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        動畫專業(yè)現(xiàn)行分數(shù)評定方式的缺陷

        2015-05-30 15:10:16魏銘
        學(xué)園 2015年8期
        關(guān)鍵詞:動畫

        魏銘

        【摘 要】動畫專業(yè)現(xiàn)行的分數(shù)評定已經(jīng)成為專業(yè)發(fā)展的滯礙。本文以作者的實際教學(xué)經(jīng)歷為出發(fā)點,從三個方面分析了動畫專業(yè)以最終表現(xiàn)效果進行評分的方式對專業(yè)發(fā)展的影響,對動畫專業(yè)的教學(xué)改革有一定的參考價值。

        【關(guān)鍵詞】動畫 分數(shù)評定 最終表現(xiàn)

        【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2015)08-0072-01

        動畫專業(yè)各個課程的教學(xué)任務(wù)與教學(xué)目標長期以來處在一種相對迷茫的狀態(tài):學(xué)生究竟應(yīng)該是以熟練掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容為主呢,還是應(yīng)該以藝術(shù)創(chuàng)作的最終表現(xiàn)為主?目前,動畫專業(yè)的各個課程均以最終表現(xiàn)效果為評分標準,相對寬松的創(chuàng)作環(huán)境雖然有助于學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作,但是這樣的評分方式卻有著諸多問題,并成為限制專業(yè)發(fā)展的滯礙。

        一 以最終表現(xiàn)效果進行評分帶有濃厚的主觀色彩,很難形成一個清晰明確的標準

        在評分時,究竟是以班級為單位,還是以年級為單位?又或者是以歷年來的優(yōu)秀作品為標準?如果專業(yè)發(fā)展處在一個上升通道,總有優(yōu)秀的作品出現(xiàn),所以這一問題會被專業(yè)的整體發(fā)展所掩蓋。但是當專業(yè)發(fā)展進入平行階段甚至下行通道的時候,以最終表現(xiàn)效果為評分方式的劣勢就會凸顯出來,一方面,過于優(yōu)秀的作品會變成一個高不可攀的標桿,當學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)無法通過自身的努力而達到時,這一標桿就會嚴重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;另一方面,過于優(yōu)秀的學(xué)生作品無形中會變成教學(xué)目標的參考標準,進而演變成授課教師的壓力,當壓力背負到一定階段時,必然會將教師壓垮,開始逃避這些課程的教學(xué)。

        事實上,很多地方院校的動畫專業(yè)本科教學(xué)已經(jīng)進入了專業(yè)發(fā)展的平行階段。當前嚴峻的就業(yè)環(huán)境讓動畫專業(yè)很難招到基礎(chǔ)扎實的學(xué)生,鮮有優(yōu)秀作品的問世進一步加劇了優(yōu)秀學(xué)生的流失,形成了一個惡性循環(huán)。以筆者自身的教學(xué)經(jīng)歷為例,很多學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程形成一種得過且過,能保證課程及格即可的心態(tài);在課程評分組的專家面前,授課教師的處境也會變得極為尷尬,評審專家一直以歷年來的優(yōu)秀作品為評審標準,質(zhì)問為何學(xué)生的作品水平大大低于往年,而無視學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ),久而久之,教師也喪失了對這些課程科研與自我提高的興趣,轉(zhuǎn)而尋求其他方面的突破。這些,都是以學(xué)生作品的最終表現(xiàn)效果為評分標準所帶來的負面因素。

        二 以最終表現(xiàn)效果進行評分容易混淆綜合能力與本課程學(xué)習(xí)任務(wù)之間的關(guān)系

        每一門課程都有著明確的學(xué)習(xí)任務(wù),但是很多課程作業(yè)的最終完成卻并不一定會用到本課程內(nèi)所學(xué)習(xí)到的知識。如今的教學(xué)現(xiàn)狀,專業(yè)內(nèi)部進一步分化和細化,同時,學(xué)科之間知識內(nèi)容的交互性也進一步增強,很多課程都會或多或少地使用到其他課程的內(nèi)容。

        例如,在動畫專業(yè)影視欄目包裝這一課程中,除了創(chuàng)作思維的引導(dǎo)外,主要向?qū)W生傳授Adobe After Effects這一軟件,同時,會對部分輔助類軟件的實用技巧有所涉及。但是在實際的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn),僅僅使用輔助類的軟件一樣可以完成作業(yè),并且最終的表現(xiàn)效果并不差,那么,我們是否應(yīng)該算是達到了教學(xué)目標了呢?很顯然,僅靠學(xué)生作品的最終表現(xiàn)效果評分混淆了個人能力與學(xué)習(xí)任務(wù)之間的概念,模糊了評分界定標準。除此之外,還會給學(xué)生完成作業(yè)就是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)的假象,進而影響到學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)。

        三 過于注重單個課程作業(yè)的最終表現(xiàn)反而會忽視動畫專業(yè)的人才培養(yǎng)目標

        動畫專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是什么?是利用四年的學(xué)習(xí),讓學(xué)生具備制作動畫影片的能力,將制作動畫總體的學(xué)習(xí)任務(wù)分解后,就變成了具體的課程設(shè)置。如果一名專業(yè)課教師沒有從宏觀的角度上來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,很容易就陷入單科教學(xué)成果優(yōu)秀,卻無法滿足專業(yè)需求的陷阱。以動畫角色設(shè)定課程為例,一個靜態(tài)的動畫角色如果要內(nèi)容豐富,最簡單的辦法就是大量添加裝飾性的服飾道具,但是這樣靠大量的表現(xiàn)元素堆積出來的角色,雖然靜態(tài)畫面表現(xiàn)效果優(yōu)秀,卻無法轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢杂糜趧赢嬛谱鞯慕巧?。在制作二維動畫角色時,過于豐富的服飾道具會加大動畫的工作量,在三維動畫中,則會影響到角色的動作,最終,動畫角色設(shè)定課程也就變得毫無意義。如果孤立地以單個課程的最終作業(yè)表現(xiàn)為依據(jù)進行評分,只會讓學(xué)生過于專注于片面的表現(xiàn)效果的訓(xùn)練,“揀了芝麻,丟了西瓜”。從畢業(yè)生的回訪信息來看,學(xué)生參加工作后很快地可以成為業(yè)務(wù)骨干,卻鮮有獨當一面的將才出現(xiàn),這些都是學(xué)習(xí)期間以最終表現(xiàn)效果為學(xué)習(xí)目標所埋下的伏筆。

        四 優(yōu)秀的最終的畫面表現(xiàn)效果并不能代表其能制作出優(yōu)秀的動畫影片

        動畫是一個綜合性的視聽表現(xiàn)藝術(shù),歷年來,畫面優(yōu)秀但是故事糟糕的作品比比皆是,這實際上都是我們過分注重最終的畫面表現(xiàn)效果所帶來的后果。作為教師,如果沒有一個清晰的認識,很容易讓學(xué)生走入注重單個鏡頭的表現(xiàn)而輕視故事講述的怪圈。之所以會出現(xiàn)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀,其根源在于動畫專業(yè)開設(shè)之初,決策者過多地看重了專業(yè)技能的學(xué)習(xí)而忽略了動畫影片的本質(zhì)。這就造成了教師隊伍大部分均是以掌握動畫制作某一方面的技術(shù)手段為主。動畫專業(yè)的教師隊伍中長期缺乏統(tǒng)籌全局的帥才,單個課程教師又長期以來各自為政,只管教好自己的“一畝三分地”,打分的時候均是以單科課程的最終表現(xiàn)為主,學(xué)生作品的情況也就可想而知了。

        綜上所述,動畫專業(yè)現(xiàn)行的分數(shù)評審方式已經(jīng)不能滿足于現(xiàn)有的專業(yè)發(fā)展,甚至可以說是動畫專業(yè)教學(xué)改革的最大障礙,以最終表現(xiàn)效果評定學(xué)生成績,只會讓教師各自為政,只有打破以單科教學(xué)成績評定業(yè)績的陋習(xí),才能更好地從宏觀角度、專業(yè)發(fā)展的角度上設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,滿足相關(guān)課程的需要,最終實現(xiàn)專業(yè)總體的抬升。

        〔責(zé)任編輯:龐遠燕〕

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