維能力。在計數(shù)積木數(shù)量的過程中幼兒要進行想象、判斷和推理的復(fù)雜思維過程，在這個過程中數(shù)學(xué)邏輯思維能力得以發(fā)展。再如數(shù)數(shù)活動，傳統(tǒng)學(xué)前數(shù)學(xué)教學(xué)是注重訓(xùn)練數(shù)數(shù)或計數(shù)的技能，不能很好的發(fā)揮出"數(shù)數(shù)"中的幼兒邏輯思維能力培養(yǎng)和發(fā)展的功能；現(xiàn)代學(xué)前數(shù)學(xué)教學(xué)課堂由于重視操作法在"數(shù)數(shù)"教學(xué)中的作用，引導(dǎo)幼兒通過擺弄學(xué)具或操作材料在與材料的交互作用中領(lǐng)會或?qū)W習(xí)簡單的計數(shù)技能，也通過他們對操作材料數(shù)量的觀察、比較對數(shù)與數(shù)關(guān)系的判斷和推理 培養(yǎng)和發(fā)展了邏輯思維能力。

五、教師還可以利用自然條件進行思維能力培養(yǎng)

利用簡單實物、工具等組織幼兒親自進行一些簡易的小型科學(xué)實驗，讓幼兒在動手時動腦，在動手中發(fā)現(xiàn)，在動手中詢問，在動手中提高。比如給每一個小朋友一個塑料口袋打開兜一圈，然后扎上口。孩子們會驚奇地發(fā)現(xiàn)塑料口袋鼓起來了"咦，塑料口袋怎么變成圓鼓鼓的？它里面裝著什么？怎么看不見？放開口塑料袋變扁了什么東西跑掉了，怎么用手抓不??？ ".通過幼兒的親手實驗使他們感覺到了空氣的存在，并在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，積極動腦對感性經(jīng)驗進行分析、綜合就可以概括抽象出空氣的性質(zhì)。可見讓幼兒親自參與實驗操作，可以鍛煉幼兒的思考力，促進學(xué)前幼兒抽象邏輯思維的發(fā)展。

總之，發(fā)展幼兒思維、開發(fā)幼兒智力，是幼兒教育的重要任務(wù)之一。為此，我們幼兒教師要致力于幼兒思維能力的培養(yǎng)，幫助幼兒客服思維障礙，幫助幼兒掌握科學(xué)的思維方法，鼓勵幼兒積極思維。幼兒有自己的思維方式，往往新穎奇特，甚至不符合生活邏輯，但要珍視孩子的這種好動腦筋，勤于思考的積極性。用稱贊、微笑、點頭示意給與鼓勵，正確引導(dǎo)。要讓孩子插上想象的翅膀，在思維的廣闊天空自由翱翔。