劉玉強

縱觀當前的語文試卷寫作試題，學生多選擇寫作議論文體，一方面與教師平時的著重訓練有關(guān)，另一方面也與初中階段正是學生思維能力快速發(fā)展與形成的時期有很大關(guān)系。教學過程中，筆者以優(yōu)化學生思維能力為踏板，在議論文寫作教學中趟出了一條新路子。

一、論點明晰，培植議論文寫作之“根”

眾所周知，論點是一篇議論文的“根”，寫一篇成功的議論文首先要確定中心論點，保證行文過程中的道理、事實等材料均為中心論點服務(wù)。有了盤根錯節(jié)的“根”系，議論文這棵大樹才能枝繁葉茂、生機勃勃。一般來講，確定議論文的中心論點，需要遵循以下幾點原則：

（一）鮮明

旗幟鮮明地說出對待事物、現(xiàn)象的某一觀點和看法，這是擬定中心論點的第一要義。初中生寫作議論文時，中心論文常凸顯在文章的題目、開頭。中心論點鮮明、集中，常能給讀者留下深刻的第一印象，起到先聲奪人的不俗效果。譬如，以“籃球”為話題寫作議論文，擬“籃球，我心中的第一運動”，便沒有“籃球，教給我忍耐”觀點鮮明。瀏覽后者這個題目，讀者馬上就會理解這篇文章要寫的內(nèi)容是“在打籃球的過程中，我學會了忍耐”。

（二）深刻

批閱學生習作的時候，多數(shù)文章都會一閃而過，不能在教師的心目中留下點點漣漪。究其原因，無非是因為學生的觀點流于泛泛，不夠深刻，要想讓學生們的習作眼前一亮，我們就必須訓練學生的思維能力，深化他們對于具體事物、現(xiàn)象的認知，奠定議論文寫作的思想基礎(chǔ)。以“快樂”這個話題作文為例，有名學生擬了一個“梅花的快樂”這個題目，內(nèi)容化用了“梅花香自苦寒來”的詩句，穿插了“臥薪嘗膽”這個典故，給其他同學留下了深刻的印象。

（三）有時代感

問渠那得清如許，為有源頭活水來。社會生活是初中生的寫作源泉，沒有時代感的議論文無疑是無病呻吟，激不起師生的閱讀興趣，也不能給大家留下深刻的印象。況且，隨著時代的發(fā)展變化，我們的生活環(huán)境一日千里，若一味地參考過去幾年的優(yōu)秀作文進行立意，不但難以提升自己的寫作水平，還終將會被時代所拋棄。所以，擬定有時代感的中心論點既可以訓練學生的思維能力，還能有效升華初中生的情感態(tài)度與價值觀念。以“學海無涯‘樂作舟”這篇文章為例，一看作者的立意便非常有新意，契合了現(xiàn)在自主學習、素質(zhì)教育的時代要求，具有十足的競爭力。

二、分解論點，拔高議論文寫作之“莖”

議論文寫作過程中，若能在中心論點的基礎(chǔ)上，從不同的角度、層面進行論述，無疑會使得整篇文章條理清晰、論證深刻，具有更強烈的說服力。要合理地分解論點，學生首先要對具體的事物、現(xiàn)象有著深刻的理解，并能將之上升到一定的理論高度，這邊需要初中生具備一定水平的思維能力。以“張揚是人生中的一縷陽光”這個中心論文為例，寫作指導中，筆者要求學生調(diào)動自己的生活經(jīng)歷與思想感悟，生成了以下幾個分論點：

1.張揚是一種積極樂觀的生活態(tài)度；

2.張揚是一種意氣風發(fā)的生存方式；

3.張揚可以從容不迫地走出困境；

4.張揚可以不拘一格地獲得成功。

圍繞中心論點，從不同角度分解論點進行深入論證，我們暫且稱之為“橫向分解法”。與之相對應(yīng)的是，任何事物、現(xiàn)象都有兩面性，從正反兩個方面提煉分論點論證，不僅可以使得文章更嚴謹，思維更縝密，還有助于升華初中生的價值觀念、情感認知，這種方法可以稱為“縱向分解法”。譬如，“張揚是人生中的一縷陽光”這個中心論點，從縱向分解為“張揚是厚積薄發(fā)之后的從容”“張揚不是盲目自信的狂妄”這樣相對的觀點，無疑可以拔高議論文寫作之“莖”，將學生的思維能力提升到一個新的高度。

三、論據(jù)有力，搭建議論文寫作之“骨”

所謂議論文，即作者通過擺事實、講道理來闡明自己對某一問題的觀點和看法。如果說中心論點是議論文的“根”、“魂”，那么論據(jù)就是議論文的“骨架”，論據(jù)的高度某種程度上決定著議論文的高度?？v觀當前初中生議論文寫作現(xiàn)狀，建議在論據(jù)方面要改進以下幾點：

1.論據(jù)選材千人一面，說到勤奮就是懸梁刺股、鑿壁借光、聞雞起舞，說到堅強就是居里夫人歷經(jīng)千辛萬苦提煉放射性元素鐳，司馬遷身受宮刑依然百折不撓，寫下了傳奇巨著《史記》等等。一開始還覺得論據(jù)經(jīng)典，結(jié)構(gòu)嚴謹，時間一長，幾乎所有學生寫的都是這幾句話，翻來覆去一直是這幾個案例，不禁會讓人味同嚼蠟。為此，我們可以引導學生同時事政治學習聯(lián)系起來，多讀書看報，在文章中多滲透具有時尚感、時代性的經(jīng)典論據(jù)。

2.論據(jù)陳述語言不夠嚴謹，談不上生動不要緊，議論文本不同于記敘文，關(guān)鍵是絮絮叨叨不精練，讓本來十分精彩的道理，或事實論據(jù)大打折扣。為此，筆者建議學生在陳述論據(jù)時要概括性語言與列舉性語言相輔相成，兩者不可偏廢。譬如“責任”這個話題的議論文寫作，學生陳述時既要考慮到親情、學習、國家等角度，還要能列舉出在當今社會產(chǎn)生強烈反響的具體人物。

總之，寫作一篇議論文，相當于學生的思維能力經(jīng)歷了一次洗禮。學生們只有對事物、世事的認識更全面、深刻，他們才能寫出觀點鮮明、論辯有力的議論文。在今后的教學過程中，我們要一如既往，將學生思維能力的培養(yǎng)與議論文寫作教學緊密結(jié)合起來，讓作文考試與素質(zhì)教育相輔相成、并行不悖。