彭遠春

【摘要】“涵泳”是我國古代傳統(tǒng)的讀書方法，強調(diào)多讀、熟讀、精思，強調(diào)接受者的主體地位，與我國新課改小學(xué)語文的閱讀教學(xué)理念相契合。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們往往會發(fā)現(xiàn)教師機械提問，學(xué)生缺少朗讀、感受和思考而未走進文本的現(xiàn)象?！昂尽遍喿x法值得我們借鑒吸收、推陳出新地運用在現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)上，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】涵泳；閱讀教學(xué)；策略

一、引言

“涵泳”是我國古代傳統(tǒng)的讀書方法，注重熟讀精思、切己體察，凸顯接受者的主體地位，符合現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)強調(diào)的“以生為本”、“以讀為本”、“讀思結(jié)合”的教學(xué)理念。涵泳法對現(xiàn)今的小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍具有一定的借鑒作用。本研究立足朱熹的“涵泳”思想和現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)理念，結(jié)合漢語言的特點和小學(xué)生的閱讀能力，針對小學(xué)學(xué)生，探究涵泳法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的運用，以促進現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效發(fā)展和小學(xué)生閱讀能力的提高。

二、“涵泳”的界定

⒈“涵泳”的歷史淵源

“涵泳”一詞最早出現(xiàn)在古代文學(xué)理論作品中，魏晉時期的著名文學(xué)家左思在《吳都賦》“句龜肇鰭鱷，涵泳乎其中”中首次提到“涵泳”一詞。魏晉以后，“涵泳”成為中國古代非常重要的一種詩歌鑒賞方法。司空圖在《與李生論詩書》中強調(diào)“辨于味而后可以言詩”。朱熹說：“詩須是沉潛諷誦，玩味義理，咀嚼滋味，方有所益。”[1]

“涵泳”作為一種讀書方法最早是由宋儒理學(xué)代表人物陸九淵提出來的，他說：“讀書切戒慌忙，‘涵泳工夫興味長，味小不妨權(quán)放過，切身急要細思量?！盵2]朱熹又把它加以發(fā)展，說“學(xué)者讀書，須斂身正坐，緩視微吟，虛心涵泳，切己省察”，“涵者，潛入水中也，謂讀書當(dāng)潛于書中，與書合為一體?！盵3]清代的曾國藩對朱熹的“涵泳說”也頗為推崇，并對“涵泳”作了十分精辟的解釋：“朱子教人讀書之法，此二語最為精當(dāng)。一涵者，如春雨之潤花，如清渠之溉稻。一泳者，如魚之游水，如人之灌足，善讀書者，須視書如水，而視此心如花，如稻，如魚，如灌足，則‘涵泳二字，庶幾得之于意，言之于表。”[4]古人的“涵泳”方法的第一要義是多讀，第二要義是熟讀，第三要義是精思，然后邊讀邊思，讀和思交織。

2.涵泳法在語文閱讀教學(xué)中的界定

中學(xué)語文閱讀教學(xué)的涵泳法指在語文課堂教學(xué)中，教師啟發(fā)、點撥和引導(dǎo)學(xué)生從感性的角度接近文本（主要指文學(xué)文本），指導(dǎo)學(xué)生在熟讀中玩味義理、咀嚼滋味、深入感悟和加強理解，根據(jù)課堂閱讀情景和閱讀心理水平情況輔之以對話、討論、質(zhì)疑等教學(xué)方法，幫助學(xué)生展開充分的聯(lián)想、想象、移情和體驗來對作品進行整體感知和深層感悟，從而達到對文本書面語言的內(nèi)化效果，獲得作品深層審美韻味，使學(xué)生的主觀感受同作品的實際情義統(tǒng)一起來，使情操的陶冶寓于審美享受之中。

三、在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中涵泳法運用的策略

⒈強調(diào)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生含著真情涵泳文本

朗讀，是“涵泳”的要義。朱熹在《讀書有三到》中寫道：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠不忘?！崩首x，是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性活動。朗讀能穩(wěn)定小學(xué)生閱讀時的注意，能幫助小學(xué)生理解課文的內(nèi)容，可以發(fā)展小學(xué)生的想像力，增進對文本的鑒賞力，有助于對課文的理解。

⒉重視揣摩，引導(dǎo)學(xué)生帶著思索涵泳文本

葉圣陶說過：“一篇好作品，只讀一遍未必能理解得透，要理解得透，必須多揣摩。”揣摩語言即在一定的語境中對關(guān)鍵詞語關(guān)鍵句子的深層含義、真正內(nèi)涵、感情色彩和表達作用等進行辨析、品味和理解。小學(xué)語文閱讀教學(xué)離不開“揣摩”，這是教師引導(dǎo)小學(xué)生涵泳文本，獲得內(nèi)在發(fā)現(xiàn)和體會的必經(jīng)之路。特級教師盛新鳳說：“有些語言現(xiàn)象，特別是名家名篇，作者的煉字造句可謂匠心獨運，對這樣的語言現(xiàn)象，應(yīng)引導(dǎo)孩子品詞析句，甚至咬文嚼字，‘嚼出語言背后的情味、意味、韻味，‘嚼出弦外之音、言外之意，通過‘咀嚼語言，引領(lǐng)孩子走進文本的內(nèi)核，享受深層的人文陶冶與情感震撼?！?/p>

⒊激發(fā)想像，引導(dǎo)學(xué)生步入情境涵泳文本

張志公先生說：“ 讓學(xué)生去涵泳體味，就是給學(xué)生留下余地，在老師的啟發(fā)下，自己動腦子去分析問題，解決問題，從而得到更深的印象，獲得更大的益處?！盵9]“涵泳”是接受者對藝術(shù)作品進行感知、想像、聯(lián)想、理解等心理機制交替活躍的綜合心理活動。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)小學(xué)生展開自己豐富的想像，深化了學(xué)生的情感，有助于小學(xué)生深入課文的情境，幫助學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容，使文本更具形象性和深刻性，并使得語文閱讀教學(xué)生動活潑、有聲有色。

（1）圖文并茂，觸發(fā)想像

想象離不開表象。由于小學(xué)生缺乏必要的知識和經(jīng)驗，想像需要積累豐富的表象。

（2）角色轉(zhuǎn)換，啟發(fā)想像

小學(xué)語文課本中，一篇篇文質(zhì)兼美的文章用語言構(gòu)筑了一個個美麗的世界。

（3）以情激情，生發(fā)想像

文章是心靈的傾訴、思想的交流，生命的宣泄。語文是充滿情感的學(xué)科，語文課堂是一個師生共創(chuàng)的“情感場”。在這“情感場”中，教師以情激情，以情傳情，以情動人，激發(fā)小學(xué)生的想象，使學(xué)生進入情境，進入愉悅的審美體驗。

四、結(jié)束語

涵泳法在小學(xué)語文閱讀中的運用，符合現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)的理念和小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)的能力特點，有利于促進小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展、提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。隨著小學(xué)語文教育改革的深入，涵泳法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的運用將更完善。涵泳法和其它小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式的整合也將更加和諧。

參考文獻：

[1]朱作仁、祝新華主編.小學(xué)語文教學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論[M].上海：上海教育出版社，2001-5.

[2]劉毅主編.語文教改新趨勢[M].河南：河南大學(xué)出版社，2000-7.

[3]成遠鏡.涵泳和妙語[J].武漢科技大學(xué)學(xué)報，2002-6：67-72.

[4]鞠晨曦.語文涵泳論[J].湖南涉外經(jīng)濟職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2001-10.

[5]林敏.閱讀教學(xué)必須促進“內(nèi)化”[J].四川教育，2005-6：44.