曹海琴

摘 要：童話劇是幼兒藝術(shù)活動(dòng)的重要載體之一。在從繪本故事生成童話劇的過(guò)程中，我們必須從角色、情節(jié)、語(yǔ)言、音樂(lè)四個(gè)角度對(duì)劇本進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?，以使其更適宜于幼兒的表演。

關(guān)鍵詞：童話劇；劇本；改編；角色；情節(jié)；音樂(lè)

中圖分類號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）22-0050-02

作為幼兒藝術(shù)活動(dòng)優(yōu)秀載體的童話劇，不僅能帶給孩子們靈魂上的觸動(dòng)、心靈上的慰藉、情感上的激勵(lì)，而且會(huì)影響到兒童一生的發(fā)展。在童話劇中，兒童既深入其中，又超乎其外，他們會(huì)在童話的世界中任意暢游，也可以在欣賞童話的過(guò)程中感受他人的表演；他們既可以在內(nèi)心體驗(yàn)童話角色的心理感受，也可以通過(guò)外在的語(yǔ)言、神態(tài)與動(dòng)作體驗(yàn)童話角色的百態(tài)，可謂是身、心全參與，精、氣、神全深入。

然而，在現(xiàn)實(shí)的表演過(guò)程中，我們卻發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)童話劇或多或少地存在著以下一些問(wèn)題：

首先，參與率低，部分童話劇表演過(guò)程中，教師一直都是讓幾個(gè)能力強(qiáng)的孩子主演，其他孩子觀看。長(zhǎng)此以往，主演的孩子倦怠性增加，觀看的孩子無(wú)所事事，臺(tái)上臺(tái)下，一片混亂。

其次，條理性弱，部分童話劇在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，片面追求與故事繪本的一致性，而根本沒有考慮到書本故事與舞臺(tái)表演的不一致性，導(dǎo)致表演過(guò)程中時(shí)間與精力的隱形浪費(fèi)，表演效果事倍功半。

再次，非常規(guī)化，還有部分教師不能將童話劇真正融入到幼兒日常生活與常規(guī)中，有表演任務(wù)了就趕快排練，表演時(shí)間一過(guò)立即束之高閣，進(jìn)而導(dǎo)致了童話劇表演的功利性，違背了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的精神。

事實(shí)上，以上問(wèn)題都可以在由繪本到童話劇劇本改編的過(guò)程中予以解決或完善。對(duì)此，筆者主要從角色、情節(jié)、語(yǔ)言與音樂(lè)的改編出發(fā)，對(duì)從故事到童話劇劇本的改編提出以下幾點(diǎn)對(duì)策：

一、角色的改編

劇本改編的重要因素之一就是角色的改編，在角色改編的過(guò)程中，必須要綜合考慮童話劇的編排、表演因素，從最適宜的角度出發(fā)，改編繪本故事中的各個(gè)角色，使之適宜童話劇的表演，能夠讓全體幼兒都有機(jī)會(huì)參與。在改編的過(guò)程中，可以從以下幾個(gè)方面著手：

（一）角色的增減

角色的增減，即在童話劇表演過(guò)程中，將故事中的幾個(gè)角色變?yōu)楦嗟慕巧?，或者將不容易表演的?dòng)作更改為容易表演的動(dòng)作，或者由多人扮演同一角色，增加幼兒的表演機(jī)會(huì)。

比如，在《小花籽找快樂(lè)》的劇本中，繪本故事的主要角色，本是一只小花籽去找快樂(lè)。在改編過(guò)程中，我將一只小花籽，設(shè)置成一群小花籽，能力強(qiáng)的幼兒可以帶著能力弱的幼兒一起表演，大家一起在模仿中把握角色的情感、動(dòng)作、語(yǔ)言。

（二）角色的銜接

每個(gè)故事都有或多或少的角色，但各個(gè)角色之間，總有一條線索將或多或少的角色銜接在一起，串連在一起。在童話劇劇本改編的過(guò)程中，也必須要找準(zhǔn)這根“線”，將各個(gè)場(chǎng)景有機(jī)地組合在一起，才能達(dá)到緊湊、明快的戲劇感。例如：《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》中，便以小鼴鼠頭上的 “嗯嗯”為主線，串聯(lián)起整個(gè)故事，更讓孩子學(xué)會(huì)了以科學(xué)的眼光來(lái)坦然面對(duì)本來(lái)就光明正大的生理問(wèn)題，富科學(xué)性與藝術(shù)性于一體。

（三）巧設(shè)觀眾

事實(shí)上，在劇本改編過(guò)程中，很多教師最頭疼的就是“觀眾”的安排，“觀眾”或者由于能力相對(duì)較差，或者由于不愛表現(xiàn)自己而不愿意參與童話劇表演。久而久之，“觀眾”就成為童話劇表演過(guò)程中最“不穩(wěn)定”的因素。但事實(shí)上，只要通過(guò)學(xué)習(xí)、探討，將劇本分散到表演活動(dòng)中，每個(gè)孩子都扮演一定的角色，沒有臺(tái)上或臺(tái)下的感覺，讓觀眾也成為演員，就能巧妙地解決這一“難題”。

例如，《誰(shuí)是最佳清潔員》中觀眾就是評(píng)委，每次比賽結(jié)束，觀眾都會(huì)舉牌評(píng)論：“××拖地最認(rèn)真，最佳清潔員是××”。 “評(píng)委”人數(shù)可多可少，大家在一起既降低了表演難度，又能有效地克服部分幼兒的羞澀心理，可謂一舉兩得。

二、情節(jié)的改編

童話劇是由一個(gè)個(gè)情節(jié)串連起來(lái)的，情節(jié)的設(shè)置同樣需要我們根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要，進(jìn)行一定程度的改編，或者刪減，或者增加，或者使之更適合幼兒的認(rèn)知，更適合幼兒的表演。

（一）情節(jié)的刪減

繪本故事的情節(jié)，并非都是適合用來(lái)表演的。有些不適合幼兒的心理需要，有些離幼兒現(xiàn)實(shí)生活太過(guò)遙遠(yuǎn)，有些根本就是幼兒所無(wú)法表演出來(lái)的，這些情節(jié)都需要我們進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減。

例如，《小豬變形記》講述了一只小豬百無(wú)聊賴，用各種辦法模仿長(zhǎng)頸鹿、斑馬、大象、袋鼠、鸚鵡、小猴等動(dòng)物，尋找快樂(lè)的故事。其中，小豬在模仿長(zhǎng)頸鹿時(shí)，腳上踩著高蹺，這對(duì)于幼兒園小朋友來(lái)說(shuō)，既不方便表演，也容易產(chǎn)生危險(xiǎn)，因此，就自然而然地將“模仿長(zhǎng)頸鹿”這一情節(jié)刪除掉。

（二）情節(jié)的增加

很多繪本故事喜歡使用“戛然而止，韻味無(wú)窮”的結(jié)尾方式，或者情節(jié)的設(shè)置上節(jié)奏過(guò)快，讓幼兒在表演中可能會(huì)產(chǎn)生表演未盡的感覺。對(duì)此，我們就需要根據(jù)幼兒的心理需求，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾印?/p>

事實(shí)上，情節(jié)的增減也并非絕對(duì)，一切都應(yīng)從幼兒的實(shí)際需要出發(fā)，以孩子為中心，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母木帯?/p>

三、語(yǔ)言的改編

童話劇與繪本故事，最明顯的區(qū)別就在于語(yǔ)言的改變。童話劇的語(yǔ)言力求生活化、口語(yǔ)化，而故事的語(yǔ)言，則相對(duì)書面化。這也就需要我們進(jìn)行適當(dāng)?shù)母木?。各個(gè)年級(jí)的幼兒語(yǔ)言能力和思維的特點(diǎn)不同，教師要根據(jù)這些差異，不斷調(diào)整童話劇表演的指導(dǎo)策略，既不能夠超出幼兒的能力范圍，又不能夠?qū)⑼拕〉谋硌菰O(shè)置得過(guò)于簡(jiǎn)單，要充分發(fā)揮幼兒在表演中的主體作用，讓幼兒在童話劇表演中體驗(yàn)表演的樂(lè)趣。

四、音樂(lè)的改編

童話劇劇本改編還需要注意一個(gè)極其重要的組成部分，那就是舞美、音樂(lè)。在音樂(lè)的選擇中，注意所選的音樂(lè)要符合劇情內(nèi)容、符合人物特征，選用一些幼兒平時(shí)熟悉的音樂(lè)，降低幼兒對(duì)音樂(lè)的理解難度。

如《青蛙賣池塘》中，青蛙一家想賣掉小池塘去大城市生活。在這里，筆者別具匠心地加入了一段歌舞表演，用本地特產(chǎn)創(chuàng)編 “廣告詞”，用本地方言演唱，再配上幼兒最熟悉的“神曲”《最炫民族風(fēng)》，顯得特色十足，趣味十足。在表演過(guò)程中，每次只要演到這個(gè)地方，臺(tái)上臺(tái)下一起歡唱：南黃海的車斧（文蛤）是天上來(lái)，劉埠的海鮮鮮得沒得魂，拖拉機(jī)帶我們下海一起玩，我們要玩就要玩得最夏宜（開心）。在發(fā)自內(nèi)心的演唱中，幼兒的心靈獲得了極大的滿足。

在童話劇劇本的改編中，從角色、情節(jié)、語(yǔ)言、音樂(lè)等方面，要以幼兒為本進(jìn)行合理改編。